"فعالیت های فوق برنامه به عنوان شرط مهم برای اجرای نسل جدید Fgos". گزارش "فعالیت های فوق برنامه به عنوان یک شرط مهم برای اجرای ایالت فدرال

معرفی. مرتبط بودن موضوع

2. قسمت اصلی. فعالیت های فوق برنامه به عنوان شرط مهم برای اجرای فعالیت های GEF نسل جدید

الف) هدف از فعالیتهای فوق برنامه؛

ب) وظایف؛

V). جهت رشد شخصی؛

ز). اشکال کار فوق برنامه؛

ث) نتایج برنامه ریزی شده آموزش و پرورش دانش آموزان دبستانی.

ث) نتایج آموزشی و آثار فعالیتهای فوق برنامه.

ه) مدل فارغ التحصیلی دبستان;

ز) نتیجه برنامه ریزی شده.

h). نتایج مورد انتظار؛

3. نتیجه گیری.

4. ادبیات.

کاربرد.

معرفی

وظیفه اولویت دار مدرسه مدرن ایجاد شرایط لازم و کامل برای رشد فردی هر کودک است.

مفهوم فعالیت های فوق برنامه شامل تمام آن دسته از فعالیت های دانش آموزان است، به استثنای فعالیت های آموزشی که در آنها امکان و مصلحت حل مشکلات آنها وجود دارد. تحصیلاتو آنها اجتماعی شدن

فعالیت های فوق برنامه - فعالیت کودکانی که در خارج از درس، به دلیل علایق و نیازهایشان نشان داده می شود، با هدف درک و دگرگونی خود و واقعیت پیرامون، که نقش مهمی در رشد دانش آموزان و تشکیل تیم دانش آموزی دارد. ویژگی فعالیت های فوق برنامه با تمرکز بر دستیابی به نتایج شخصی، موضوعی، فرا موضوعی برنامه آموزشی آموزش عمومی ابتدایی تعیین می شود. فعالیت های فوق برنامه به عنوان یکی از مؤلفه های اصلی اجتماعی شدن دانش آموز جوان عمل می کند.

فعالیت های فوق برنامه (فوق برنامه).دانش آموزان یکی از نوآوری های استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نسل دوم است. بر اساس پیش نویس برنامه درسی پایه جدید، این یک عنصر اجباری آموزش مدرسه می شود و وظیفه سازماندهی محیطی در حال توسعه برای دانش آموزان را برای کادر آموزشی تعیین می کند.

تفاوت اساسی استانداردهای آموزشی نسل دوم، تقویت تمرکز آنها بر نتایج آموزش به عنوان جزء سیستم ساز طراحی استانداردها است. استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال رابطه بین آموزش و پرورش را مشخص می کند: تربیت به عنوان مأموریت آموزش و پرورش به عنوان یک فرآیند ارزش محور در نظر گرفته می شود. باید همه انواع فعالیت های آموزشی را پوشش دهد و در آن نفوذ کند: آموزشی و فوق برنامه.

فعالیت های فوق برنامه -این مفهومی است که همه انواع فعالیت های دانش آموزان (به جز آموزشی) را متحد می کند که در آن حل مشکلات تربیتی و اجتماعی شدن آنها ممکن و مصلحت است.

اهداف اصلی فعالیت های فوق برنامه طبق استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال، ایجاد شرایطی برای دانش آموزان برای دستیابی به تجربه اجتماعی لازم برای زندگی در جامعه و تشکیل یک سیستم ارزش های پذیرفته شده توسط جامعه، ایجاد شرایط برای توسعه و اجتماعی شدن هر یک از آنها. دانش آموز، ایجاد یک محیط آموزشی که فعال شدن علایق اجتماعی، فکری دانش آموزان را در اوقات فراغت تضمین می کند، رشد یک شخصیت سالم، خلاقانه با مسئولیت مدنی شکل گرفته و خودآگاهی قانونی، آماده برای زندگی. در شرایط جدید، قادر به فعالیت های عملی مهم اجتماعی، اجرای طرح های داوطلبانه.

فعالیت های فوق برنامه بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند آموزشی در مدرسه است که اجرای کامل الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را امکان پذیر می کند. ویژگی های این مؤلفه از فرآیند آموزشی این است که دانش آموزان فرصت طیف گسترده ای از فعالیت ها را با هدف توسعه آنها فراهم می کند. و همچنین استقلال مؤسسه آموزشی در فرآیند پر کردن فعالیت های فوق برنامه با محتوای خاص.

انواع فعالیت های فوق برنامه زیر برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در مدرسه موجود است:

فعالیت بازی؛

فعالیت شناختی؛

ارتباط مشکل و ارزش؛

فعالیت های اوقات فراغت و سرگرمی (ارتباطات اوقات فراغت)؛

خلاقیت هنری؛

خلاقیت اجتماعی؛

فعالیت کارگری (تولیدی)؛

فعالیت های ورزشی و تفریحی؛

فعالیت های گردشگری و تاریخ محلی

فعالیت های فوق برنامه تعدادی از وظایف را به همراه دارد:

توسعه علایق، تمایلات، توانایی ها، فرصت ها برای دانش آموزان در فعالیت های مختلف؛

گسترش دامنه ارتباطات در جامعه

اصول اصلی که باید معلم را در اجرای VD راهنمایی کند باید عبارتند از:

انتخاب آزادانه توسط کودک انواع و حوزه های فعالیت.

جهت گیری به علایق، نیازها، توانایی های شخصی کودک.

امکان خودتعیین آزادانه و خودسازی کودک.

وحدت آموزش، آموزش، توسعه.

مبنای عملی و فعالیتی فرآیند آموزشی.

GEF یک مدل اساسی از فعالیت های فوق برنامه ارائه می کند.

برنامه درسی یک مؤسسه آموزشی، یعنی از طریق بخشی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تشکیل شده است (ماژول های آموزشی اضافی، دوره های ویژه، انجمن های علمی مدرسه، تحقیقات علمی آموزشی، کارگاه ها و غیره، که به اشکالی غیر از کلاس درس انجام می شود).

برنامه های آموزشی اضافی خود موسسه آموزشی عمومی (سیستم آموزش تکمیلی درون مدرسه ای)؛

برنامه های آموزشی مؤسسات آموزش تکمیلی برای کودکان و همچنین مؤسسات فرهنگی و ورزشی؛

سازماندهی فعالیت های گروه های روز طولانی؛

رهبری کلاس (گشت‌گردی، مناظره، میزگرد، مسابقات، تمرین‌های مفید اجتماعی و غیره)؛

فعالیت سایر کارگران آموزشی (معلم-سازمان دهنده، معلم اجتماعی، معلم-روانشناس، مشاور ارشد) مطابق با وظایف رسمی ویژگی های صلاحیت موقعیت های مربیان.

فعالیت های نوآورانه (تجربی) برای توسعه، آزمایش، اجرای برنامه های آموزشی جدید، از جمله برنامه هایی که ویژگی های منطقه ای را در نظر می گیرند. .

با شناخت جامعه پذیری به عنوان یکی از وظایف آموزش روسی، جهت دهی به موقع کودک در محیط اجتماعی-فرهنگی مدرن، میراث معنوی و فرهنگی مهم است. حل مشکلات تربیتی و اجتماعی شدن دانش‌آموزان، در چارچوب آرمان آموزشی ملی، توسعه همه جانبه آنها، در چارچوب سازماندهی فعالیت‌های فوق برنامه به‌ویژه در چارچوب نظام آموزش عمومی پایه بیشترین تأثیر را دارد. مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (FSES) نسل جدید، سازماندهی فعالیت های فوق برنامه برای کودکان بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند آموزشی در مدرسه است و آموزش به عنوان مأموریت آموزش و پرورش به عنوان یک فرآیند ارزش محور تلقی می شود. . فعالیت های فوق برنامه در مدرسه MOU Tushninskaya بر اساس یک مدل بهینه سازی برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه انجام می شود و همه انواع فعالیت های دانش آموزان مدرسه را ترکیب می کند (به جز فعالیت های آموزشی در کلاس) که در آن حل مشکلات ممکن و مصلحت است. آموزش و اجتماعی کردن کودکان

امروزه فعالیت های فوق برنامه عمدتاً به عنوان فعالیت هایی که با کلاس خارج از ساعات مدرسه برای رفع نیازهای دانش آموزان مدرسه برای اوقات فراغت معنادار، مشارکت آنها در فعالیت های خودگردان و مفید اجتماعی، انجمن ها و سازمان های عمومی کودکان سازماندهی می شود، درک می شود.

به نظر من این کار به معلمان امکان می دهد فرصت ها و علایق بالقوه را در بخش های خود شناسایی کنند و به آنها در تحقق آنها کمک کند. کار فوق برنامه بر ایجاد شرایط برای ارتباط غیررسمی دانش آموزان در یک کلاس یا موازی آموزشی متمرکز است، دارای جهت گیری آموزشی و اجتماعی-آموزشی برجسته است. کار فوق برنامه فرصت خوبی برای سازماندهی روابط بین فردی در کلاس، بین دانش آموزان و معلم کلاس، معلم به منظور ایجاد یک تیم دانش آموزی و بدنه های خودگردان دانش آموزی است. در روند فعالیت های فوق برنامه چند وجهی، به نظر من می توان از توسعه علایق فرهنگی عمومی دانش آموزان اطمینان حاصل کرد و به حل مشکلات تربیت اخلاقی کمک کرد.

بنابراین، فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مجموعه ای از انواع فعالیت های دانش آموزی (به استثنای فعالیت های آموزشی و فعالیت های کلاس درس) است که در آن می توان مشکلات تحصیلی و اجتماعی شدن آنها را حل کرد.

در شرایط جدید، فرصتی فراهم می شود تا آموزش عمومی و تکمیلی کودکان به اجزای مساوی و مکمل یکدیگر تبدیل شود که می تواند فضای آموزشی واحدی را برای رشد فردی کامل هر کودک ایجاد کند. در این شرایط، مؤسسات آموزشی با وظایف کیفی جدیدی روبرو هستند: ایجاد زمینه ای برای سازگاری موفق دانش آموزان در جامعه، افشای توانایی های خلاقانه، توانایی ها و ویژگی های شخصیتی آنها مانند ابتکار، عملکرد آماتور، فانتزی، اصالت ضروری است. یعنی هر چیزی که به فردیت مربوط می شود.

اجرای اصل کامل بودن آموزش در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مقرر شده است و در حال تبدیل شدن به یک لحظه کلیدی برای ایجاد یک سیستم جدید روابط بین آموزش عمومی و تکمیلی است که ادغام رسمی و غیر رسمی، اجباری و داوطلبانه، سنتی است. و منحصر به فرد خاص ادغام آموزش عمومی و تکمیلی،

بدون شک شرط مهمی برای انتقال به استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است، زیرا منجر به یک نتیجه کیفی جدید می شود.

با در نظر گرفتن الزامات اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، موسسات آموزشی با داشتن منابع و تجربه خاصی در تعامل با آزادی مشروط، باید شرایطی را برای اجرای فعالیت های فوق برنامه ایجاد کنند، مدلی از تعامل با آزادی مشروط ایجاد کنند.

از آنجایی که اهداف آموزش تکمیلی با هدف تحقق علایق فردی فوق برنامه، نیازهای آموزشی هر دانش آموز و ایجاد فرصت هایی برای ایجاد مسیر آموزشی فردی، واحد آموزشی فردی است، تحقق چنین فرصت هایی با ترکیب منابع آموزشی مدرسه افزایش می یابد. و موسسه آموزش تکمیلی. در واقع می توان در مورد نیاز به ایجاد یک محیط یادگیری جدید با تمرکز بر فعالیت های یادگیری مستقل، رشد توانایی های خلاقانه دانش آموزان و اجتماعی شدن کودکان صحبت کرد.

با در نظر گرفتن این واقعیت که استانداردهای آموزش عمومی تخصیص ساعات فعالیت های فوق برنامه (10 ساعت در هفته) در BUP را از پیش تعیین می کند و انتخاب فعالیت ها در این ساعات بر عهده "شانه" مدرسه است و کاملاً به این بستگی دارد. منابع انسانی و مادی موجود، موسسات آموزش تکمیلی می توانند سهم قابل توجهی در اجرای استانداردهای جدید داشته باشند.

فعالیت های فوق برنامه سازماندهی شده در زمینه های رشد شخصیت:

ورزش و تفریح،

معنوی و اخلاقی،

اجتماعی،

روشنفکر عمومی،

فرهنگی عمومی

اشکال سازماندهی فعالیت های فوق برنامه، و همچنین به طور کلی فرآیند آموزشی، در چارچوب اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی، مؤسسه آموزشی را تعیین می کند.

چندین نوع اصلی از مدل های سازمانی فعالیت های فوق برنامه وجود دارد:

مدل آموزش اضافی (بر اساس سیستم نهادی و (یا) شهری آموزش اضافی برای کودکان)؛

مدل مدرسه تمام وقت;

مدل بهینه سازی (بر اساس بهینه سازی تمام منابع داخلی یک موسسه آموزشی)؛

مدل آموزشی نوآورانه

هر سیستم عامل مناسب ترین مدل را برای خود انتخاب می کند، امکان ترکیب مدل ها وجود دارد (همانطور که ما انجام دادیم).

برای معرفی موفقیت آمیز GEF IEO، از جمله فعالیت های فوق برنامه، تعدادی از شرایط باید رعایت شود:

پشتیبانی سازمانی

پشتیبانی نظارتی

شرایط مالی و اقتصادی

پشتیبانی اطلاعات

پشتیبانی علمی و روش شناختی

منابع انسانی

پایه مادی و فنی

در "مدرسه MOU Tushninskaya" ما فعالیت های فوق برنامه را به روش زیر اجرا می کنیم. سیستم آموزش تکمیلی چندین سال است که با موفقیت در مدرسه ما کار می کند. از سال 2008، این مدرسه روی موضوع "سیستم آموزش تکمیلی در چارچوب مدرسه آموزش عمومی به عنوان شرط فعال کردن خودمختاری شخصی و خودسازی دانش آموزان" کار می کند. امروز 10 انجمن خلاق در مدرسه (25 معلم درگیر هستند).

بلوک آموزش اضافی مدرسه طیف گسترده ای از خدمات مختلف را ارائه می دهد، نیازهای فردی، اجتماعی-فرهنگی، آموزشی کودکان را برآورده می کند، دانش آموزان را در انتخاب انواع، اشکال فعالیت ها و انجمن های مورد علاقه کودکان آزادی می دهد.

به عنوان بخشی از سیستم DL در مدرسه، ما با تعدادی از موسسات در منطقه تعامل داریم.

امروزه مؤسسه آموزشی ما تمام الزامات مدرن برای فرآیند آموزشی را برآورده می کند. و در رشد توانایی های دانش آموزان موفقیت هایی دارد. لازم به ذکر است که معلمان مدارس این واقعیت را درک کرده و می پذیرند که دوره ابتدایی اولین قدم در تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نسل جدید شده است تصادفی نیست. از این گذشته ، اثربخشی ایجاد تغییرات در سایر سطوح آموزشی تا حد زیادی به نتایج مدرسه ابتدایی بستگی دارد ، زیرا این پایه و اساس تمام آموزش های بعدی کودکان در مدرسه است.

انتقال مدرسه به استاندارد جدید مستلزم کار مقدماتی جدی است - یکی از آنها توسعه برنامه ای برای فعالیت های فوق برنامه است. بر اساس جایگاه این برنامه، هر معلم برنامه کاری خود را در جهت انتخابی ایجاد می کند.

دانش آموزان در طول فعالیت های فوق برنامه ای که در مدرسه در پنج زمینه (جهت) انجام می شود، پتانسیل معنوی، جسمی و فکری خود را آشکار می کنند:

فعالیت های فوق برنامه در مدرسه ما طیف وسیعی از کار را پوشش می دهد.

*

ملاقات با خادمین کلیسا. شرکت در تعطیلات و جشنواره های ارتدکس، تعطیلات و جلسات؛

ارائه ها و پروژه ها. مشارکت در پروژه ها و اقدامات "دست یاری بده".

گشت و گذار و آشنایی با نمایندگان حرفه های مختلف، کلاس های مربوط به نقش نیروی کار و فعالیت های مفید، شرکت در رویدادهای اختصاص یافته به سنت ها و تجربه کاری خانواده، گردشگری صنعتی.

جلسات با نمایندگان حرفه های خلاق، گشت و گذار در بناهای تاریخی؛ مکالمات و ساعات کلاس در مورد قوانین رفتار، در مورد اعمال.

هنگام سازماندهی فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مدرسه، معلم باید تفاوت بین نتایج و تأثیرات این فعالیت را درک کند.

نتیجه - این همان چیزی است که نتیجه مستقیم مشارکت دانش آموز در فعالیت بود. اثر نتیجه نتیجه است؛ چه چیزی منجر به حصول نتیجه شد.

نتایج آموزشی فعالیت های فوق برنامه به سه سطح تقسیم می شود.

سطح اول - کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموز (دانش در مورد هنجارهای اجتماعی، در مورد ساختار جامعه، در مورد رفتارهای مورد تایید و ناپسند اجتماعی در جامعه و ...) این امر با همکاری معلم حاصل می شود.

مرحله دوم - کسب تجربه تجربه و نگرش مثبت دانش آموز نسبت به ارزش های اساسی جامعه. در یک محیط دوستانه کودکان (تیم) به دست آمد.

سطح سوم - کسب تجربه عمل اجتماعی مستقل توسط دانش آموز. در تعامل با موضوعات اجتماعی به دست می آید.

نتایج فعالیت های فوق برنامه موفق، دستیابی دانش آموز به دانش و درک زندگی عمومی، تمایل به نگرش ارزشی و اقدامات مستقل در زندگی عمومی است.

دستیابی به سه سطح از نتایج فعالیت های فوق برنامه، احتمال تأثیر آموزش و اجتماعی شدن کودکان را افزایش می دهد. دانش آموزان می توانند از جنبه های ارتباطی، اخلاقی، اجتماعی، مدنی و هویت فرهنگی-اجتماعی در کشور خود، قومی، جنسیتی و سایر جنبه ها شکل بگیرند.

مدل بهینه سازیمدل فعالیت های فوق برنامه بر اساس بهینه سازی تمام منابع داخلی مدرسه فرض می کند که کادر آموزشی مدرسه (معلمان، معلم-سازمان دهنده، مربی اجتماعی، معلم-روانشناس، کتابدار) در اجرای آن مشارکت دارند.

نقش هماهنگ کننده در سطح کلاس توسط معلم کلاس ایفا می شود که مطابق با وظایف و وظایف خود:

با کارکنان آموزشی و همچنین کارکنان آموزشی و پشتیبانی مدرسه تعامل دارد.

یک فرآیند آموزشی را در کلاس درس سازماندهی می کند که برای رشد پتانسیل مثبت شخصیت دانش آموزان در چارچوب فعالیت های تیم مدرسه عمومی بهینه است.

سیستم روابط را از طریق اشکال مختلف فعالیت های آموزشی تیم کلاس، از جمله از طریق نهادهای خودگردان، سازماندهی می کند.

فعالیت های خلاقانه و مهم اجتماعی دانش آموزان را سازماندهی می کند.

از مزایای مدل بهینه‌سازی می‌توان به به حداقل رساندن هزینه‌های مالی برای فعالیت‌های فوق برنامه، ایجاد فضای آموزشی و روش‌شناختی واحد در یک موسسه آموزشی، وحدت محتوا و سازمانی کلیه بخش‌های ساختاری آن اشاره کرد.

مدل فعالیت های فوق برنامه در مدرسه تضمین می کند که ویژگی ها و نیازهای فردی دانش آموزان از طریق سازماندهی فعالیت های فوق برنامه در نظر گرفته می شود که در زمینه های رشد شخصیت (ورزش و تفریح، معنوی و اخلاقی، مدنی و میهنی، هنری و زیبایی شناختی)، از جمله از طریق فرم هایی مانند گشت و گذار، باشگاه ها، بخش ها، میزهای گرد، کنفرانس ها، مناظره ها، انجمن علمی مدرسه، المپیادها، مسابقات، جستجو و تحقیقات علمی، شیوه های مفید اجتماعی، به صورت داوطلبانه مطابق با انتخاب شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی

مدل فعالیت های فوق برنامه مدرسه، ترکیب و ساختار مناطق، اشکال سازماندهی، میزان فعالیت های فوق برنامه را برای دانش آموزان در سطح آموزش عمومی پایه با در نظر گرفتن علایق دانش آموزان و امکانات مدرسه تعیین می کند.

مدرسه به طور مستقل برنامه ای برای فعالیت های فوق برنامه تدوین و تصویب می کند. طرح فعالیت های فوق برنامه مدرسه متوسطه MOU Tushninskaya در زیر آورده شده است.

علاوه بر برنامه فعالیت های فوق برنامه، مدل فعالیت های فوق برنامه برای استفاده از اسناد زیر نیز پیش بینی شده است:

- کارت انفرادی اشتغال دانش آموز در فعالیت های فوق برنامه؛

- نقشه کلی اشتغال دانش آموزان کلاس در فعالیت های فوق برنامه؛

- مجله دستاوردهای دانش آموزان در فعالیت های فوق برنامه

این ابزارها اجرای مدل فعالیت های فوق برنامه مدرسه را تضمین می کند و همچنین پیش نیازهایی را برای طراحی مسیرهای آموزشی فردی دانش آموزان از جمله فعالیت های فوق برنامه آنها ایجاد می کند.

عوامل اصلی تعیین کننده مدل سازماندهی فعالیت های فوق برنامه عبارتند از:
- محل مدرسه؛
- سطح توسعه آموزش اضافی در مدرسه؛
- روشی، نرم افزاری برای فعالیت های آموزشی معلمان و معلمان کلاس؛
- کارکنان فرآیند آموزشی فعالیت های فوق برنامه (حضور روانشناس، معلم اجتماعی، معلم سازمان دهنده، معلمان مجری فعالیت های فوق برنامه).
- پشتیبانی مادی و فنی از فعالیت های فوق برنامه.
نوع مدل سازمانی فعالیت های فوق برنامه:

مدل انتقال

ایده اصلی برنامه:ایجاد شرایط آموزشی برای محیطی در حال توسعه برای آموزش و اجتماعی کردن دانش آموزان مدرسه در فعالیت های فوق برنامه.

هدف از فعالیت های فوق برنامه:ایجاد شرایط برای تجلی و رشد علایق کودک بر اساس انتخاب آزادانه، درک ارزش های معنوی و اخلاقی و سنت های فرهنگی.

اهداف اصلی:

شناسایی علایق، تمایلات، توانایی ها، فرصت های دانش آموزان برای انواع مختلف فعالیت ها؛

ایجاد شرایط برای رشد فردی کودک در زمینه انتخاب شده از فعالیت های فوق برنامه؛

تشکیل یک سیستم دانش، مهارت در حوزه فعالیت انتخاب شده؛

توسعه تجربه در فعالیت های خلاقانه، توانایی های خلاق؛

ایجاد شرایط برای اجرای دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده؛

توسعه تجربه ارتباطات غیر رسمی، تعامل، همکاری؛

گسترش دامنه ارتباط با جامعه

اصول سازماندهی فعالیتهای فوق برنامه:

انطباق با ویژگی های سنی دانش آموزان، تداوم با فناوری های فعالیت های آموزشی؛

اتکا به سنت ها و تجربه مثبت در سازماندهی فعالیت های فوق برنامه مدرسه؛

تکیه بر ارزش های نظام آموزشی مدرسه؛

انتخاب آزاد بر اساس علایق و تمایلات شخصی کودک.

طبق بند 16 ماده 50 قانون فدراسیون روسیه 10 ژوئیه 1992 شماره 3266-1 "درباره آموزش"، دانش آموزان، دانش آموزان مؤسسات آموزشی مدنی حق دارند آزادانه در رویدادهایی که در برنامه درسی پیش بینی نشده است شرکت کنند.

بنابراین، آن قسمت از فعالیت های فوق برنامه که ساعات آن در برنامه درسی مؤسسه آموزشی گنجانده شده است (در قسمتی که شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تشکیل می دهند)، برای حضور الزامی بوده و مشمول محدودیت های بند 10.5 می باشد. قوانین و مقررات بهداشتی و اپیدمیولوژیک SanPiN 2.4.2.2821-10 "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیکی برای شرایط و سازماندهی آموزش در موسسات آموزشی"، در حداکثر بار آموزشی هفتگی.

فعالیت های فوق برنامه ای که در چارچوب وظایف عملکردی معلمان کلاس، مربیان گروه های روز طولانی، معلمان آموزش تکمیلی و سایر کارگران آموزشی که فعالیت های آنها توسط برنامه درسی یک موسسه آموزشی تنظیم نشده است، برای بازدید اختیاری است.

توضیحات مدل

هنگام سازماندهی فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان، از منابع خود آنها استفاده می شود (معلمان، معلمان آموزش تکمیلی، معلم تربیت بدنی، کتابدار، مشاور).

بخش متغیر برنامه درسی مدرسه "فعالیت های فوق برنامه" به طور کامل الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی را اجرا می کند. مدرسه با هزینه ساعات فعالیت های فوق برنامه، برنامه های آموزشی اضافی، برنامه ای برای اجتماعی شدن دانش آموزان و برنامه های آموزشی اجرا می کند.

مدرسه چنین زیرساختی را برای اشتغال مفید دانش آموزان در بعد از ظهر تشکیل می دهد که به اطمینان از برآورده شدن نیازهای شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی از جمله نیازهای شخصی دانش آموزان کمک می کند. هر دانش آموز بسته به علایق و نیازهای خود، بردار فوق برنامه آموزشی فردی خود را تشکیل می دهد.

فضای آموزشی ویژه ای برای کودک ایجاد می شود که به آنها امکان می دهد علایق خود را توسعه دهند، با موفقیت در مرحله جدید زندگی اجتماعی شوند و بر هنجارها و ارزش های فرهنگی تسلط پیدا کنند.

سازماندهی کلاس ها در زمینه های بخش "فعالیت های فوق برنامه" بخشی جدایی ناپذیر از روند آموزشی در موسسه آموزشی ما است و به دانش آموزان فرصت می دهد تا طیف گسترده ای از فعالیت ها را با هدف توسعه خود انتخاب کنند.

محتوای کلاس های ارائه شده به عنوان بخشی از فعالیت های فوق برنامه با هدف اجرای برنامه آموزشی مدرسه است. مجموعه ای از ماژول های فوق برنامه با در نظر گرفتن خواسته های دانش آموزان و والدین آنها (نمایندگان قانونی) تشکیل می شود و از طریق اشکال مختلف سازمان اجرا می شود. مانند گشت و گذار، دایره، بخش، المپیاد، مسابقه، مسابقه، مسابقه، بازی های آموزشی، تحقیقات اکتشافی و غیره.

در ایام تعطیلات به منظور ادامه فعالیت های فوق برنامه، کودکان در اردوی سلامت کودکان با اقامت یک روزه "ربع پنجم" در مدرسه شرکت خواهند کرد.

برای اجرای فعالیت های فوق برنامه، برنامه های کاری برای دوره های فوق برنامه مطابق با اهداف و اهداف تعیین شده در برنامه آموزشی مدرسه تنظیم می شود.

لجستیک

برای اجرای مدل فعالیت های فوق برنامه در مدرسه، شرایط لازم توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال LLC وجود دارد.

برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه، مدرسه دارای یک سالن ورزشی مجهز، یک سالن رقص مجهز، یک سالن اجتماعات، یک کتابخانه با مکان های دانش آموزی برای دسترسی به اینترنت، یک زمین ورزشی، کلاس های درس برای موضوعات است.

این مدرسه دارای کلاس های درس مجهز به کامپیوتر و مجهز به تجهیزات تعاملی است.

سازماندهی فعالیتهای فوق برنامه

شکل رویداد گروهی است.

فعالیت های فوق برنامه با زمینه های کاری زیر نشان داده می شود:

معنوی و اخلاقی؛

روشنفکر عمومی

اجتماعی

ورزش و تفریح

فرهنگی عمومی

اشکال فعالیت های فوق برنامه مدرسه در زمینه های زیر:

1. روشنفکر عمومی:

هفته موضوعی؛

دروس کتابخانه؛

مسابقات، گشت و گذار، المپیادها، بازی های تجاری و نقش آفرینی و غیره.

شرکت در المپیادها

توسعه پروژه ها برای درس.

2. ورزش و تفریح:

برگزاری سفرها، گشت و گذارها، "روزهای سلامت"، بازی های فضای باز، "شروع های شاد"، مسابقات ورزشی درون مدرسه ای.

گفتگوهای بهداشتی انجام دهید.

کاربرد در درس لحظات بازی، دقیقه تربیت بدنی.

شرکت در مسابقات ورزشی منطقه ای.

3.. اجتماعی:

گفتگو، گشت و گذار، پیاده روی هدفمند، بازی های نقش آفرینی، مشاهدات، آزمایش ها.

کارگاه، مسابقه، بازی نقش آفرینی، بازی سفر.

شرکت در مسابقات خلاقانه، تبلیغات.

گفتگو، گشت و گذار.

مشارکت و آمادگی برای رویدادها.

توسعه پروژه.

4.. فرهنگی عمومی:

گفتگو، گشت و گذار.

آمادگی و شرکت در مسابقات.

بازی های نقش آفرینی، بازی های سفر

5. معنوی و اخلاقی:

برگزاری گشت و گذار، روزهای تئاتر و موزه، نمایشگاه های نقاشی، صنایع دستی و کارهای خلاقانه دانش آموزان.

برگزاری کلاس های موضوعی، جلسات، گفتگوها؛

شرکت در مسابقات، نمایشگاه های خلاقیت کودکان چرخه بشردوستانه در سطح مدرسه، شهر، منطقه.

درس اخلاق، بازدید از نمایشگاه های هنری، سفرهای مکاتبه ای، گشت و گذار.

تولیدات ادبی و موسیقی، تصنیف.

یادگیری قوانین رفتاری در مدرسه و خیابان، در مورد روابط در خانواده.

ارائه ها و پروژه ها.

گشت و گذار و آشنایی با نمایندگان حرفه های مختلف، ساعات کلاس در مورد نقش کار و فعالیت های مفید، شرکت در رویدادهایی که به سنت ها و تجربه کاری خانواده اختصاص دارد.

بازدید از آثار طبیعی و اشیاء طبیعی نیازمند حفاظت؛ بازی های زیست محیطی، آموزش ها، تعطیلات، سابباتنیک ها، اقدامات، انتشار پوسترها و روزنامه های دیواری؛ مسابقه

جلسات با نمایندگان حرفه های خلاق، گشت و گذار در بناهای معماری؛ مکالمات و ساعات کلاس در مورد قوانین رفتار، در مورد اعمال،

اجرای فعالیت ها

هدف از فعالیت های فوق برنامه، اول از همه، دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی پایه مربوطه مدرسه است. مدل سازماندهی فعالیت های فوق برنامه ابزارهای دستیابی به این نتایج را تشریح می کند.

نتایج سطح اول (کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموز، درک واقعیت اجتماعی و زندگی روزمره): کسب دانش توسط دانش آموزان در مورد اخلاق و زیبایی شناسی زندگی روزمره انسان. در مورد هنجارهای رفتار و ارتباطات پذیرفته شده در جامعه؛ در مورد اصول یک سبک زندگی سالم؛ در مورد تاریخ خانواده و میهن خود؛ در مورد بازی های عامیانه روسی؛ در مورد قوانین کار گروهی سازنده: در مورد اصول اولیه توسعه پروژه های اجتماعی و سازماندهی فعالیت خلاق جمعی. در مورد راههای جستجوی مستقل، یافتن و پردازش اطلاعات؛ در مورد قوانین انجام تحقیق

نتایج سطح دوم (تشکیل نگرش مثبت دانش آموز به ارزش های اساسی جامعه ما و به طور کلی به واقعیت اجتماعی): توسعه روابط ارزشی دانش آموز با سرزمین مادری خود، طبیعت و فرهنگ بومی، کار، دانش، سلامتی و دنیای درونی خودش.
نتایج سطح سوم (کسب تجربه عمل اجتماعی مستقل توسط دانش آموز):دانش آموز می تواند تجربه پژوهشی به دست آورد. تجربه سخنرانی در جمع؛ تجربه سلف سرویس، خود سازماندهی و سازماندهی فعالیت های مشترک با سایر کودکان.
دستیابی به هر سه سطح از نتایج فعالیت های فوق برنامه نشان دهنده اثربخشی کار بر اجرای الگوی فعالیت های فوق برنامه خواهد بود.
تشخیص اثربخشی سازماندهی فعالیت های فوق برنامه
هدف از تشخیص- دریابید که آیا و تا چه حد آن نوع فعالیت های فوق برنامه ای که دانش آموز به آن مشغول است آموزش می دهد یا خیر.
تشخیص اثربخشی فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان
شخصیت دانش آموز
تیم کودکان
موقعیت حرفه ای معلم
روش ها و تکنیک های نظارت بر مطالعه تیم کودکان
نتایج اصلی اجرای برنامه فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان به عنوان بخشی از رویه های نظارتی ارزیابی می شود که تشکیل پتانسیل شناختی، ارتباطی، اخلاقی، زیبایی شناختی فرد را فراهم می کند.

نظارت بر شایستگی های دانش آموزان

نتایج مورد انتظار:

افزایش تعداد کودکان تحت پوشش اوقات فراغت سازمان یافته؛

پرورش نگرش محترمانه نسبت به مدرسه، منطقه کوچک، شهر، احساس غرور.

آموزش در کودکان مدارا؛

مهارت های سبک زندگی سالم؛

شکل گیری حس شهروندی و میهن پرستی، فرهنگ حقوقی؛

توسعه فرهنگ اجتماعی دانش آموزان از طریق سیستم خودگردانی کودکان.

شاخص های فعالیت معلمان در اجرای الگوی فعالیت های فوق برنامه (به پیوست های شماره 1-شماره 8 مراجعه شود)

نتایج گواهینامه متوسط ​​و نهایی دانش آموزان (نتایج سال تحصیلی)؛

فعالیت های پروژه ای دانش آموزان؛

شرکت دانش آموزان در نمایشگاه ها، مسابقات، پروژه ها، مسابقات و ... خارج از مدرسه؛

تعداد دانش آموزانی که در سطح مدرسه و فعالیت های فوق برنامه درگیر هستند.

حضور در کلاس ها، دوره ها؛

تعداد دانش آموزانی که در طول فرآیند آموزشی با آنها تصادف رخ داده است.

مشارکت والدین در فعالیت ها؛

حضور تشکر، نامه ها؛

در دسترس بودن یک برنامه کاری برای یک دوره فعالیت های فوق برنامه و مطابقت آن با الزامات

انجام فعالیت های تحلیلی کار فوق برنامه خود با دانش آموزان (پیگیری نتایج، اصلاح فعالیت های آنها).

استفاده از فن آوری های مدرن که فردی شدن آموزش را تضمین می کند.

رضایت دانش آموزان و والدین آنها از دروس انتخابی فعالیت های فوق برنامه؛

ارائه تجربیات در سطوح مختلف.

فارغ التحصیل مقطع ابتدایی یک فرد است

داشتن اصول اولیه توانایی یادگیری، قادر به سازماندهی فعالیت های خود؛

دوست داشتن سرزمین مادری و کشورش؛

کنجکاو، فعالانه جهان را می شناسد.

دانستن تاریخ و سنت های سرزمین بومی، مردم روسیه؛

احترام و پذیرش ارزش های خانواده و جامعه؛

آماده است تا مستقل عمل کند و در قبال خانواده و مدرسه مسئول اعمال خود باشد.

خیرخواه، قادر به گوش دادن و شنیدن یک شریک، قادر به بیان نظر خود.

رعایت قوانین یک سبک زندگی سالم و ایمن برای خود و دیگران؛

احترام به نیروی کار و افراد شاغل، قادر به کار؛

می توانند توانایی های خلاقانه خود را در فعالیت های مختلف نشان دهند.

دانش آموز دریافت خواهد کرد:

آگاهی از هنجارهای اخلاقی اساسی رفتار و جهت گیری نسبت به اجرای آنها.

نصب در سبک زندگی سالم؛

جهت گیری به محتوای اخلاقی معنای اعمال خود و اعمال افراد اطراف؛

مبانی قومیت، به عنوان یک عضو خانواده، نماینده مردم، یک شهروند روسیه، مالکیت و افتخار به وطن، مردم، تاریخ.

توسعه احساسات اخلاقی - شرم، گناه، وجدان، به عنوان تنظیم کننده رفتار اخلاقی.

مبانی فرهنگ اکولوژیکی: پذیرش ارزش جهان طبیعی، توانایی پیروی از هنجارهای حفاظت از محیط زیست، رفتار غیر اسراف کننده. .

از وسایل ارتباطی گفتاری به اندازه کافی برای حل مشکلات ارتباطی استفاده کنید.

این امکان را در نظر بگیرید که افراد دارای دیدگاه‌های متفاوتی باشند، از جمله دیدگاه‌هایی که با نظر خود او مطابقت ندارد.

بیانیه هایی بسازید که برای شریک قابل درک باشد، سؤالات لازم را برای سازماندهی فعالیت های خود و همکاری با شریک بپرسید.

اعمال کنترل متقابل و ارائه کمک های متقابل لازم در همکاری؛

مشارکت سازنده در حل تعارض بر اساس منافع و مواضع همه شرکت کنندگان

نتیجه.

در خاتمه می خواهم بگویم مدرسه تنها جایی نیست که بچه ها در آن درس بخوانند. در اینجا، کودکان باید زندگی روشن، خلاقانه و رضایت بخشی داشته باشند. بالاخره هر بچه ای توانایی ها و استعدادهایی دارد. فعالیت دانش آموزان، محتوای آن، ارتباطات، نگرش کودکان و بزرگسالان محیط طبیعی است که در آن تصویر اخلاقی و معنوی یک فرد در حال رشد شکل می گیرد. برای انجام این کار، ما باید شرایطی را ایجاد کنیم که تحت آن زندگی کودکان باید پر از فعالیت های متنوع باشد، به گونه ای سازماندهی شود که هر کودک کسب و کار خود را به دلخواه خود بیابد، لذت موفقیت خلاق را تجربه کند.

مدرسه بعد از مدرسه دنیای خلاقیت است، افشای علایق کودک، "من" او. علاقه مندی کودک به فعالیت های بعد از مدرسه مهم است، این امر باعث می شود فعالیت های فوق برنامه به فضایی کامل برای تربیت و آموزش تبدیل شود.

بالاخره وظیفه اصلی مدرسه فقط تربیت نیست بلکه تربیت انسان لایق هم هست!!!

اگرچه معلمی یک حرفه انبوه است ... در اصل تدریس یک کار خلاقانه است. او تسلیم هیچ قاعده و محدودیتی از ذات خود نمی شود، اما در عین حال معلمان مانند هنرمندان بزرگ در کنار خلاقیت، صنعتگران خوبی نیز هستند. شما باید بر اصول اولیه این هنر تسلط داشته باشید، سپس به یک هنرمند بزرگ تبدیل شوید.

V. V. داویدوف

پیوست 1

پویایی سطح تحصیلات دانش آموزان

به مدت 4 سال (روش شناسی توسط N.P. Kapustina)

ارزیابی شش ویژگی شخصیتی: کنجکاوی، سخت کوشی، احترام به طبیعت، مدرسه، زیبایی در زندگی دانش آموز، نگرش نسبت به خود. ویژگی های شخصی که برای رسیدن به موفقیت باید در خود ایجاد شود.

ضمیمه 2

پویایی دستاوردهای یادگیری دانش آموزان

(طی 4 سال گذشته؛ درصد پیشرفت و درصد کیفیت دانش)

پیوست 3

پویایی مشارکت در فعالیت های پروژه

بر اساس دستورالعمل

نمودار افزایش مثبت درصد مشارکت در فعالیت های پروژه در مناطق را نشان می دهد. پروژه های جهت شناختی موقعیت پیشرو را اشغال می کنند. باید به جهت گیری معنوی، اخلاقی و اجتماعی توجه ویژه داشت.

پیوست 4

پویایی مشارکت کارکنان کلاس در المپیادهای مدرسه در 4 سال گذشته

دینامیک شرکت تیم کلاس در المپیادهای سراسر روسیه در 4 سال گذشته

پویایی مشارکت تیم کلاس در مسابقات مدرسه در 4 سال گذشته

پویایی شرکت تیم کلاس در مسابقات منطقه ای در 4 سال گذشته

پویایی شرکت تیم کلاس در مسابقات منطقه ای و سراسر روسیه در 4 سال گذشته

پیوست 5

پویایی شرکت در مسابقات معنوی و میهنی. (بخش معابد آرسک در اولیانوفسک)

پویایی برندگان در مسابقات معنوی و میهنی. (بخش معابد آرسک در اولیانوفسک)

پیوست 6

پویایی مشارکت دانش آموزان در رویدادهای ورزشی طی 4 سال گذشته

نتایج مثبت مشارکت والدین در رویدادهای ورزشی همگانی

پویایی اشتغال کودکان در فعالیت های خارج از دوره

پویایی رشد فکری

تشخیص نشان داد که استفاده از فناوری‌ها، اشکال و روش‌های مختلف در فعالیت‌های فوق برنامه تأثیر مفیدی بر سطح فکری کودکان دارد. نمودار نشان می دهد که تعداد دانش آموزان با سطح رشد فکری پایین 10٪ کاهش یافته است. با سطح متوسط ​​- 14٪ افزایش یافته است. و تعداد دانش آموزان با سطح بالا 6 درصد افزایش یافته است.

ادبیات:

1. مفهوم استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی: پروژه / Ros. تحصیلات دانشگاهی؛ ویرایش A.M. Kondakova، A.A. Kuznetsova. - ویرایش دوم -م.: روشنگری، 2009. -39 ص. – (استانداردهای نسل دوم).

2. استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی [متن] / وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه. - ویرایش دوم -م.، 2011
3. Grigoriev، DV فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان. سازنده روش: راهنمای معلم [متن] / د. V. Grigoriev، P. وی. استپانوف. - م.، 2010
4. آسمولوف، آ. G. Burmenskaya، G. V. Volodarskaya، I. الف. نحوه طراحی فعالیتهای یادگیری همگانی در مقطع ابتدایی. از عمل تا فکر: راهنمای معلم [متن] / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya. - ویرایش 3. - م.، 2011
5. استپانووا، ای.ن. تحلیل آموزشی فرآیند آموزشی: ایده ها و فناوری های مدرن: شنبه. روش، تحولات [متن] / E.N. Stepanova. - م.، 2010.
6. Vorontsov، A.B. Zaslavsky، V. M. Egorkina، S. V. وظایف طراحی در مدرسه ابتدایی: راهنمای معلم. [متن] / A. B. Vorontsov، V. M. Zaslavsky، S. V. Egorkina. - ویرایش چهارم - م.، 2012

7. Bezrukikh M.M., Filippova T.A., Makeeva A.G. در مورد تغذیه مناسب صحبت کنید. ابزار. M. OLMA Media Group، 2007.

8. Buylova L.N., Klenova N.V. چگونه آموزش اضافی را برای کودکان در مدرسه سازماندهی کنیم؟ راهنمای عملی م.، 2005.

9.Vorobeva O.Ya. فن آوری های آموزشی آموزش تحمل دانش آموزان. م.، 2007

10. Gribova E., Chepurnykh E. جدید در جنبش کودکان // آموزش. دانش آموزان - 1991. - شماره 5. - S. 11-13.

11.اینترنت: انتشارات فاروس پلاس، مقالاتی در مورد تغذیه مناسب برای کودکان

Kodzhaspirov Yu.G. تربیت بدنی! هورا! هورا! - م.، 2002.

12. Kolesov D.V. تحمل (مقدمه ای بر مسئله). م.، 2003.

13. Korostelev N.V. از A تا Z برای کودکان در مورد سلامتی. M. Medicine، 1987.

14. مجموعه جشنواره اندیشه های تربیتی «درس باز» انتشارات «اول شهریور» 1388.

15. Stepanov P.V. چگونه تحمل را پرورش دهیم؟ // آموزش ملی.–2001– شماره 9، 2002 شماره 1.

16. شولگینا وی.پی. 25 موضوع مدرن از جلسات والدین و معلمان در مدرسه. کتابچه راهنمای معلم - روستوف در / D: "ققنوس"، 2002.

فعالیت های فوق برنامه در شرایط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

معرفی

سیستم آموزشی روسیه در قرن بیست و یکم نیاز به بازگشت به سنت های اصلی ملی را در تربیت نسل جوان تشخیص می دهد. طی چند قرن گذشته، کشور ما تجربه گسترده ای در تربیت اخلاقی انباشته کرده است؛ روش های کار آموزشی توسعه یافته و با موفقیت اجرا شده است که امکان نظارت مستمر تغییرات کیفی در رشد شخصیت کودک را فراهم می کند. اما در دهه های اخیر تغییرات چشمگیری در روند آموزشی در اهداف و محتوای فعالیت های موضوعات آموزش و پرورش مشاهده شده است.

سیستم مدرن داخلی آموزش نسل جوان با انواع شیوه های آموزشی، تنوع فناوری های روانشناختی و آموزشی مشخص می شود. به موضوعات فرآیند آموزشی در انتخاب روش های کار آموزشی برای کودکان آزادی بیشتری داده می شود. استراتژی توسعه آموزش مستلزم تغییر پیچیده و به هم پیوسته در تمام اجزای سیستم آموزشی، مؤلفه های آموزشی و پرورشی آن است. ایجاد سیستم آموزشی منحصر به فرد خود در هر مدرسه به طور فعال اعلام شده است.

و در آغاز قرن بیست و یکم، جامعه آموزشی روسیه متوجه شد که تربیت در سیستم آموزشی باید در اولویت قرار گیرد. باید نسل جدیدی از افرادی را تربیت کرد که شایسته نام شهروندان روسیه باشند، عاشق خانواده، کار خود، وطن و آماده انجام وظیفه مدنی خود باشند.

موضوع سازماندهی فعالیت های فوق برنامه مطرح می شود.

در شرایط کاهش جمعیت، گذار به بودجه نظارتی و رقابت فزاینده بین مؤسسات آموزشی، کشورها امروزه رهبران خود را به جدی ترین و جدی ترین توجه به مشکل نوسازی فرآیند آموزشی در سیستم آموزش عمومی تعلیم و تربیت یکی از مهم ترین مؤلفه های تربیت در جهت منافع فرد، جامعه و دولت است.

فرآیند نوسازی طراحی شده است تا تلاش های کادر آموزشی را برای ایجاد چنین مدلی از محیط آموزشی باز مدرسه هدایت کند که به طور جامع ماهیت، محتوا، سازمان و همچنین شرایط و عوامل فرآیند تولید را در نظر بگیرد. آموزش و پرورش، در دستورالعمل های زیر ترکیب شده است:

1. آموزش برای توسعه فردیاز طریق تربیت است که می توان مؤلفه هایی از زندگی انسان مانند مهارت های عملی، تفکر انتقادی، دانش، هنجارهای ارتباطی و مبانی سلامت جسمانی را تأمین کرد.

2. آموزش برای شناخت جهان و فرآیندهای رخ داده در آن.آموزش کمک می کند تا در فرد توانایی توسعه و انتقال میراث فرهنگی به نسل های آینده، تحمل پذیری و تفاهم و همکاری با افراد با دیدگاه های مختلف در فرد ایجاد شود.

آموزش برای رشد خلاقیت.آموزش شرط لازم برای خودسازی فرد است.

آموزش برای آیندهدرجه انطباق فارغ التحصیلان را با جهانی در حال تغییر افزایش می دهد و توانایی آنها را برای تغییر آن تضمین می کند.

5. کیفیت آموزششامل افزایش نیازهای معلمان، صلاحیت های آنها، رشد حرفه ای مداوم، ارائه انواع برنامه ها و روش های کار آموزشی است که نیازهای فردی دانش آموز و معلم را برآورده می کند.

تنوع بخشی به فعالیت های آموزشیفعالیت‌های آموزشی باید متنوع، انعطاف‌پذیر و قادر به واکنش سریع به تغییرات جهان اطراف باشند.

شخصیت سازی آموزش و پرورشمعلم باید در تمایل خود به استفاده از انواع منابع درونی تشویق شود تا در فرآیند فعالیت های آموزشی هدفمند، همه شرایط را برای ابراز وجود داشته باشد.

8. انسان سازی فرآیند آموزشی.

با این حال، با صحبت در مورد توسعه سیستم آموزشی یک مدرسه آموزش عمومی، نمی توان به مشکل حفظ سنت های ملی در آموزش و پرورش اشاره کرد. نظام آموزشی مدرسه در حالت ایده آل باید مبتنی بر جهت گیری های ارزشی و انگیزه های رفتار ملت باشد که در طول تاریخ هزار ساله توسعه دولت شکل گرفته است. بر سنت های آموزشی خود، مطابق با ذهنیت روسی تکیه می کنند. در حال حاضر، این مسائل تازه در حال شناسایی هستند. «جامعه مصرف‌کننده» که در 20 سال گذشته شکل گرفته است، ویژگی‌های شخصی جدید لازم برای بقا در شرایط روابط بازار (عزت نفس متورم، حرص، پرخاشگری، کارآفرینی و غیره) را ترویج می‌کند، در حالی که جانشین مقولاتی مانند «معنویت» می‌شود. »، « همسویی»، «اخلاق»، «ارزش های جهانی»، «وطن پرستی»، «شهروندی»، «جمع گرایی».

از این رو امروزه به عنوان ایده اصلی توسعه آموزش، نیاز به تغییر پارادایم آموزشی مطرح می شود که ماهیت آن اجرای ایده های انسان گرایانه و دستورالعمل های مهم ملی برای آموزش است.

انسان سازی فرآیند آموزشی مستلزم رعایت تعدادی از شرایط است که در ابتدا به موارد زیر اشاره می کنیم:

الف) شناخت شخصیت دانش آموز به عنوان یک ارزش به خودی خود، درک و پذیرش منحصر به فرد بودن و اصالت هر موضوع در فرآیند آموزشی.

ب) رشد هر فرد و کل نسل جدید جوانان به عنوان سوژه های فرهنگ و زندگی خود، از نقطه نظر تعیین سرنوشت، تأیید خود، تحقق خود.

ج) کمک به کودکان و جوانان در رشد تمایلات و توانایی های خود، در شکل دادن به هویت ملی خود.

د) حمایت اجتماعی و حمایت از سلامت، حیثیت و حقوق،
محیط اجتماعی زندگی دانش آموزان؛

ه) آشنایی موضوعات فرآیند آموزشی با ارزش های فرهنگ جهانی و ملی.

بنابراین در فرآیند آموزشی مدرسه باید توجه اصلی به ایجاد نظام اجتماعی موثر کودکان و جوانان (با در نظر گرفتن ویژگی های اجتماعی هر منطقه) معطوف به شکل گیری شهروندی، میهن پرستی، سبک زندگی سالم و سایر ویژگی های مثبت یک جوان معاصر.

شدیدترین تضاد بین سیستم جدید الزامات و امکانات و توانایی های فردی که واقعاً امروز وجود دارد، نیاز به شکل گیری کیفیتی را در یک جوان و در کل نسل جوان ایجاد می کند. سرزندگی ness

سرزندگی توانایی یک فرد (نسل) برای زنده ماندن بدون تحقیر در شرایط "سخت" و رو به زوال محیط اجتماعی و طبیعی، رشد و بالندگی معنوی، تولید مثل و تربیت فرزندانی است که از نظر زیستی و اجتماعی کمتر قابل دوام نیستند. . وظیفه یک شخصیت بادوام این است که فردی شود، نگرش های زندگی خود را شکل دهد، خود را ابراز کند، تمایلات و توانایی های خلاقانه خود را درک کند، در حالی که محیط را به نفع خود تغییر دهد، بدون اینکه آن را تخریب یا تخریب کند. از نظر فرهنگی-اجتماعی، سرزندگی در میزان برآوردن نیازهای ضروری جامعه در یک مرحله تاریخی معین و اینکه تا چه اندازه می توانند مسئولیت آینده آن را بر عهده بگیرند، تجلی می یابد.

امروز ایده شکل گیری کم اهمیت نیست هویت ملی (مدنی).شخصیت در فرآیند آموزشی، اجازه می دهد تا:

شکل گیری هویت مدنی و فرهنگی دانش آموزان به عنوان شهروندان روسیه؛

دستیابی به تحکیم و هماهنگی اجتماعی در شرایط رشد تنوع اجتماعی، قومی، مذهبی و فرهنگی یک دولت چند ملیتی؛

رشد معنوی و اخلاقی فرد بر اساس جذب هنجارها و ارزش های اخلاقی جهانی و شکل گیری صلاحیت اخلاقی.

شکل گیری فرهنگ حقوقی و صلاحیت سیاسی-اجتماعی در بین دانش آموزان. تشکیل موقعیت زندگی فعال، استقلال و توانایی عمل مطابق با سیستم حقوقی و اجتماعی - سیاسی دولت.

آموزش میهن پرستی؛

آموزش آگاهی مدارا

بر اساس ایده های تدوین شده، فرض بر این است که فضای آموزشی یک مدرسه عمومی باید بر دستیابی به اهداف کلی آموزش و پرورش متمرکز شود که از جمله مهم ترین آنها می توان به موارد زیر اشاره کرد:

جهت‌گیری فرد به نگرش‌های انسان‌گرا و ارزش‌های زندگی معنادار در شرایط جدید اجتماعی-سیاسی و اقتصادی زندگی کشور، تعیین مکان و اهداف زندگی، شکل‌گیری خودآگاهی و نیازهای بالاتر انسان‌گرایانه.

شکل گیری خودآگاهی ملی، شهروندی، میهن پرستی، احترام به قانون و نظم، آزادی داخلی و عزت نفس؛

افزایش نیاز جوانان به تسلط بر ارزش های فرهنگ جهانی و ملی، شکل گیری آرمان های زیبایی شناختی، تمایل به
ایجاد و ارتقای ارزشهای فرهنگ معنوی، مشارکت در حیات فرهنگی کشور.

آشنایی جوانان با معیارهای اخلاقی جهانی، سنت‌های ملی، کدهای شرافت حرفه‌ای و ارزش‌های اخلاقی اقشار و گروه‌های اجتماعی مربوطه، پرورش خود ارزیابی کافی از نتایج فعالیت‌های خود؛

شناسایی و توسعه تمایلات، شکل گیری بر اساس توانایی های عمومی و خاص آنها، فردیت فرد، ارتقای پتانسیل خلاق و توانایی خودسازی.

آموزش نیاز به کار به عنوان یک ضرورت حیاتی، بالاترین ارزش زندگی و راه اصلی دستیابی به موفقیت در زندگی، هدفمندی و کارآفرینی، رقابت پذیری در همه عرصه های زندگی.

آموزش نیاز به فرهنگ بدنی و سبک زندگی سالم، تمایل به ایجاد خانواده، تولید مثل، حمایت مادی و تربیت نسل جدید با روحیه انسان گرایی و دموکراسی.

امروزه شاهد نوسازی سیستم آموزشی در روسیه هستیم و باید اذعان داشت که اثربخشی این فرآیند مستقیماً به انطباق آن با سنت های فرهنگی و آموزشی تفکر آموزشی روسیه بستگی دارد. دولت و جامعه به طور فزاینده ای شروع به درک می کنند که تمایل به ترجیح ارزش های مادی می تواند منجر به چه پیامدهای زیانباری شود. تربیت یک شخصیت معنوی غنی با احساس بسیار توسعه یافته از وظیفه مدنی، میهن پرستی , درک مسئولیت خود در قبال خانواده، جامعه، دولت - این نظم اجتماعی جامعه روسیه در قرن بیست و یکم است.

تاریخ ثابت کرده است که نظام آموزشی شکل گرفته در جامعه تضمین می‌کند که کودکان توانایی‌ها، معیارهای اخلاقی و دستورالعمل‌های معنوی خاصی کسب می‌کنند و فقط برای وجود در این جامعه خاص مؤثر است. با گذار کشور به یک نظام اجتماعی-سیاسی جدید، ابزارها و روش های منسوخ سازماندهی کار آموزشی بی نتیجه می شود و نیاز به دگرگونی در کل نظام آموزشی است.

بنابراین، امروز برای یک موسسه آموزشی موضوع سازماندهی فعالیت های فوق برنامه . در حال حاضر، دانش‌آموزان باید در پروژه‌های تحقیقاتی، فعالیت‌های خلاقانه، رویدادهای ورزشی شرکت کنند، که در طی آن یاد می‌گیرند تا چیزهای جدید اختراع کنند، درک کنند و بر آنها مسلط شوند، باز باشند و بتوانند افکار خود را بیان کنند، بتوانند تصمیم‌گیری کنند و به یکدیگر کمک کنند. ، علایق را تنظیم کنید و فرصت ها را درک کنید. این فرصت توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نسل دوم (FSES) ارائه شده است.

فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مدرسه - مفهومی که همه انواع فعالیت های دانش آموزان مدرسه را متحد می کند (به جز آموزشی) که در آن می توان مشکلات تربیت و اجتماعی شدن آنها را حل کرد (D.V. Grigoriev، P.V. Stepanov، "فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان. سازنده روش شناختی: راهنمایی برای معلم .- M.: روشنگری، 2010.، ").

فعالیت های فوق برنامه جزء لاینفک فرآیند آموزشی و یکی از اشکال سازماندهی اوقات فراغت دانش آموزان است. امروزه عمدتاً به عنوان فعالیتی در خارج از ساعات مدرسه برای رفع نیازهای دانش آموزان در اوقات فراغت معنادار، مشارکت آنها در خودگردانی و فعالیت های مفید اجتماعی شناخته می شود.

در حال حاضر، در ارتباط با انتقال به استانداردهای جدید نسل دوم، فعالیت های فوق برنامه در حال بهبود است.

فعالیت های فوق برنامه (فوق برنامه) دانش آموزان یکی از نوآوری های استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نسل دوم است. بر اساس پیش نویس برنامه درسی پایه جدید، این یک عنصر اجباری آموزش مدرسه می شود و وظیفه سازماندهی محیطی در حال توسعه برای دانش آموزان را برای کادر آموزشی تعیین می کند.

تفاوت اساسی استانداردهای آموزشی نسل دوم، تقویت تمرکز آنها بر نتایج آموزش به عنوان جزء سیستم ساز طراحی استانداردها است. استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال رابطه بین آموزش و پرورش را مشخص می کند: تربیت به عنوان مأموریت آموزش و پرورش به عنوان یک فرآیند ارزش محور در نظر گرفته می شود. باید همه انواع فعالیت های آموزشی را پوشش دهد و در آن نفوذ کند: آموزشی و فوق برنامه.

اهداف اصلی فعالیت های فوق برنامه بر اساس GEF عبارتند از:

ایجاد شرایط برای دستیابی دانش آموزان به آنچه برای زندگی در آن لازم است

جامعه تجربه اجتماعی و شکل گیری جامعه پذیرفته شده است

سیستم های ارزشی؛

ایجاد شرایط برای توسعه چند جانبه و اجتماعی شدن هر دانش آموز؛

ایجاد یک محیط آموزشی که فعال شدن علایق اجتماعی و فکری دانش آموزان را در اوقات فراغت آنها تضمین می کند.

رشد یک شخصیت سالم، خلاقانه با مسئولیت مدنی و خودآگاهی قانونی، آماده برای زندگی در شرایط جدید، قادر به فعالیت های عملی مهم اجتماعی، اجرای طرح های داوطلبانه.

در عمل، هنگام سازماندهی فعالیت های فوق برنامه، بسیاری از مسائل مشکل ساز مطرح می شود. به عنوان مثال، توزیع ساعات بعد از مدرسه در برنامه، استفاده بهینه از منابع خارجی و ....

فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مجموعه ای از انواع فعالیت های دانش آموزان است که در آن، مطابق با برنامه آموزشی اصلی یک موسسه آموزشی، وظایف آموزش و جامعه پذیری، توسعه علایق و شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی حل می شود.

فعالیت های فوق برنامه بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند آموزشی در مدرسه است که اجرای کامل الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را امکان پذیر می کند. ویژگی های این مؤلفه از فرآیند آموزشی این است که دانش آموزان فرصت طیف گسترده ای از فعالیت ها را با هدف توسعه آنها فراهم می کند. و همچنین استقلال مؤسسه آموزشی در فرآیند پر کردن فعالیت های فوق برنامه با محتوای خاص.

از یک سو، سازماندهی فعالیت های فوق برنامه برای مدرسه چیز جدیدی نیست. سیستم کار آموزشی مدرسه همیشه شامل مجموعه ای از اقدامات با هدف اجرای اهداف و اهداف آموزشی خاص است. بر اساس مدرسه، فعالیت های انجمن های خلاق، فکری، ورزشی نیز سازماندهی شد. با این وجود، تربیت اغلب به برگزاری رویدادها خلاصه می شود و در واقع از محیط اجتماعی و اطلاعاتی، از محتوای فعالیت های کودک در مدرسه، خانواده، در گروه همسالان، در جامعه جدا می شود. بنابراین، وظیفه اصلی معلمان درگیر در کارهای فوق برنامه، شکل گیری شخصیت دانش آموز است که شرط اساسی برای تعیین سرنوشت او در یک موقعیت اجتماعی-فرهنگی خاص است. علاقه مدرسه به حل مشکل فعالیت های فوق برنامه نه تنها با گنجاندن آن در برنامه درسی، بلکه با دیدگاه متفاوتی از نتایج آموزشی توضیح داده می شود. اگر نتایج موضوعی در روند تسلط بر رشته های مدرسه به دست آید، پس در دستیابی به فراموضوع و به ویژه نتایج شخصی - ارزش ها، دستورالعمل ها، نیازها، علایق یک فرد، نسبت فعالیت های فوق برنامه بسیار بیشتر است، زیرا دانش آموز آن را انتخاب می کند. بر اساس علایق، انگیزه های او.

فعالیت های فوق برنامه به کودک این امکان را می دهد که خود را به عنوان یک شخص نشان دهد.

امور عمومی مدرسهطبق برنامه نظام آموزشی در سیکلوگرام عمومی سالانه گنجانده شده و جزء فعالیت های فوق برنامه می باشد. آمادگی برای شرکت و مشارکت در یک رویداد در سطح مدرسه به کودک اجازه می دهد تا بر روش های جهانی فعالیت (شایستگی ها) مسلط شود و سطح رشد خود را نشان دهد. مشارکت کودک در امور عمومی مدرسه بر اساس علایق و تمایلات به صورت داوطلبانه انجام می شود.

فعالیت های فوق برنامه در حوزه های اصلی شامل موارد زیر است اشکال کار:

1. معنوی و اخلاقی

اشکال پیشرو فعالیت:

گفت و گو، بازی های اخلاقی و معنوی-اخلاقی.

سوزن دوزی و انواع فعالیت های هنری خلاقانه کودکان.

برگزاری تعطیلات مشترک مدرسه و جامعه.

استفاده از صداهای ضبط شده و وسایل کمک آموزشی فنی.

گشت و گذار، پیاده روی هدفمند (به منطقه، به مرکز منطقه).

خیریه کودکان.

شب های موضوعی جهت گیری زیبایی شناسی (نقاشی، موسیقی، شعر).

برگزاری نمایشگاه ها (فعالیت های مشترک کودکان و والدین).

سازماندهی تجربه مشترک رویدادها توسط بزرگسالان و کودکان.

2. آموزشی

اشکال پیشرو فعالیت:

آزمون ها، بازی های آموزشی و مکالمه؛

پروژه های تحقیقاتی کودکان؛

فعالیت های خارج از مدرسه با جهت گیری شناختی (المپیادها، ماراتن های فکری)؛

هفته های موضوعی، تعطیلات، درس های دانش، مسابقات.

3. فعالیت پروژه

توسعه پروژه.

فرهنگ بدنی و سلامت

اشکال پیشرو فعالیت:

ورزش همگانی و ارتقای سلامت در سطح مدارس

رویدادها: مسابقات ورزشی مدرسه، مسابقات، روزهای سلامت.

نظارت بر رعایت الزامات بهداشتی و بهداشتی.

طراحی گوشه های ایمنی، برگزاری جلسات توجیهی با کودکان. گفتگوهای موضوعی، گفتگو - ملاقات با کارکنان پزشکی، پیراپزشکی مدرسه.

مسابقات ورزشی در کلاس درس، آزمون ها، پروژه ها

تشویق دانش آموزان برای نشان دادن نگرش مسئولانه به ورزش، نمایش دستاوردهای ورزشی دانش آموزان در کلاس.

تحریک و ثبت نام دانش آموزان کلاس در بخش های ورزشی.

سازماندهی سفرهای آخر هفته

سفرهای توریستی

هنری و زیبایی شناسی

اشکال پیشرو فعالیت:

سفرهای فرهنگی به تئاتر، موزه، کتابخانه، نمایشگاه؛

کنسرت، نمایشنامه، تعطیلات در سطح کلاس و مدرسه؛

نمایشگاه های هنری، جشنواره های هنری، نمایش در کلاس درس، مدرسه؛

دکوراسیون جشن مدرسه و کلاس های درس.

فعالیت عام المنفعه

اشکال پیشرو فعالیت:

کار در چارچوب پروژه "بهبود قلمرو مدرسه"؛

کار محوطه سازی مدرسه;

سازماندهی وظیفه در کلاس های درس؛

مکالمات راهنمایی شغلی، ملاقات با نمایندگان حرفه های مختلف؛

نمایشگاه صنایع دستی و خلاقیت کودکان؛

فرود نیروی کار، ساب باتنیک؛

بازی های نقش آفرینی.

نتایج مورد انتظار

∙ معرفی اشکال موثر سازماندهی تفریح، بهبود سلامت و اشتغال کودکان.

∙ بهبود آسایش روانی و اجتماعی در یک فضای آموزشی واحد.

∙ تقویت سلامت دانش آموزان؛

∙ توسعه فعالیت خلاقانه هر کودک؛

∙ تقویت پیوند خانواده و مدرسه.

نتیجه

ما موافقیم که سیستم آموزشی یک فرآیند پیچیده و طولانی است، زیرا تغییرات مداوم در زندگی جامعه، یک مؤسسه آموزشی، یک کلاس، یک دانش آموز مستلزم تعدیل مداوم با مدل اولیه ایجاد شده است.

رویه آموزشی نوین مدارس نشان می دهد که مشکلات آموزش و پرورش نیازمند راه حلی جامع است. امروزه کار آموزشی نه تنها بر عهده نظام آموزشی است، بلکه حوزه علایق همه موضوعات زندگی اجتماعی شهر، منطقه، ایالت است. از آموزش و پرورش خواسته می شود تا به یکی از سازوکارهای اصلی توسعه اجتماعی، شکل گیری فرهنگ ملت در کل تبدیل شود.

معرفی استانداردهای آموزشی جدید منجر به تغییر دیدگاه ها در مورد کار آموزشی شد. این تغییرات نه تنها با تعیین یک هدف آموزشی جدید آموزش و پرورش همراه است، این تغییرات در درجه اول با شخصیت خود معلم، تغییر در دیدگاه او در مورد مفهوم "آموزش و پرورش" همراه است. فقط یک معلم "بالدار" می تواند یک کودک "بالدار" تربیت کند، فقط یک معلم شاد می تواند کودکی شاد تربیت کند و فقط یک معلم مدرن می تواند یک کودک مدرن تربیت کند.

در واقع، مدرسه بعد از مدرسه دنیایی از خلاقیت، تجلی و افشای هر کودک از علایق، سرگرمی‌ها، «من» اوست. کودک با انتخاب آزادانه اراده خود را نشان می دهد ، خود را به عنوان یک شخص نشان می دهد. علاقه مندی او به فعالیت های بعد از مدرسه بسیار مهم است تا مدرسه به خانه دوم او تبدیل شود که این امکان را فراهم می کند تا فعالیت های فوق برنامه را به فضایی تمام عیار برای تربیت و آموزش تبدیل کند.

و این را سخنان دبلیو گلاسر تأیید می کند: «... یک فرد هرگز در زندگی به معنای وسیع کلمه موفق نخواهد شد، اگر روزی موفقیت در چیزی مهم برای خود را نداند ... اگر کودکی موفق شود. در مدرسه، او هر شانسی برای موفقیت در زندگی دارد.

ادبیات

1. فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مدرسه در چارچوب نسل دوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال / گردآوری شده توسط: S. V. Nizova، E. L. Kharcevnikova. - Vladimir، VIPKRO، 2010.-32p.

2. Grigoriev D. V.، Stepanov P. V. "فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مدرسه. سازنده روش شناختی: راهنمای معلم "- M .:" روشنگری "، 2010،

3. Nedvetskaya M.N. «مدرن سازی نظام آموزشی مدرسه. تحلیل و بررسی. جهت ها. محتوا. ابزار" EC "چشم انداز" - M. 2011

4. استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی / وزارت آموزش و پرورش و علوم Ros. فدراسیون ها - M .: "روشنگری"، 2010

5. Feshchenko T.S. دفترچه راهنمای معاونت امور آموزشی. ابزار/ UTs "PERSPEKTIVA" - M. 2011

6. Chernousova F.P. "نظارت و تشخیص در مدیریت فرآیند آموزشی در مدرسه." / UTs "PERSPEKTIVA" - M. 2011

فعالیت های فوق برنامه (فوق برنامه) دانش آموزان یکی از نوآوری های استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است. بر اساس پیش نویس برنامه درسی پایه جدید، این یک عنصر اجباری آموزش مدرسه می شود و وظیفه سازماندهی محیطی در حال توسعه برای دانش آموزان را برای کادر آموزشی تعیین می کند.

استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال رابطه بین آموزش و پرورش را مشخص می کند: تربیت به عنوان مأموریت آموزش و پرورش به عنوان یک فرآیند ارزش محور در نظر گرفته می شود. باید همه انواع فعالیت های آموزشی را پوشش دهد و در آن نفوذ کند: آموزشی و فوق برنامه.

اهداف اصلی فعالیت های فوق برنامه طبق استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال ایجاد شرایطی برای دانش آموزان برای دستیابی به تجربه اجتماعی لازم برای زندگی در جامعه و تشکیل یک سیستم ارزشی مورد قبول جامعه، ایجاد شرایط برای توسعه و اجتماعی شدن چند وجهی است. هر دانش آموز، برای ایجاد یک محیط آموزشی که تضمین کننده فعال شدن علایق اجتماعی و فکری دانش آموزان در اوقات فراغت، رشد شخصیتی سالم و خلاقانه با مسئولیت مدنی شکل گرفته و خودآگاهی قانونی، آماده برای زندگی در شرایط جدید، قادر به فعالیت های عملی مهم اجتماعی، اجرای طرح های داوطلبانه.

فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مجموعه ای از انواع فعالیت های دانش آموزان است که در آن، مطابق با برنامه آموزشی اصلی یک موسسه آموزشی، وظایف آموزش و جامعه پذیری، توسعه علایق و شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی حل می شود.

فعالیت های فوق برنامه بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند آموزشی در مدرسه است که اجرای کامل الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را امکان پذیر می کند. ویژگی های این مؤلفه از فرآیند آموزشی این است که دانش آموزان فرصت طیف گسترده ای از فعالیت ها را با هدف توسعه آنها فراهم می کند. و همچنین استقلال مؤسسه آموزشی در فرآیند پر کردن فعالیت های فوق برنامه با محتوای خاص.

طبق الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی پایه، فعالیت های فوق برنامه سازماندهی شده در زمینه های رشد شخصیت (ورزش و تفریح، معنوی و اخلاقی، اجتماعی، فکری عمومی، فرهنگی عمومی).

اهداف فعالیت های فوق برنامه

ایجاد شرایط برای رشد و تربیت شخصیت دانش آموزان، تضمین شکل گیری پایه های هویت مدنی: احساس مالکیت و غرور نسبت به وطن، احترام به تاریخ و فرهنگ مردم، تربیت اخلاقی کودک. ، تسلط بر نقش ها، هنجارها و قوانین اصلی اجتماعی.

ایجاد یک محیط آموزشی که فعال کردن علایق اجتماعی، فکری دانش آموزان در اوقات فراغت، رشد شخصیتی سالم با مسئولیت مدنی شکل گرفته و خودآگاهی قانونی، آماده برای زندگی در شرایط جدید، با قابلیت عملی مهم اجتماعی را تضمین می کند. فعالیت ها.

وظایف فعالیت های فوق برنامه

1. سازماندهی فعالیت های مفید اجتماعی و اوقات فراغت دانش آموزان با همکاری نزدیک با جامعه.
2. مشارکت دانش آموزان در فعالیت های فوق برنامه همه کاره.
3. سازماندهی اشتغال دانشجویان در اوقات فراغت.
4. توسعه مهارت های سازماندهی و اجرای همکاری با معلمان، همسالان، والدین، کودکان بزرگتر در حل مشکلات رایج.
5. ایجاد نگرش مثبت نسبت به ارزش های اساسی اجتماعی (فرد، خانواده، وطن، طبیعت، صلح، دانش، کار، فرهنگ) برای شکل گیری یک سبک زندگی سالم.

کلاس من از کلاس اول از استاندارد آموزشی ایالتی فدرال پیروی می کند. در دبستان - سال سوم. فعالیت های فوق برنامه و همچنین فعالیت های دانش آموزان در چارچوب دروس با هدف دستیابی به نتایج تسلط بر برنامه اصلی آموزشی است. اما اول از همه، دستیابی به نتایج شخصی و فرا موضوعی است. این ویژگی‌های فعالیت‌های فوق برنامه را نیز تعیین می‌کند، که طی آن دانش‌آموز نه تنها و حتی نه چندان باید یاد بگیرد که چگونه عمل کند، احساس کند، تصمیم بگیرد و غیره. تشکیل می دهد.

بنابراین، به عنوان مثال، در سال اول سعی کردیم از طریق کار دایره ای در مدرسه - 10 ساعت در هفته - هر پنج حوزه را پوشش دهیم. صادقانه بگویم، برای همه سخت بود: دانش آموزان، والدین، معلمان. اما هر چیز جدید و ناشناخته همیشه باعث ایجاد مشکلات می شود. کلاس پنجم را با موفقیت پشت سر گذاشتیم. برنامه های "گردشگری"، "تاریخ محلی"، "من یک محقق هستم" برای کودکان موفق ترین بود. فعالیت‌های پژوهشی دانش‌آموزان، آشنایی با مبانی ایجاد پروژه‌ها، مقالات پژوهشی را فرض می‌کرد، بنابراین تنها دو مقاله بهترین بودند. از آنجایی که من در این کلاس زبان و ادبیات روسی تدریس می کنم، بنابراین کار بر روی نقد ادبی بود، در سایت دانشجویی نمونه کار منتشر شده است.

در سال دوم کار دایره را ادامه دادیم، زیرا. بیشتر فعالیت های فوق برنامه برای دو سال مطالعه طراحی شده بود. و دوباره، فعالیت های تحقیقاتی به ثمر نشسته است. بچه ها با تسلط بر اصول اولیه، محققین زیست شناسی، تاریخ، البته و ادبیات شدند. آثار در وب سایت مدرسه و در وب سایت نمونه کار دانش آموز منتشر شده است.

در این سال تحصیلی هدف از این برنامه ایجاد شرایطی برای تجلی و رشد علایق کودک بر اساس انتخاب آزادانه، درک ارزش های معنوی و اخلاقی و سنت های فرهنگی بود.

وظایف سازماندهی فعالیت های فوق برنامه

1. توسعه رهنمودهای معنوی و اخلاقی برای انتخاب های زندگی، القای احترام به بزرگان و دیگران.

2. گسترش دامنه ارتباط با جامعه، کمک در تعیین سرنوشت، کسب دانش اجتماعی، درک اولیه از واقعیت اجتماعی و زندگی روزمره، کمک در یافتن «خود».

3. رشد فردی دانش آموزان، رشد هوش.

4. توسعه توانایی های فرهنگی عمومی، دانش زیبایی شناختی، توسعه تجربه در فعالیت خلاق، توانایی های خلاق.

5. بهبود روند تربیت بدنی و ترویج سبک زندگی سالم و سبک زندگی ایمن.

6. شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی.

همه رویدادها در ارتباط نزدیک با کتابخانه، موزه، خانه خلاقیت کودکان، مدرسه ورزش کودکان و مدرسه موسیقی برگزار می شود. باید بگویم همه فعالیت های انجام شده در سطح بالایی است که همین حالا می توان از نتایج و تاثیرات فعالیت های فوق برنامه گفت.

نتایج فعالیت های فوق برنامه

1. «نظم اجتماعی» جامعه امروز و فردا برای فارغ التحصیل دوره ابتدایی شامل اجزای زیر است:

عشق به سرزمین، فرهنگ و سنت های معنوی آن؛

آگاهی و درک ارزش های زندگی انسانی، خانواده، جامعه مدنی، مردم چند ملیتی روسیه، انسانیت؛

احترام به افراد دیگر، توانایی انجام گفتگوی سازنده، رسیدن به درک متقابل، همکاری برای دستیابی به نتایج مشترک.

2. نتایج شخصی

جهت گیری در نظام هنجارها و ارزش های اخلاقی؛

جهت گیری در ویژگی های روابط و تعاملات اجتماعی، ایجاد رابطه بین رویدادهای اجتماعی و سیاسی.

آگاهی، به رسمیت شناختن ارزش بالای زندگی در همه ه؟ تظاهرات؛ آشنایی با اصول یک سبک زندگی سالم و ایمن.

میهن پرستی مدنی، عشق به میهن، احساس غرور در کشور خود؛

احترام به تاریخ، آثار فرهنگی و تاریخی؛

احترام به فرد و ه؟ وقار، نگرش خیرخواهانه نسبت به دیگران، عدم تحمل هر نوع خشونت و آمادگی برای مقاومت در برابر آنها.

احترام به ارزش های خانواده، عشق به طبیعت، شناخت ارزش سلامتی، خود و دیگران و غیره.

3. نتایج ارتباطی:

هماهنگی سمت های مختلف در همکاری؛

تدوین و استدلال نظر و موضع خود؛

استدلال از دیدگاه خود، توانایی دفاع از موقعیت خود به گونه ای که با مخالفان خصمانه نباشد.

استفاده کافی از گفتار برای برنامه ریزی و تنظیم فعالیت های خود؛

توانایی کار در گروه - ایجاد روابط کاری.

4. نتایج شناختی:

اجرای فعالیت های طراحی و تحقیقاتی؛

مشاهده و آزمایش با راهنمایی معلم؛

اجرای جستجوی گسترده برای اطلاعات با استفاده از منابع کتابخانه ها و اینترنت.

اصول و ویژگی های سازماندهی فعالیت های فوق برنامه

1. اصل موفقیت و اهمیت اجتماعی. تلاش سازمان دهندگان فعالیت های فوق برنامه برای شکل گیری نیاز به موفقیت در کودکان است. مهم است که نتایج به دست آمده توسط کودک نه تنها از نظر شخصی مهم باشد، بلکه برای دیگران نیز ارزشمند باشد، به ویژه برای همکلاسی های او، اعضای تیم مدرسه، نمایندگان محیط اجتماعی فوری موسسه آموزشی.

2. اصل نظم اجتماعی.

3. اصل صداقت.

4. اصل رویکرد فعالیت شخصی.

5. اصل کودک محوری (شخصیت در مرکز قرار دارد).

6. اصل جهت گیری انسان گرایانه. علایق و نیازهای کودکان حداکثر مورد توجه قرار می گیرد، از فرآیندهای شکل گیری و تجلی فردیت و ذهنیت دانش آموزان حمایت می شود.

7. اصل تغییرپذیری. طیف گسترده ای از انواع (جهت ها)، اشکال و روش های سازماندهی فعالیت های فوق برنامه پرورش داده می شود، که فرصت های واقعی را برای انتخاب آزاد و مشارکت داوطلبانه در آن، آزمایش نقاط قوت و توانایی های خود در فعالیت های مختلف، یافتن جایگاه خود برای رفع نیازها فراهم می کند. ، خواسته ها ، علایق

8. اصل خلاقیت. در فعالیت های فوق برنامه، معلمان از توسعه فعالیت خلاقانه کودکان، تمایل به مشارکت در ایجاد زندگی فردی و جمعی حمایت می کنند.

نتایج آموزشی و اثرات فعالیت های فوق برنامه

نتیجه تربیتی فعالیت های فوق برنامه، کسب مستقیم معنوی و اخلاقی کودک از طریق شرکت او در یک یا آن شکل از فعالیت های فوق برنامه است. نتایج آموزشی فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان به سه سطح تقسیم می شود:

سطح اول، کسب دانش اجتماعی، درک اولیه از واقعیت اجتماعی و زندگی روزمره توسط دانش آموز است. برای رسیدن به این سطح، تعامل دانش آموز با معلم از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

سطح دوم، کسب تجربه و نگرش مثبت دانش آموز نسبت به ارزش های اساسی جامعه، نگرش ارزشی نسبت به واقعیت اجتماعی به عنوان یک کل است. برای رسیدن به این سطح، تعامل دانش آموزان با یکدیگر در سطح کلاس از اهمیت ویژه ای برخوردار است. در یک محیط دوستدار کودک به دست آمد.

سطح سوم کسب تجربه عمل مستقل اجتماعی توسط دانش آموز است. برای رسیدن به این سطح، تعامل دانش آموز با بازیگران اجتماعی خارج از مدرسه مهم است. در تعامل با موضوعات اجتماعی به دست می آید.

فرمول لاکونیک سه سطح از نتایج فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مدرسه:

سطح 1 - دانش آموز زندگی اجتماعی را می شناسد و درک می کند.

سطح 2 - دانش آموز از زندگی اجتماعی قدردانی می کند.

سطح 3 - دانش آموز به طور مستقل در زندگی عمومی عمل می کند.

دستیابی به هر سه سطح از نتایج فعالیت های فوق برنامه، احتمال تأثیرات آموزشی این فعالیت را افزایش می دهد (اثرات تربیت و اجتماعی کردن کودکان) به ویژه:

شکل گیری صلاحیت ارتباطی، اخلاقی، اجتماعی، مدنی دانش آموزان.

شکل گیری هویت اجتماعی فرهنگی در کودکان: کشور (روسی)، قومی، فرهنگی، جنسیتی و غیره.

به عنوان بخشی از فعالیت های فوق برنامه برای 110مین سالگرد تولد M.A. Sholokhov، در نیمه اول سال، رویدادی در قالب یک اتاق نقاشی ادبی و موسیقی "جمعیت های قزاق" برگزار شد. این یک رویداد یکپارچه است: موضوعات - ادبیات، موسیقی، فعالیت های فوق برنامه. تجربه کاری در بخش منطقه ای دو معلم ارائه شده است: یک معلم موسیقی و یک معلم ادبیات.

هدف این رویداد: ایجاد شرایط برای تجلی و توسعه علایق خود توسط کودک بر اساس انتخاب آزادانه، درک ارزش های معنوی و اخلاقی و سنت های فرهنگی منطقه دون. بدون تواضع کاذب می گویم به هدف رسیدیم. اگر این استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است، وظایف، اول از همه، با هدف تشکیل UUD بود. به خصوص از ماهیت شخصی - آشنایی با سنت های ملی، مطالعه فرهنگ قزاق ها (فولکلور: آهنگ ها، ضرب المثل ها)، همه چیز در انواع مختلف ارائه شد. توجه ویژه ای به سرود منطقه روستوف و ارتش دون به عنوان یکی از نمادهای منطقه، آموزش افتخار در میهن کوچکشان شد. ما مفتخریم که اینجا به دنیا آمده ایم و زندگی می کنیم.

با توجه به اجرای سرود، دانش آموزان عمق نفوذ به معنای کلمات را می دیدند، تصادفی نبود که اجرا به صورت کاپلا بود. تأکید ویژه بر عملکرد مشترک دانش آموزان و معلمان است، زیرا هیچ چیز به اندازه نمونه شخصی یک معلم یا هر بزرگسال تأثیری بر آموزش ندارد. با بازگشت به استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، می گویم که آنها به ویژه به اساس فعالیت رویداد، انواع اشکال توجه داشتند: غوطه ور شدن در زندگی قزاق ها - "اتاق قزاق"، آشنایی با آداب و رسوم - جمع آوری یک قزاق در یک کمپین، درست کردن چای، گسترش دامنه ارتباطات - دو معلم، همکاری نزدیک و دانش آموزان، و معلمان.

تمام مراحل به صورت بهینه پر از محتوا بود، روش‌های مختلف آموزش به کار گرفته شد. هر دانش آموز به شیوه ای متفاوت شرکت کرد. حتی یک نفر هم کنار گذاشته نشد، علاوه بر این، این خواست دانش آموزان است.

این رویداد به وضوح گذشت، با سرعت، دانش آموزان، البته، فعال، شاد، شاد، علاقه واقعی نشان دادند. وضعیت عاطفی نسبتاً بالا.

تأمل که اکنون یک عنصر واجب برای دانش آموزان و معلمان است، به سرعت، مختصر و صمیمانه گذشت. مطمئنم هیچکس بی تفاوت نماند، هرکس ردی از ماجرا را در دل خود جا گذاشته است.

در پایان، می خواهم بگویم که فعالیت های فوق برنامه باید برای دانش آموزان جالب باشد، تنها در این صورت می تواند نتایج مثبت ملموسی به همراه داشته باشد. و بنابراین مهمترین وظیفه معلمان این است که فعالیتهای فوق برنامه را برای هر دانش آموز مفید و جذاب کنند.

ادبیات

1. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه. هنر 13.

2. فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان. سازنده روش: راهنمای معلم./D.V.Grigoriev, P.V.Stepanov. - م.: آموزش و پرورش، 2010.

3. قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" مورخ 29.12. 2012 شماره 273-FZ.

4. مفهوم رشد معنوی و اخلاقی و آموزش شخصیت یک شهروند روسیه.

5. ابتکار آموزشی ملی "مدرسه جدید ما".

6. GEF آموزش عمومی پایه - دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 17 دسامبر 2010 به شماره 1897 (ثبت شده توسط وزارت دادگستری روسیه در تاریخ 1 فوریه 2011، شماره ثبت 19644).

7. برنامه آموزشی پایه تقریبی آموزش عمومی پایه.

با معرفی استانداردهای جدید در مدارس روسیه، مکان فعالیت های فوق برنامه به شدت تغییر کرده است، زیرا وضعیت یک عضو تقریباً برابر در روند آموزشی را همراه با برنامه درسی کلاسیک دریافت کرده است. علاوه بر این، اجباری شد که بر اهمیت آن در مفهوم جدید آموزشی تأکید کرد. یکی از اصلی ترین وظایفی که قرار بود کارهای فوق برنامه در مدرسه حل شود، فرصتی برای باز کردن دسترسی به اشکال اضافی آموزش برای کودکان دبستانی بود که به دلایل مختلف نمی توانستند در مدارس ورزشی، موسیقی و هنر شرکت کنند. علاوه بر این، این فرآیند فوق برنامه است که امکان اجرای رویکرد فردی بدنام را به کودک می دهد و به او این حق را می دهد که از نظر محتوا و شکل رفتار با در نظر گرفتن خواسته ها و علایق خود کلاس ها را انتخاب کند.

سازماندهی فعالیتهای فوق برنامه مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

دانش آموزی که بدون تمایل یاد می گیرد پرنده ای است بدون بال.

سعدی

مسائل قانونی و مقرراتی

• استاندارد آموزش ایالتی فدرال در بند 16 فعالیت های فوق برنامه را به عنوان بخشی کامل از فرآیند آموزشی همراه با برنامه درسی اجباری در نظر می گیرد.

معرفی استاندارد ایالتی فدرال نسل جدید استفاده گسترده از فعالیت های فوق برنامه را فراهم می کند.

فعالیت های فوق برنامه - انواع کارهای آموزشی که در قالب درس اجرا نمی شوند.

• راهنمای روش شناختی که اهداف، محتوا و الگوریتم سازماندهی و انجام فعالیت های فوق برنامه را نشان می دهد نامه وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 14 دسامبر 2015 شماره 09-3564 "در مورد فعالیت های فوق برنامه و اجرای کلیات اضافی" است. برنامه های آموزشی".
• دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 6 اکتبر 2009 N 373 "در مورد تصویب و اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی" تعداد کل ساعات فعالیت های فوق برنامه در سطح آموزش ابتدایی را تعیین می کند. تا 1350 ساعت.
• فرمان رئیس دکتر بهداشتی دولتی فدراسیون روسیه مورخ 24 نوامبر 2015 شماره 81 "در مورد اصلاح شماره 3 به SanPiN 2.4.2.2821-10 "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای شرایط و سازماندهی آموزش و نگهداری سازمان آموزشی عمومی ” حداکثر بار مجاز هفتگی را تنظیم می کند.

معنای فعالیت های فوق برنامه در توسعه توانایی های فکری و خلاقانه از طریق فعالیت های پروژه ای دانش آموزان نهفته است.

لطفا توجه داشته باشید که 10 ساعت حداکثر بار مجاز هفتگی است، متأسفانه، حد پایین نشان داده نشده است، بنابراین، به صورت محلی، والدین ممکن است با وضعیتی مواجه شوند که یک موسسه آموزشی با تمرکز بر حداکثر سطح بار، با توجه به الزامات، فعالیت های فوق برنامه را برنامه ریزی کند. استاندارد جدید در عین حال، نامه به صراحت بیان می کند که خود مدرسه با در نظر گرفتن علایق دانش آموزان و توانایی های آموزشی، میزان ساعات اختصاص یافته برای فعالیت های فوق برنامه را مطابق با ویژگی ها و الزامات برنامه آموزش عمومی تعیین و تنظیم می کند. سازمان و همچنین میزان بودجه با استفاده از زمان آموزشی و تعطیلات.

برای ایجاد شرایط بهینه برای رشد هماهنگ دانش آموزان، تمام زمینه های کار فوق برنامه باید در برنامه آموزشی عمومی پایه مدرسه منعکس شود، در حالی که توجه به این نکته حائز اهمیت است که شرکت کنندگان در فعالیت های آموزشی، که دانش آموزان، کارکنان آموزشی، و همچنین والدین به عنوان نمایندگان قانونی فرزندان، حق انتخاب جهت و اشکال کار را دارند.

فعالیت های فوق برنامه برای یک سازمان آموزشی اجباری است و به منظور رشد هماهنگ و همه جانبه شخصیت دانش آموز اجرا می شود.

آزمون های جذاب و آموزنده، المپیادها روح رقابت را بین کلاس ها به ارمغان می آورد، به کودکان اجازه می دهد احساس شادی پیروزی را تجربه کنند.

لطفاً توجه داشته باشید که برای برخی از گروه‌های دانش‌آموزی ممکن است استثنا قائل شوند و می‌توانند از معافیت انتخابی یا کامل از حضور اجباری در فعالیت‌های فوق برنامه استفاده کنند.

• مطابق بند 7 قسمت 1 ماده 34 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 N 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"

• کودکانی که در مؤسسات آموزش تکمیلی شرکت می کنند، به عنوان مثال، ورزش، موسیقی، مدارس هنر، در این صورت ممکن است کودک در فعالیت های فوق برنامه در این مناطق شرکت نکند. معلم کلاس یک مسیر فردی برای فعالیت های فوق برنامه دانش آموز ایجاد می کند و پس از آن یک قانون محلی یا به عبارت دیگر توافق نامه ای بین والدین (نمایندگان قانونی) کودک و مدیریت مدرسه به نمایندگی از مدیر تنظیم می شود.
• وضعیت سلامت دانش آموزی که نیاز به رژیم غذایی خاص یا کنترل بار آموزشی عمومی دارد. در چنین شرایطی، آزادی به درخواست والدین به نام مدیر مدرسه و گواهی پزشکی مبنی بر نیاز کودک به رویکرد ویژه برای سازماندهی فرآیند آموزشی صادر می شود.

نمونه نامه به مدیر مدرسه

• مدیر ________ شماره
  از جانب

  بیانیه.

  من، ________________________________________________________________، والدین ________________________________________________، دانش آموز

  کلاس با در نظر گرفتن نظر کودک، کلاس های زیر را به عنوان فعالیت های فوق برنامه برای سال تحصیلی 2016-2017 انتخاب کرد:

  ___________________________________________________________________________________________________,

  همچنین، فرزند من قبلاً انتخاب آزادانه نوع فعالیت های فوق برنامه را مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال انجام داده است و در آن شرکت می کند.

  ___________________________________________________________________________________________________.

• مطابق با قسمت های 1 و 3 ماده 44 قانون فدرال شماره 273-FZ، والدین یک خردسال حق اولیه آموزش و پرورش را دارند و موظفند رشد فکری، اخلاقی و جسمی کودک را تضمین کنند.

بنابراین دانش آموز یا والدین او (نمایندگان قانونی) این حق را برای خود محفوظ می دارند که برنامه های ارائه شده توسط مدرسه را بررسی کنند و بر اساس درخواست خود مسیرها و اشکال فعالیت های فوق برنامه را انتخاب کنند.

اگر مدیریت مدرسه حق قانونی دانش‌آموز را برای انتخاب نادیده بگیرد و بر حضور اجباری تمام فعالیت‌های فوق برنامه اصرار داشته باشد، یعنی حقوق و منافع قانونی کودک را نقض کند، والدین می‌توانند برای شفاف‌سازی به مقامات اجرایی نهاد سازنده فدراسیون روسیه مراجعه کنند. .

جهت ها و اشکال فعالیت های فوق برنامه

فعالیت های فوق برنامه توسط یک سازمان آموزشی با توجه به بردارهای کلیدی رشد شخصیت دانش آموزان اجرا می شود:

• روشنفکر عمومی;
• فرهنگی عمومی;
• معنوی و اخلاقی؛
• اجتماعی؛
• ورزش و تفریح.

این تور برای دانش آموزان مقطع ابتدایی در قالب برنامه "مدرسه ایمنی" با هدف توسعه مهارت های رفتار صحیح در زندگی روزمره، در شرایط خطرناک و اضطراری برگزار شد.

اشکال کار فوق برنامه باید با شکل کلاس درس سازماندهی فرآیند آموزشی متفاوت باشد. محبوب ترین اشکال فعالیت های فوق برنامه:

• گشت و گذار؛
• ساعت کلاس؛
• دروس انتخابی و کار دایره ای؛
• میزهای گرد و بخش های علمی؛
• بازی های نقش آفرینی و تجاری؛
• المپیادها، آزمون ها و مسابقات؛
• نمایشگاه ها و کنسرت ها؛
• مسابقات ورزشی و روزهای سلامت؛
• تعطیلات و اجراهای تئاتری؛
• بازدید از تئاتر و نمایشگاه های هنری؛
• فعالیت مفید اجتماعی؛
• پروژه های اجتماعی، به عنوان مثال، در چارچوب آموزش محیط زیست.

معمولاً بازی شامل 8 تا 12 مرحله با اشکال مختلف است: وظایف و پازل هایی برای توجه، منطق، هوش سریع، فعالیت بدنی، مهارت و همچنین تمرینات انسجام وجود دارد.

با توجه به مقیاس شکل کار فوق برنامه، آنها به موارد زیر تقسیم می شوند:

• فردی - هدف اصلی این است که کودک بر مهارت های خود سازماندهی و خودکنترلی تسلط یابد ، این می تواند توسعه یک پروژه فردی ، تهیه داستان ، گزارش ، شماره عملکرد آماتور ، ساخت و ساز و غیره باشد. موارد.
• Kruzhkovaya - بازدید از محافل و بخش هایی در مورد علایق، افشای و بهبود پتانسیل فکری و خلاقانه دانش آموزان.
• رویدادهای جمعی سنتی مدرسه با هدف آموزش اخلاقی و مدنی-میهنی دانش آموزان (روز دانش، روز معلم، تقویم تعطیلات ملی).

بچه ها اجرای کریسمس را اجرا کردند. در تعطیلات، بازیگران جوان توانستند ارزشمندترین هدیه را ارائه دهند: آنها سخت تلاش کردند، بخشی از روح خود را گذاشتند، به این معنی که عشق خود را با تماشاگران به اشتراک گذاشتند.

وظایف و روش های اجرای فرآیند فوق برنامه در مقطع ابتدایی

وظایف اصلی که برای حل فعالیت های فوق برنامه طراحی شده اند:

• بهبود شرایط برای رشد شخصیت کودک با گسترش و غنی سازی محدوده استاندارد برنامه ها و اشکال کار.
• توزیع موثر بار آموزشی با در نظر گرفتن نیازهای فردی فکری و خلاقانه دانش آموزان.
• کمک به عبور مطلوب کودک از مرحله انطباق با زندگی مدرسه.
• به کودکان دارای مشکلات یادگیری کمک کنید.

راه های اجرای فعالیت های فوق برنامه:

• بخشی متغیر از برنامه درسی پایه (20٪) در قالب ماژول ها، دوره های ویژه، کلاس هایی که به صورت فوق برنامه برگزار می شود.
• سیستم آموزش فوق برنامه مدرسه بر اساس برنامه های اضافی که توسط معلمان مدرسه بر اساس برنامه های نویسنده یا نمونه توصیه شده توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه تهیه شده و به دستور مدیر تأیید شده است.
• کار مؤسسات آموزش اضافی مانند ورزش، موسیقی، مدارس هنری؛
• فعالیت گروه های روز طولانی؛
• فعالیت های یک معلم سازمان دهنده، یک معلم-روانشناس، یک معلم اجتماعی.
• مدیریت کلاس (فعالیت های مفید اجتماعی، گشت و گذار، مسابقات، پروژه ها).

فعالیت های پروژه به افزایش انگیزه برای یادگیری، شکل گیری تفکر علمی، مهارت های کار مستقل و خودآموزی و همچنین توانایی ارائه نتایج کار کمک می کند.

فرآیند آموزشی فوق برنامه منوط به یک برنامه کاری جداگانه است که توسط مدیریت مدرسه تأیید شده و با اولیاء (به صورت نظرسنجی) به توافق رسیده است، که بر اساس آن برنامه ای از کلاس ها تهیه می شود که به طور مساوی در طول هفته کاری یا شنبه ها توزیع می شود. کلاس ها تمرکز فردی مشخصی دارند، زیرا هنگام انتخاب فرم های اجرا، توصیه می شود به فناوری های نوین مدرن مانند فعالیت های پروژه ای دانش آموزان، تحقیق، آزمایش و غیره تکیه کنید.

نمونه ای از انتخاب فعالیت های فوق برنامه برای کلاس های 1-2.

برنامه "در یک بدن سالم - یک ذهن سالم" به منظور ایجاد فرصتی برای حفظ سلامت کودکان در دوران تحصیل، آموزش سلامت ذهن و بدن به کودکان طراحی شده است.

الگوریتم اجرای یک رویکرد فردی در انتخاب زمینه های اولویت دار و اشکال فعالیت های فوق برنامه کودک.

• مرحله 1. جلسه اولیا که هدف از آن ارائه برنامه ها در تمام زمینه های فعالیت های فوق برنامه است.
• مرحله 2. روانشناس مدرسه میزان آمادگی فکری و روانی دانش آموزان را برای یادگیری سیستماتیک و نیز توانایی ها و تمایلات فردی کودک را تشخیص می دهد (آزمایش می کند).
• مرحله 3. مشاوره والدین در مورد نتایج یک مطالعه آزمایشی، ارائه توصیه های روانشناس، بحث فردی در مورد برنامه بهینه برای رشد کودک.
• مرحله 4. بر اساس توصیه های روانشناس و مطالعه برنامه ها، والدین داوطلبانه حجم و محتوای فعالیت های فوق برنامه را برای فرزند خود انتخاب می کنند.

برای حذف اضافه بارهای احتمالی، یک برنامه فردی برای فعالیت های فوق برنامه با در نظر گرفتن بخش ها و حلقه هایی که کودک در خارج از مدرسه آموزش عمومی شرکت می کند، تهیه می شود. معلم یک نسخه الکترونیکی از برنامه کار فوق برنامه برای هر دانش آموز دارد و می تواند تنظیمات لازم را انجام دهد. والدین دانش آموزان نیز یک برنامه سفر فردی برای فرزند خود دارند، بنابراین اطلاعات کاملی در مورد مکان کودک در طول روز دارند.

نمونه ای از مسیر انفرادی برای دانش آموز دبستانی.

همچنین به والدین نوعی "تکالیف خانه" داده می شود، یعنی توصیه هایی در مورد آموزش خانواده کودک در جهات مختلف، با در نظر گرفتن علایق یا نیازهای فردی پسر یا دخترشان، به عنوان مثال، بازدید از موزه های هنری، نمایشگاه ها، دوچرخه سواری، خانواده. خواندن، تماشای برنامه های در حال توسعه کودکان، فیلم های مستند. کنترل با کمک مکالمات و مشاهده کودک انجام می شود.

در جلسات برنامه ریزی شده اولیا و مربیان، معلم به منظور نظارت بر میزان رضایت والدین از کیفیت تدریس و نتایج کار فوق برنامه نظرسنجی انجام می دهد. نظرسنجی مشابهی در بین کودکان انجام می شود، اشکال و جهت های کاری که بیشترین علاقه را در بین دانش آموزان ایجاد می کند، روشن می شود. بر اساس نتیجه گیری نهایی، معلم تغییراتی را در برنامه ریزی فعالیت های فوق برنامه ایجاد می کند.

فعالیت های فوق برنامه در یک مجله مخصوص ثبت می شود که حاوی اطلاعاتی در مورد معلم، ترکیب دانش آموزان، زمان، شکل و محتوای کلاس ها است. اگر یک سازمان آموزشی به دلیل کمبود نیرو نتواند فعالیت های فوق برنامه را اجرا کند، می توان با جلب کمک والدین، از فرصت های آموزشگاه های ورزشی، موسیقی یا هنری استفاده کرد. کارهای فوق برنامه را می توان در چارچوب زمین های بازی تابستانی مدرسه یا شیفت های موضوعی برای کودکان در طول تعطیلات و همچنین با کار یک گروه روز طولانی انجام داد، اما در این مورد برنامه آنها نباید مطابقت داشته باشد.

در تابستان، یک زمین بازی زبان کودکان به طور سنتی برای دانش‌آموزان مدارس ابتدایی سازماندهی می‌شود که طبق برنامه‌هایی که توسط معلمان مدرسه ایجاد شده است، کار می‌کند.

او فعالیت های فوق برنامه ای را که توسط معلمان کلاس و معلمان مدرسه انجام می شود، مدیر برای کارهای آموزشی یا مدیر معلم برای آموزش تکمیلی کنترل می کند و او نیز به نوبه خود در برابر مدیر مدرسه پاسخگو است.

فرم های گزارش:

• گزارشی که شامل برنامه کاری معلم است که ساعات، موضوعات، فرم‌ها، محتوا و نتایج کلاس‌ها یا فعالیت‌ها را نشان می‌دهد. لیست مسیر فردی فعالیت های فوق برنامه کودک؛ مجله فعالیت های فوق برنامه
• گزارش معلم-سازمان دهنده، معلم-روانشناس، معلم اجتماعی که نشان دهنده فعالیت ها و نتایج کار انجام شده است.
• کلاس های آزاد، گزارش کنسرت ها، نمایشگاه آثار، ارائه کلیه معلمان درگیر در روند فوق برنامه.

مزایای فوق برنامه

در چارچوب مفهوم مدرن آموزش، مجموعه‌ای از کتاب‌های درسی و دستورالعمل‌های اضافی برای فعالیت‌های فوق برنامه در زمینه توسعه سیستم‌های یادگیری توسط L.V. زانکووا، دی.بی. الکونینا، V.V. داویدوف، مجموعه ای از کتاب های درسی "مدرسه قرن بیست و یکم" ویرایش شده توسط آکادمیک N.F. وینوگرادوا، مجموعه ای از کتاب های درسی "هارمونی". این راهنماها کتاب های درسی مستقل برای موضوعات اختیاری ("تئاتر" ، "اقتصاد در افسانه ها" و غیره) و همچنین مواد اضافی برای خواندن فوق برنامه و کتاب های کار برای کارهای فردی در رشته های برنامه درسی پایه (کتاب خواندن در مورد موضوع "دنیای محیطی"). مجموعه ای از مزایا اجباری نیست، خود معلم در مورد مناسب بودن استفاده از آنها تصمیم می گیرد.

تیم نویسندگان از این باور انسان‌گرایانه پیروی کردند که در صورت ایجاد شرایط لازم، هر کودکی می‌تواند در مدرسه موفق شود. نکته اصلی اجرای یک رویکرد فردی به شخصیت کودک بر اساس تجربه زندگی او است. مفهوم تجربه زندگی کودک نه تنها شامل ویژگی های روانشناسی رشد، بلکه جهان بینی است که تحت تأثیر محیط طبیعی و اجتماعی شکل می گیرد. چنین محیطی می‌تواند شهری مدرن با ریتم زندگی پرسرعت و زیرساخت اطلاعاتی توسعه‌یافته، یا شاید دهکده‌ای در دورافتاده به ترتیب با شیوه زندگی آرام و اغلب مردسالارانه در شرایط طبیعی باشد. همانطور که توسط نویسندگان تصور می شود، هر کودک باید احساس کند که کتاب درسی شخصاً برای او نوشته شده است تا بتواند پاسخ سوالات خود را به زبانی که برای او قابل درک است بیابد.

شرح چندین مزیت برای فعالیت های فوق برنامه برای پایه دوم (کتاب های درسی، کتاب کار).

گالری عکس مزایای فعالیت های فوق برنامه برای کلاس دوم

Tsirulik N.A.، Prosnyakova T.N. فناوری Prosnyakova T.N. اسرار جادویی کتاب کار Savenkov A.I. من یک محقق هستم. کتاب کار جنرالوف I.A. تئاتر بننسون E.P.، Volnova E.V. چگالی و فضا Benenson E.P., Volnova E.V. دنیای خطوط Polyakova A.M. تبدیل کلمات Smirnova T.V. ماجراهای شگفت انگیز آنیا در سرزمین Oznobysh Smirnova T.V. بلکا و شرکت اقتصاد برای کودکان در افسانه ها، بازی ها Prosnyakova T.N. پروانه ها دایره المعارف فناوری های هنر کاربردی

تعیین نتایج فعالیت های فوق برنامه

ارزیابی نتایج فعالیت های فوق برنامه در مجله ثبت نمی شود، زیرا نتیجه فعالیت های فوق برنامه تحت کنترل اجباری و سیستماتیک نیست. اجرای برنامه های توسعه دانش آموزی با هدف دستیابی به سه سطحی است که NOU GEF روی آنها تمرکز دارد.

• مرحله اول کسب دانش کودکان در مورد هنجارهای مجاز رفتار اجتماعی، ساختار جامعه، شکل گیری درک دانش آموزان از واقعیت روزمره و دنیای اطراف آنها از روابط اجتماعی بین افراد را فراهم می کند. ارتباط با معلمان از اهمیت بالایی برخوردار است که از نظر کودکان منبع معتبر دانش اجتماعی هستند، مهم است که شخصیت معلم مورد احترام دانش آموزان قرار گیرد. فقط در چنین شرایطی است که دانش آموز می تواند تجربه زندگی معلم را بپذیرد.
• مرحله دوم میزان درک اهمیت ارزشهای اساسی اخلاقی و معنوی را که هسته معنایی زندگی جامعه هستند، مانند خانواده، ارزش زندگی انسان، صلح و ثبات، عشق به میهن، تعیین می کند. احترام به کار، احترام به طبیعت و غیره. برای رسیدن به سطح دانش آموزی مرحله دوم، ایجاد یک محیط اجتماعی دوستانه بر اساس اصول همبستگی و درک متقابل، اولویت روابط دموکراتیک و احترام به منافع مهم است. از کودک در مدرسه است که کودک اولین تجربه جدی سازگاری اجتماعی را دریافت می کند، در این سن عزت نفس و تصویر او از جهان شکل می گیرد، بنابراین بسیار مهم است که او یک تجربه کامل به دست آورد که به او امکان می دهد ویژگی های یک شخصیت شایسته
• مرحله سوم به سطح کنش اجتماعی مستقل و مسئولانه می رسد. کودک از زندگی مدرسه فراتر می رود و وارد دنیای اجتماعی بزرگ می شود، با چالش های جدیدی روبرو می شود، یاد می گیرد بر مشکلات جدید غلبه کند، مشکلات خودآگاهی و تعیین سرنوشت را حل کند و جایگاه خود را در جامعه جستجو کند.

یک روش موثر برای ارزیابی دستاوردهای دانش آموزان می تواند تکنیک Portfolio باشد که شامل ایجاد یک پوشه فردی با توصیف ویژگی های شخصیتی شخصی، نشان دادن علایق و تمایلات و موفقیت خلاقانه هر کودک است. چنین مجموعه ای ممکن است شامل بخش های "سرگرمی های من"، "پروژه های من"، "خانواده"، "دوستان"، "من چه هستم"، "سفر"، "دستاوردهای من" باشد. مجموعه‌ای از آثار جالب و نشان‌دهنده خواهد بود که به وضوح پیشرفت مهارت‌ها و تسلط کودک را در یک یا آن شکل دیگر از فعالیت‌های شناختی یا هنری، کار جستجو نشان می‌دهد و می‌تواند به مایه افتخار و منبع الهام تبدیل شود. توجه داشته باشید که خود دانش آموز در انتخاب مطالبی که گزارش او را تشکیل می دهد شرکت می کند، معلمان و والدین فقط به او کمک می کنند، بنابراین مهارت های درون نگری، درک عینی از نتایج تلاش های خود و عزت نفس کافی که عبارتند از: بسیار ضروری در زندگی بزرگسالی، گذاشته شده است.

از کودکان دعوت می شود تا پوشه شخصی خود را پر کنند، که شامل گزارشی از موفقیت ها و دستاوردهای خلاقانه و همچنین یک صفحه خود تحلیلی است که در آن کودک ویژگی های شخصیتی را که می خواهد در خود ایجاد کند، بنویسد.

تشخیص در ابتدا و پایان سال تحصیلی در هر حوزه انجام می شود و شامل فهرست معیارهای زیر است:

• میزان مشارکت و فعالیت شخصی در امور مدرسه.
• سطح کلی فرهنگ رفتاری، پرورش خوب.
• ارزیابی میزان کفایت خودارزیابی.
• سطح باز بودن و اجتماعی بودن.
• ارزیابی سطح رشد جسمی و روانی حرکتی.
• توسعه تفکر، مهارت های عملیات ذهنی مشاهده، سنتز و تجزیه و تحلیل، مقایسه، توانایی برجسته کردن چیز اصلی.
• توسعه تخیل خلاق، درک زیبایی شناختی از جهان.

در فرآیند تحقیق، آنها به کمک روش های آزمون نویسنده متوسل می شوند:

• تکنیک V.V سینیوسکی برای شناسایی مهارت های سازمانی؛
• آزمون A. Kriulina برای شکل گیری مهارت های تعاملی.
• روش های بازی (بازی "رهبر")؛
• روش های جامعه سنجی برای ارزیابی جو روانی کلاس.

فضای مطلوب در کلاس از رابطه دانش آموزان با یکدیگر تشکیل شده است که با استفاده از جامعه سنجی قابل ارزیابی است.

برنامه های فعالیت های فوق برنامه مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال توسعه یافته است

معلمان مدرسه برنامه هایی را برای فعالیت های فوق برنامه بر اساس برنامه های کپی رایت یا سایر برنامه های نمونه که الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را برآورده می کنند، توسعه می دهند، سپس برنامه ها به دستور مدیر مدرسه تأیید می شوند.

مجموعه ای از برنامه های توسعه یافته توسط مرکز آموزشی و روش شناسی "مدرسه 2100":

1. "من یک خواننده واقعی خواهم بود" (نویسندگان E.V. Buneeva، O.V. Chindilova).
2. "من دانش را باز می کنم" (نویسندگان E.L. Melnikova، I.V. Kuznetsova).
3. "من در حال یادگیری ارزیابی خودم هستم" (نویسندگان D.D. Danilov، I.V. Kuznetsova، E.V. Sizova).
4. "من همه چیز را می دانم، من می توانم همه چیز را انجام دهم" (نویسندگان A.V. Goryachev، N.I. Iglina).
5. "تئاتر" (نویسنده I.A. Generalova).
6. "لفاظی" (نویسندگان T.A. Ladyzhenskaya، N.V. Ladyzhenskaya و دیگران)

برنامه های مجتمع آموزشی و روش شناختی (برنامه های درسی، توصیه های روش شناختی، کتاب های درسی، کتاب های کار برای کارهای مستقل و اضافی) "دبستان امیدوار کننده":

• "موزه در کلاس شما" - یک دوره آموزشی در آموزش موزه، کودک را برای مهارت های درک مستقل و تجزیه و تحلیل یک نقاشی (تصاویر در قالب یک بازتولید) آماده می کند.
• باشگاه های آزمایش علمی "ما و دنیای اطراف" - بیداری علاقه به فعالیت های تحقیقاتی.
• "دفتر محاسبه و طراحی" - وظایف آشنایی با قوانین جهان اطراف را با کمک ابزارهای ریاضی (نمودارها، نقشه ها، ساخت و ساز از مواد مختلف) اجرا می کند. "داخل آتشفشان ها چیست؟"، "آیا نمک زیادی در آب دریا وجود دارد؟"، "آیا از مریخ دور است؟".
• "سفر به دره کامپیوتر" - توسعه پروژه های مدرن مبتنی بر فناوری اطلاعات. "من کیستم؟"، "شجره خانواده"، "نامه های خنده دار".
• "طبیعت سرزمین مادری" - آشنایی با دنیای طبیعی سرزمین مادری کوچک.
• "دنیای بوم شناسی" - شکل گیری آگاهی اکولوژیکی، استفاده از ارتباطات بین رشته ای.
• "شهر استادان" - مجموعه ای از آزمایشگاه های خلاق، تسلط بر مهارت های مدل سازی، اریگامی، طراحی، مطالعه اصول اولیه طراحی.

مقررات اساسی:

• رابطه درس و بخش های غیر کلاسی برنامه به عنوان یک متغیر.
• گسترش سطح پایه؛
• امکان تدوین برنامه های دیگر توسط معلمان مدارس وجود دارد، اما با تمرکز بر محتوای مواد آموزشی «دبستان امیدوارکننده».

کلاس مستر "تزیین شیرینی پزی" برای دانش آموزان خردسال توسط دانشجویان و اساتید دانشکده برگزار شد.

برنامه "شهر استادان".

نمونه ای از مجموعه ای از کتابچه های راهنمای توسعه یافته توسط تیمی از نویسندگان مواد آموزشی "مدرسه امیدوار کننده" (R.G. Churakova، N.A. Churakova، N.M. Lavrova، O.A. Zakharova، A.G. Pautova، T.M. Ragozina، و غیره d.)

این مجموعه راهنما را می توان در کلاس درس یک حلقه ادبی یا ریاضی، برای کار مستقل دانش آموزان کل کلاس، و همچنین در کارهای فردی به منظور تجمیع و تعمیق مطالب آموزشی برنامه آموزشی عمومی، برای آماده سازی استفاده کرد. برای المپیادها، مسابقات

گالری عکس وسایل کمک آموزشی برای فعالیت های فوق برنامه مطالب آموزشی "مدرسه چشم انداز"

T.A. بایکوا زبان روسی O.V. مالاخوفسکایا خواندن ادبی O.V. مالاخوفسکایا خواندن ادبی O.V. مالاخوفسکایا خواندن ادبی O.V. زاخارووا ریاضیات در سوالات و تکالیف O.V. زاخارووا ریاضیات در وظایف عملی R.G. ریاضیات چوراکوا. المپیاد مدرسه ای O.A. زاخارووا مسائل عملی در ریاضیات

نمونه هایی از کلاس ها در زمینه فعالیت های فوق برنامه

بازی "راه مهربانی" (بر اساس داستان افسانه "ملکه برفی" اثر G.Kh. Andersen) یک جهت معنوی و اخلاقی است.

هدف: شکل‌گیری ایده‌های اخلاقی، آگاهی از اهمیت ویژگی‌های اخلاقی یک فرد، درک اهمیت تأیید سخنان و آرزوهای مهربانانه با کردار نیک.

• شکل گیری توانایی برقراری ارتباط، توسعه درک صحیح از وضعیت زندگی واقعی، ارزیابی و واکنش کافی؛
• ترویج تجلی احساس مشارکت دوستانه، حمایت و کمک متقابل، آموزش ارزش گذاری دوستی و گرامی داشتن روابط گرم.
• ایجاد روابط تساهل آمیز با یکدیگر که بر اساس احترام و رحمت و میل به کمک به دیگران و انجام کارهای خوب است.
• مشارکت در دنیای ارزش های جهانی

طرح رویداد:

• قهرمان را حدس بزنید معلم شخصیت افسانه را توصیف می کند و از بچه ها می خواهد که نام او را نام ببرند.
• به هر تیم مجموعه ای از کارت ها با نام قهرمانانی که باید مشخص شوند داده می شود.
• به کودکان پیشنهاد می شود تصاویری را که صحنه هایی از زندگی را به تصویر می کشند در نظر بگیرند و از آنها خواسته می شود آنها را بر اساس اصل خوب و بد مرتب کنند و تصمیم خود را توضیح دهند.
• در مرحله بعدی بازی، کودکان باید تکه هایی از ضرب المثل ها یا کلمات قصار را در مورد خوبی و بدی به یکدیگر متصل کنند.
• کودکان باید روی کارت پستال برای بستگان، دوستان، معلم یا قهرمان افسانه خود آرزویی بنویسند.

ویدئو: ساعت کلاس برای کلاس چهارم "ما متفاوت هستیم - این ثروت ماست" - جهت اجتماعی

"باز کردن کافه کودک" - سمت پژوهشی کلاس دوم

هدف: توسعه ابتکار، تخیل خلاق و مهارت های مدل سازی کودکان.

• شکل گیری توانایی تعیین یک کار، برنامه ریزی فعالیت ها، تقسیم آن به مراحل.
• آموزش مهارت های سازماندهی کار گروهی در یک گروه؛
• توسعه توجه، تفکر، توانایی استدلال، مقایسه، دیدن دلیل آنچه اتفاق می افتد.
• بهبود مهارت های فکری، ارتباطی، بیداری پتانسیل خلاق، فعالیت پژوهشی.

• بچه ها یک کار مهم و جالب برای طراحی کافه ای داشتند که در آن کودکان از سراسر شهر می توانند در جشن تعطیلات سرگرم شوند. معلم قبل از انجام تکلیف داستانی را ارائه می کند که در آن زمینه مشکلی است که بچه ها باید به طور مستقل آن را شناسایی و فرموله کنند.
• مرحله برنامه ریزی به صورت بازی با ورق طراحی شده است که باید به ترتیب صحیح قرار گیرد (مسئله اجاره زمین، انعقاد قرارداد برای حق ساخت، مصالح ساختمانی، تجهیزات، تیم سازنده، طراحی، تبلیغات، و غیره.).
• به کودکان ورق های بزرگ کاغذ نقاشی و تصاویر با مبلمان، گل، ظروف، فضای داخلی و غیره داده می شود. بچه ها با شادی و تحریک، با موسیقی پرانرژی، کافه خود را مدل می کنند و سپس مرحله کار خود را ارائه می دهند.

ویدئو: ساعت کلاس با موضوع "تعارض" - جهت اجتماعی

پروژه "تغذیه سالم"-ارائه درس "ABC of Health" پایه دوم - جهت سلامت

هدف: ارائه ایده ای از اصول و قوانین تغذیه سالم.

• مهارت های درک دقیق از گفتار همکلاسی، توانایی گوش دادن به معلم یا همکلاسی ها را توسعه دهید.
• ترویج کسب تجربه خود ارزیابی و درون نگری، ابتکار آزاد و رفتار مسئولانه؛
• ایجاد توانایی برای انجام صحیح مکالمه، توانایی گوش دادن، وارد شدن به گفتگو در زمان، حفظ موضوع گفتگو، ردیابی منطق.
• برای آموزش نحوه برنامه ریزی برای اعمال، تنظیم برنامه های اولیه بسته به موقعیت، اعمال کنترل بر رفتار و واکنش عاطفی خود و جستجوی راه های موثر برای غلبه بر مشکلات پیش آمده.

سناریوی رفتار:

• معلم نامه ای از کارلسون را می خواند که در آن گزارش می دهد که به شدت بیمار است و از بچه ها می خواهد که به او کمک کنند تا دوباره شاد و سرحال شود.
• تعیین علل بیماری یک قهرمان ادبی، بحث در مورد مشکل سوء تغذیه و سبک زندگی.
• توصیه هایی به کارلسون برای بهبودی سریع: روال روزانه، تغذیه سالم، فعالیت بدنی، بهداشت و غیره.
• حدس زدن معماها، برگزاری بحث در مورد غذاهای مضر و سالم.
• جمع بندی، نظام مندسازی و تعمیم تجربه به دست آمده.

ویدئو: دایره "مدل سازی فنی" - جهت فکری عمومی

"فضای باز و معماری" - جهت کلی فرهنگی

هدف: ارائه ایده ای از چنین شکل هنری مانند معماری، تسلط بر مهارت های تکنیک طراحی هنری با استفاده از مقوا.

• مطالعه مفهوم فضای باز و معماری؛
• یاد بگیرید که طبیعت مکان های بومی را به تصویر بکشید.
• تسلط بر مهارت های جستجوی کار با اطلاعات؛
• یاد بگیرید که نظر خود را در مورد آثار هنری بیان کنید، واکنش عاطفی نشان دهید.
• تجزیه و تحلیل دلایل موفقیت یا شکست در دستیابی به هدف؛
• هوشیارانه اقدامات خود را ارزیابی کنید و با در نظر گرفتن اشتباهات قبلی، برنامه ها را به موقع تنظیم کنید.

وظیفه: یک تصویر با موضوع "گوشه مورد علاقه من از طبیعت" بکشید.

سناریوی بازی:

• نمایشگاهی از آثار کودکان در ژانرهای مختلف هنری در دست تهیه است.
• "چه کسی بزرگتر است؟" کودکان باید آثار به نمایش گذاشته شده را به دقت تجزیه و تحلیل کنند و به درستی وابستگی ژانری آنها (طبیعی، روستایی، شهری، منظره معماری، فضای باز) را تعیین کنند. عنوان هر عبارت با نمایش اسلاید مربوطه همراه است.
• معلم با کار با لغت نامه های توضیحی می خواهد کلمه معماری را پیدا کند.
• بحث در مورد کار آینده، گفتگو در مورد موضوع منظره، فکر کردن در مورد نام مناسب برای نقاشی شما.
• بچه ها شروع به خلاقیت می کنند. با ضخیم ترین قلم موها، روی سطح ورق را رنگ کنید و از خط افق جداکننده آسمان و زمین عبور کنید. معلم پیشنهاد می کند که مقوا را به عنوان ابزار نقاشی آزمایش کنید، به عنوان مثال، یک نوار پهن مقوا به ترسیم خانه با حرکت جزئی دست کمک می کند و موارد باریک تر برای کشیدن پنجره، در یا حصار مفید خواهد بود. در نهایت با برس های نازک ترسیم جزئیات منظره را کامل می کنیم.

تکلیف: یک منظره دریا یا کوه بکشید.

ویدئو: اشغال حلقه "نابغه کوچک"، حل مشکلات مبتکر - یک جهت فکری کلی

متأسفانه بسیاری از والدین درس های انتخابی، ساعات کلاس، روش های بازی و پروژه های خلاقانه کودکان را به عنوان یک بار ثانویه و سنگین بر دوش کودک می دانند. با این حال، شایان ذکر است که این فعالیت دانش آموز در خارج از شکل سنتی درس است که افق های جدیدی از دانش و تجربه را برای کودک آزاد می کند و می گشاید، علاقه مند می شود و مجذوب می شود، اعتماد به نفس ایجاد می کند و به او کمک می کند تا با موفقیت خود را بشناسد، خود را پیدا کند. خود، به مدرسه اجازه می دهد تا از روال یکنواختی روزانه که به طور یکنواخت جایگزین یکدیگر می شوند، دور شود. بیایید امیدوار باشیم که این نوآوری امیدوارکننده با این وجود با موفقیت بر دوره سوء تفاهم غلبه کند و به لطف اشتیاق و مهارت معلمان، در مدرسه روسی ریشه دواند تا کودکان و والدین آنها را خوشحال کند.

ورودی های مشابه

سلام آیا مدرسه حق دارد طبق قانون فرزند کلاس هشتم من را مجبور به شرکت در فعالیت های بعد از مدرسه بدون نقص کند؟ما مجبوریم درخواست رضایت نامه بنویسیم

پاسخ وکلا (2)

برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی توسط یک موسسه آموزشی از طریق برنامه درسی و فعالیت های فوق برنامه اجرا می شود (دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 26 نوامبر 2010 شماره 1241). این دستور نشان داد که فعالیت های فوق برنامه خارج از محدوده برنامه درسی بوده و در آن گنجانده نشده است. بنابراین، با توجه به "قانون آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" شماره 273-FZ 29 دسامبر 2012، بند 1 ماده 43، بند 1 1، شرکت در فعالیت های فوق برنامه اختیاری است.

طبق بند 16 هنر. 50 قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" شماره 3266-1 مورخ 10 ژوئیه 1992، دانش آموزان حق دارند داوطلبانه در کلاس های فعالیت های فوق برنامه شرکت کنند. الزامات SanPiN 2.4.2.2821-10 "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای شرایط و سازماندهی آموزش در موسسات آموزشی"، فعالیت های فوق برنامه تنظیم نشده است، زیرا اجباری نیست و والدین حق دارند از آن امتناع کنند.

بر اساس قوانین حقوقی فوق می توانید از حضور در کلاس های فعالیت های فوق برنامه امتناع بنویسید.

سلام آیا مدرسه طبق قانون حق دارد فرزند کلاس هشتم من را مجبور به شرکت در فعالیت های بعد از مدرسه بدون نقص کند؟ ما مجبور به نوشتن رضایت نامه هستیم

یکی از همکاران به استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی اشاره کرد و بنابراین چنین نتیجه گیری روشنی انجام داد، اما پسر شما در کلاس هشتم است!

(بند 13) برنامه اصلی آموزشی آموزش عمومی پایه، اهداف، اهداف، نتایج برنامه ریزی شده، محتوا و سازماندهی فعالیت های آموزشی را در کسب آموزش عمومی پایه تعیین می کند و با هدف شکل گیری یک فرهنگ عمومی، معنوی، اخلاقی، مدنی، اجتماعی است. ، رشد فردی و فکری دانش آموزان، خودسازی و خودسازی آنها که موفقیت اجتماعی، رشد خلاقیت، توانایی های جسمی، حفظ و تقویت سلامت دانش آموزان را تضمین می کند.

برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی پایه توسط یک موسسه آموزشی اجرا می شود فعالیت های کلاسی و فوق برنامهبا رعایت الزامات قوانین و مقررات بهداشتی و اپیدمیولوژیکی دولتی.

مطابق با قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" (ماده 34)

مورد 4. دانش آموزان حق دارند به انتخاب خود مراجعه کنندرویدادهایی که در سازمانی برگزار می شود که فعالیت های آموزشی را انجام می دهد و در برنامه درسی گنجانده نشده است، به روشی که توسط مقررات محلی تعیین شده است.

بنابراین، اگر این فعالیت فوق برنامه توسط برنامه درسی پیش بینی نشده باشد، در این صورت حق امتناع دارید و در صورت ارائه، پس

1) با وجدان به برنامه آموزشی تسلط داشته باشید، برنامه درسی فردی را انجام دهید، از جمله شرکت در جلسات آموزشی پیش بینی شده در برنامه درسی یا برنامه درسی فردی، آماده سازی مستقل برای کلاس ها، انجام وظایفی که معلمان در چارچوب برنامه آموزشی ارائه می دهند (بخش 43 قانون آموزشی). قانون).

به دنبال پاسخ هستید؟

از وکیل راحت تر است!

از وکلای ما یک سوال بپرسید - این بسیار سریعتر از جستجوی راه حل است.

موضوع: فعالیت های فوق برنامه اجباری - نامه به کمیته آموزش

گزینه های تم

فعالیت های فوق برنامه اجباری - نامه به کمیته آموزش

فعالیت های فوق برنامه به عنوان یک فعالیت اجباری ارائه می شود که کودک باید در مدرسه انجام دهد و بنابراین تقریباً تا ساعت 4 بعد از ظهر در مدرسه باشد (نقل از "در کلاس ما، اولین گفتگو در مورد موضوع فعالیت های فوق برنامه با این واقعیت آغاز شد که" این دستور مدیر، اگر کسی دوست ندارید، به دنبال مدرسه دیگری باشید.»

در برخی مدارس، کار به جایی رسیده است که بچه ها بلافاصله بعد از مدرسه به والدینشان داده نمی شوند، بلکه به وود سپرده می شوند.

در برخی مدارس، کار به جایی رسیده است که اگر بچه ها به VUd نروند، با نمرات ضعیف در برخی دروس مورد آزار و اذیت قرار می گیرند. در همان زمان، کودکان در محافل DDT، با مربیان ... درس می خوانند و با چشمانی اشکبار مجبور به ترک فعالیت های مورد علاقه خود می شوند.

برخی از مدارس گواهینامه DDT یا "سازمان های اشتباه" را نمی پذیرند

نقل قولی از «موضوع عاطفی» «و امروز به ما گفتند که فقط گواهی نامه ای مبنی بر نامزدی کودک به میزان 10 ساعت در هفته می تواند ما را از این تعهد نجات دهد. اما مشکل اینجاست که این گواهی ها باید صادر شود. توسط سازمان های ذیربط، اما فرزندم تمام کلاس ها با معلم خصوصی" (الزام گواهینامه غیرقانونی است، اما بر اساس نامه کمیته آموزش به مدارس، اما با این وجود، مدارس در حال حاضر حتی در این مورد هم زیاده روی می کنند)

پاسخ یکی از مدارس (نسخه ای از "موضوع عاطفی") "کمک مناسب است، اما تنها یک حوزه از فعالیت های اجباری فوق برنامه را می بندد، و همچنین لازم است که کودک برای ورزش، توسعه یابد. از نظر معنوی و اخلاقی و چیز دیگری. و همه اینها اکیداً الزامی است. کودک باید تا ساعت 15:15 در مدرسه باشد."

عوامل دیگری نیز وجود دارد، اما من نمی توانم همه چیز را به خاطر بسپارم، آن را فقط در شب می نویسم تا یک تصویر کامل از آنچه منجر به یک تعهد کلی خوب شده است ظاهر شود.

ما در کل مخالف چوب نیستیم، بر خلاف اجباری بودن همه زیر یک قلم مو،

در مقابل جمع آوری غیرقانونی گواهی از خانواده ها با الزام به گزارش کار و مکان و میزان انجام کار فرزندان بعد از ساعات مدرسه (دخالت در زندگی خصوصی خانواده)

این موضوع دقیقاً حاوی آنچه مربوط به بخش رسمی است (چارچوب قانونی حاکم بر فعالیت مدارس و به ویژه VUD، نسخه نامه به کمیته، نتیجه پاسخ ها و غیره) خواهد بود.

**** به نام کمیته مین. با تماس با خط تلفن، جایی که همه چیز به وضوح برای من توضیح داده شده بود، تا جایی که یک برنامه رایگان خطاب به مدیر که کلاس هایی را که کودک در آن می رود (حتی اگر فقط یک معلم خصوصی باشد) را نشان دهد کافی است.

علاوه بر این، در مورد 10 ساعت تعهد - آنها نیستند. همه اسناد بیان می کنند که این زمان توصیه شده با عبارت "تا 10 ساعت" است و اینکه هر کودک چقدر واقعاً انجام می دهد در حال حاضر کار همه برای حداقل 2 ساعت، حداقل 20 ساعت است، نکته اصلی این است که همه این فعالیت ها انجام نمی شود. باعث آسیب جسمی و روانی به سلامت و رشد کودک شود.

همانطور که به من گفته شد، چه چیزی می تواند ضمیمه شود (اگر موسسه بتواند چنین گواهینامه ای بدهد)، اما همه می دانند که کودکان می توانند با معلمان خصوصی نیز تحصیل کنند، که به نوبه خود نمی توانند هیچ اطلاعاتی را ارائه دهند، به ترتیب، یک بیانیه کتبی از یک حقوقی نماینده کافی است

و اگر بچه ها عصرها کاری انجام می دهند، این هم در نظر گرفته می شود و نه فقط در روز.

خوشبختی در درون است (ج)

از این مقالات می توان نتیجه گرفت که EA بخشی از برنامه آموزشی است، بنابراین مدارس موظفند فرصت شرکت در EA را برای دانش آموزان فراهم کنند. در عین حال، VUD در برنامه درسی گنجانده نشده است، اما به طور جداگانه صادر می شود.

در زیر گزیده هایی از قوانین مرتبط با این موضوع آورده شده است.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش ابتدایی عمومی (کلاس 1-4)

برنامه درسی آموزش عمومی ابتدایی و طرح فعالیت های فوق برنامه سازوکارهای سازمانی اصلی برای اجرای برنامه اصلی آموزشی آموزش عمومی ابتدایی است.

19.10. طرح فعالیت های فوق برنامه یک سازوکار سازمانی برای اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی است.

طرح فعالیت های فوق برنامه تضمین می کند که ویژگی های فردی و نیازهای دانش آموزان از طریق سازماندهی فعالیت های فوق برنامه در نظر گرفته شود. فعالیت های فوق برنامه در زمینه های رشد شخصی (ورزش و تفریح، معنوی و اخلاقی، اجتماعی، فکری عمومی، فرهنگی عمومی)، از جمله از طریق فرم هایی مانند گشت و گذار، محافل، بخش ها، میزگردها، کنفرانس ها، مناظره ها، انجمن های علمی مدرسه، المپیادها سازماندهی می شود. ، مسابقات، جستجو و تحقیقات علمی، شیوه های مفید اجتماعی، به صورت داوطلبانه مطابق با انتخاب شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.

طرح فعالیت های فوق برنامه یک مؤسسه آموزشی با در نظر گرفتن ترکیب و ساختار مناطق، اشکال سازمان، میزان فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان در سطح آموزش عمومی ابتدایی (تا 1350 ساعت در چهار سال تحصیل) تعیین می شود. منافع دانش آموزان و توانمندی های موسسه آموزشی.

یک مؤسسه آموزشی به طور مستقل برنامه ای برای فعالیت های فوق برنامه تدوین و تصویب می کند.

4. دانش آموزان حق دارند در رویدادهایی به انتخاب خود که در سازمانی که فعالیت آموزشی انجام می دهد و در برنامه درسی پیش بینی نشده است، به ترتیبی که در مقررات محلی مقرر شده است، شرکت کنند.

1. دانشجویان موظفند:

1) با وجدان به برنامه آموزشی تسلط داشته باشید ، برنامه درسی فردی را انجام دهید ، از جمله شرکت در جلسات آموزشی ارائه شده توسط برنامه درسی یا برنامه درسی فردی ، آماده سازی مستقل برای کلاس ها ، انجام وظایف داده شده توسط معلمان در چارچوب برنامه آموزشی.

1) قبل از اینکه کودک آموزش عمومی اولیه را به پایان برساند، با در نظر گرفتن نظر کودک و همچنین با در نظر گرفتن توصیه های کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی (در صورت وجود)، اشکال آموزش و اشکال آموزش، سازمان های درگیر در فعالیت های آموزشی، زبان، زبان های آموزشی، موضوعات اختیاری و انتخابی، دوره ها، رشته ها (ماژول ها) از لیست پیشنهادی سازمانی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهد.

مقدار بار آموزشی هفتگی (تعداد جلسات آموزشی) که از طریق فعالیت های کلاسی و فوق برنامه اجرا می شود، مطابق جدول 3 تعیین می شود.

کل سند به فعالیت های فوق برنامه اختصاص یافته است "نامه آموزنده-روش" در مورد سازماندهی فعالیت های فوق برنامه در موسسات آموزشی دولتی سن پترزبورگ "

بند 2 بار دیگر به طور خاص در مورد همان و می گوید "2. سازماندهی فعالیت های فوق برنامه."

بند 1.3. از NGO لازم است والدین را با برنامه آموزشی NGO از جمله فعالیت های فوق برنامه آشنا کنند. و والدین موظف به رعایت این الزامات هستند. (به هر حال، همین الان یک ایده به ذهنم خطور کرد - تا زمانی که همه چیزهایی را که باید بعد از ساعت مدرسه باشد را نشان دهند - یعنی طرح، حالت، برنامه و مهمتر از همه - برنامه های کاری - و اوه! چقدر طول می کشد تا آهنگسازی شود. بنویسید و ترسیم کنید - من نمی توانم هیچ کاری انجام دهم امضا نکنید ، زیرا در واقع آنها من را با چیزی آشنا نکردند)

بند 2.5. الزاماتی را برای سازمان دهنده فعالیت های فوق برنامه مطرح می کند. و انجام این کار برای یک معلم ساده از قبل آسان تر است. چاپ پازل، ادغام، پازل، توزیع بازی های رومیزی. "این برای شما، بچه ها، و نه یک درس سنتی است."

خط تلفن کمیته آموزش سن پترزبورگ 576-20-19.

اغلب در مدارس می گویند که طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، فعالیت های فوق برنامه در برنامه درسی گنجانده شده است. بنابراین، فعالیت های فوق برنامه در برنامه آموزشی گنجانده شده است، نه در برنامه درسی. پس گول نخورید رفیق پدر و مادر. حضور اجباری فقط در کلاس های پیش بینی شده در برنامه درسی می باشد.

ماده 43 قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" شماره 273 مورخ 29 دسامبر 2012 (با اصلاح):

به کمیته آموزش سنت پترزبورگ

آدرس ایمیل

(آدرس پستی، تلفن - اختیاری)

لطفا برای من توضیح دهید. لطفا پاسخ خود را به آدرس ایمیل زیر ارسال کنید.

و سپس چه چیزی می خواهید بدانید. به عنوان مثال، آیا WUD اجباری است. او چگونه با سانپین هماهنگ می شود؟ اگر بله دقیقا چند ساعته؟ آیا والدین باید گواهی همراه داشته باشند. اگر چنین است، از کدام نهادها؟ چگونه ساعت شمارش می شود. خوب و غیره شما می توانید بپرسید که آیا این قانونی است که قبل از دروس اصلی WOOD درج شود (در حالی که همیشه به پاراگراف خاص Sanpin اشاره می کنید که در آن نوشته شده است که غیر ممکن است).

به صورت الکترونیکی، درخواست تجدید نظر را می توان از طریق بازخورد وب سایت رسمی اداره سن پترزبورگ، پورتال آموزش و پرورش سن پترزبورگ یا از طریق ایمیل رسمی کمیته آموزش ارسال کرد. [ایمیل محافظت شده]

اگر WUD برای حضور اجباری است، پس تا چه حد، از حداقل تا حداکثر و بر اساس چه قوانین یا سایر اسناد قانونی؟

آیا ارائه گواهی نامه از سوی اداره مدارس در مورد اینکه کودک در چه کلاس هایی و تا چه اندازه در خارج از مدرسه شرکت می کند، قانونی است؟ طبق کدام سند قانونی یک مدرسه می تواند چنین گزارشی را از والدین کودک درخواست کند؟

همچنین، لطفاً توضیح دهید که چگونه کلاس های EA با هنجارهای حداکثر بار آموزشی برای دانش آموزان تجویز شده در SANPIN (برای دانش آموزان کلاس اول - حداکثر 21 ساعت مدرسه) ارتباط دارد. در واقع، در اکثر مدارس این ساعات (برای کلاس اول 21 ساعت، برای کلاس دوم 23-26) با دروس گنجانده شده در برنامه درسی اشغال می شود.

لطفاً توضیح دهید که چگونه باید روز را برای دانش آموزانی که در گروه روز طولانی باقی می مانند، اما نمی خواهند به VUD ارائه شده توسط مدرسه بروند، سازماندهی شود؟ مشکل در این است که در زمان VUD، معلم گروه روز طولانی در مدارس غایب است. بنابراین، کودکی که تا ساعت 4 بعد از ظهر در مدرسه می ماند، از حق انتخاب محروم می شود - او مجبور است به VUD برود، زیرا معلمی در مدرسه وجود ندارد که از او مراقبت کند.

همچنین من به عنوان یک مادر نگران هستم که با معرفی چوب، بچه ها در واقع بدون پیاده روی رها شوند. بنابراین، حق آنها برای حمایت از سلامت آسیب می بیند. واقعیت این است که زمان پایان دروس تا شروع VUD از 45 دقیقه تا 1.5 ساعت است. در این مدت، کودکان باید زمانی برای صرف ناهار و پیاده روی داشته باشند. اگر مکث 45 دقیقه باشد، بچه ها در واقع فقط برای صرف ناهار وقت دارند. اگر فاصله زمانی 1.5 ساعت باشد، پیاده روی هنوز بسیار کوتاه است. بالاخره در این مدت بچه ها باید ناهار بخورند و اگر همه کلاس های موازی یا حتی نیمی از دبستان همزمان ناهار بخورند، ناهار خیلی به موقع است. سپس بچه ها باید به کمد لباس بروند، لباس عوض کنند، قدم بزنند، به مدرسه برگردند، دوباره لباس عوض کنند، به کلاس بروند. و دانش آموزان مدرسه که کوچکترین آنها هنوز 7 ساله نشده اند، نمی توانند همه این اقدامات را در اسرع وقت انجام دهند.

رد وقت بیرون

همچنین، فرزند من قبلاً انتخاب آزادانه نوع فعالیت های فوق برنامه را مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال انجام داده است و در آن شرکت می کند.

به مدیر مدرسه شماره ______

من، والدین _______________، دانش آموز (های) کلاس ____________ از انجام فعالیت های فوق برنامه با فرزندم خودداری می کنم. توجه شما را به موارد زیر جلب می کنم:

رد وقت بیرون

مدیر _______ مدرسه شماره

ما طرح زیر را داریم: درس، سپس یک استراحت 45 دقیقه ای، سپس برنامه های فوق برنامه. معلوم می شود که کودک فقط بعد از ساعت 15:00 آزاد می شود. و این در کلاس اول است. اما من اصلا راضی نیستم. کودک قطعا خسته خواهد شد"

و این در طول دوره تعدیل است.

فعالیت های فوق برنامه توسط کل کلاس بدون در نظر گرفتن خواسته های والدین انجام می شود. (یعنی عصر، برنامه در کلاس های VK و خارج از کلاس نوشته می شود) شکل برگزاری کلاس های خارج از کلاس با درس تفاوتی ندارد.

در مدرسه ما گفتند که اگر کودکی در کلاس های اضافی شرکت کند نه در مدت زمان اختصاص داده شده برای فعالیت های فوق برنامه - از ساعت 14 تا 16، بلکه مثلاً در عصر، این دیگر کار نمی کند)) یعنی. از 14 تا 16 باید در مدرسه باشید، و سپس هر کجا که می خواهید، به آنجا بروید.

و حتی پس از نامه‌ای از کمیته مورخ 15 سپتامبر 2014، برخی از مدارس همچنان به "خط مشی" خود ادامه می‌دهند، که برای آن در جدول برتر قرار می‌گیرند.

"دیروز در یک جلسه در مدرسه بودم.. من مدیر کلاس های ابتدایی بودم.. بنابراین اینجا او در مورد الزام VUD بر اساس دستور به صلیب می نشیند.. در پاسخ به این که والدینش نامه ای از فرمانده را به او نشان داد (توجه - نامه مورخ 15 سپتامبر 2014، لینک آن در بالا وجود دارد)او گفت که این "پیسیولکا" نیرو ندارد، دستور لغو نمی شود و می توانیم آن را پاک کنیم، اگر دادستانی باشد چه می شود. بررسی حضور بچه ها در مدرسه در حین VUD، اگر بچه ای نباشد برای ما بد خواهد بود.

وقتی در مورد هنجارهای سانپین سؤال شد، او گفت که برنامه درسی 23 ساعت است و 5 ساعت WUD (این مورد نیز با ما روبرو شد و فقط پنج ساعت مجاز بود، نه همه 10 ساعت) بعد از یک ساعت و نیم پیاده روی شروع می شود. وقتی سر معلم رفت، برای ما برنامه خواندند.. پس بچه ها هر روز اینجا هستند! 7-8 درس بدون وقفه .. در واقع 23 ساعت در برنامه درسی + 4 ساعت کلاس اضافی پولی (انگلیسی، هندسه، بلاغت) + 5 ساعت WOOD دریافت می کنیم. حدود 32 ساعت

گواهینامه های ما مناسب نیستند، زیرا گواهی باید شامل شماره دستور ثبت نام در یک موسسه آموزش تکمیلی باشد .. و اگر کودک در جایی در یک موسسه غیر دولتی مشغول به کار باشد، پس همه این کلاس ها "حساب نمی شوند."

بعلاوه، مدیر مدرسه گفت که به زودی کلیه مدارس ورزشی، هنرمندان، نوازندگان بعد از ساعت 16 به کلاس ها منتقل می شوند. به زودی چنین دستوری وجود خواهد داشت.. "

نشانک ها

نشانک ها

حقوق شما در بخش

• شما تو نمی توانیموضوعات جدید ایجاد کنید
• شما تو نمی توانیپاسخ به تاپیک ها
• شما تو نمی توانیپیوست ها
• شما تو نمی توانیپست های خود را ویرایش کنید

• کدهای BB بر
• شکلک ها بر
• کد بر
• کد - بر
• کد HTML خاموش

ترجمه به روسی - idelena

توجه! این سایت ابرداده های کاربر (کوکی ها، آدرس IP و داده های مکان) را جمع آوری می کند. این برای عملکرد سایت ضروری است.

اگر نمی خواهید این داده ها را برای پردازش ارائه دهید، لطفاً سایت را ترک کنید.

05arsi

05ArSi

زیرا اینها افراط و تفریط هستند و به احتمال زیاد ناشی از سوء تفاهم مقامات منطقه ای و شهرداری از کار بر روی استانداردهای جدید آموزشی ایالتی فدرال است.

منطقه مسکو، منطقه سامارا، منطقه کراسنودار و غیره.

پدر و مادرهای ناراضی زیادی وجود دارند. اما به اشکال مختلف بیان می شود، من آن را در کلاس خودمان می بینم. برخی با شکایت از یکدیگر که برای کودک سخت است و او نمی تواند چنین بارهایی را تحمل کند، باز هم او را از مدرسه رها می کنند، زیرا. مدرسه دستور داد "لازم است"، اما آنها نمی خواهند بحث کنند و از حقوق خود دفاع کنند و نمی دانند چگونه.

یا افرادی مثل من با اعلام اینکه من به شدت مخالف فعالیت های فوق برنامه هستم، بعد از مدرسه می آییم و ما را به خانه می بریم تا شام بخوریم، بخوابیم و به فعالیت های جالب برای کودک خارج از مدرسه بپردازیم. اما من نامه و شکایت نمی نویسم، زیرا بگذار با بند اعصابم را تکان دهند، اما فعلاً اجازه دادند بروم.

به همین دلیل است که من برای داوطلبانه بودن فعالیت های فوق برنامه از بالا و نه به طور خاص در مدرسه مبارزه می کنم، زیرا حتی اگر 10 بیانیه برای مدیر بنویسم، باز هم کودک را می برند. برای من مهم است که موضوع را در اصل، حداقل در مقیاس منطقه مسکو حل کنم، به خصوص که وزیر منطقه، گویی در کلمات، داوطلبانه بودن را تأیید می کند.

PySy: 05ArSi همیشه شما را می خواند. بالاخره این آزمایش به نام «فعالیت های فوق برنامه» از دانش آموزان کلاس اولی ما شروع شد و هنوز معلوم نیست که این «خوبی» چه تأثیری بر سلامت روانی و جسمی کودکان در آینده خواهد داشت.

1. من یک فرم امتناع اینجا گذاشتم که دلایل امتناع به وضوح مشخص شده است، یعنی قوانین، نه دستورالعمل داخلی آنها. چاپ و برای والدین توزیع کنید.

2. از نوشتن شکایت نترسید! این بسیار مهم است، و شما باید نه به اداره آموزش و پرورش منطقه خود، بلکه به اداره منطقه بنویسید، زیرا آنها مسئول تخلفات هستند. به زودی فرم شکایت را ارسال خواهم کرد. من نوشتم و نتیجه این شد و در مقیاس منطقه ای!

من فقط منتظر واکنش مدرسه به این هستم که الان در جلسه چه می گویند;)

آیا این معافیت هنوز معتبر است یا چیزی تغییر کرده است؟

بازدید از فعالیت های فوق برنامه

اگر معلوم شد که سوال نامربوط است عذرخواهی می کنم. حداکثر از این همه آشفتگی در سر.

پاسخ: شرکت در فعالیت های فوق برنامه

در غیر این صورت از نظر فعالیت های فوق برنامه هیچ تفاوتی وجود ندارد. شما می توانید 1 یا 2 باشگاه (به تعداد دلخواه) از بین باشگاه های ارائه شده توسط مدرسه یا هر کدام از آنها انتخاب کنید، لازم نیست 10 ساعت در هفته باشد. هیچ جا حتی یک سند هم نمی گوید که بچه باید دقیقا 10 ساعت حضور داشته باشد. مدرسه باید آنها را سازماندهی کند و دانش آموز حق دارد هر تعداد که نیاز دارد انتخاب کند.

بند 1. دانش آموزان موظفند:

بند 1) با وجدان به برنامه آموزشی تسلط داشته باشید ، برنامه درسی فردی را انجام دهید ، از جمله شرکت در جلسات آموزشی ارائه شده توسط برنامه درسی یا برنامه درسی فردی ، انجام آمادگی مستقل برای کلاس ها ، انجام وظایفی که توسط کارگران آموزشی به عنوان بخشی از برنامه آموزشی داده می شود.

ویرایش شده در 19/09/2013 09:34 صبح (UTC)

انتخاب

برنامه مدرسه

1. معلمان اجازه نمی دهند بچه ها مدرسه را ترک کنند، زیرا می گویند که این جزو برنامه درسی مدرسه است و بنابراین حضور در آن الزامی است. والدین یا باور می کنند (و سپس به طور وظیفه شناسانه دخالت نمی کنند)، یا باور نمی کنند (و نمی گیرند، زیرا از نزاع با معلم و اداره می ترسند).

2. آنها کار می کنند و نمی توانند آنها را بعد از مدرسه ببرند. با پیش بینی سوال، فوراً می گویم که یک برنامه بعد از مدرسه وجود دارد که در آن بچه ها می توانند با آرامش تکالیف خود را انجام دهند و به جای فعالیت های غیر ضروری غیر ضروری استراحت کنند یا می توانند به محافل عادی در همان مدرسه بروند که اجازه ندارند. حضور داشته باشید چون فوق برنامه است.

حضور اجباری در فعالیت های فوق برنامه

آیا این واقعا قانونی است؟

پاسخ: حضور اجباری در فعالیت های فوق برنامه - خیر

1. توسعه برنامه آموزشی (به استثنای برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی) شامل قسمت جداگانه یا کل حجم موضوع، دوره، رشته (ماژول) برنامه آموزشی، همراه با گواهینامه متوسط ​​​​است. دانش آموزان به اشکالی که در برنامه درسی تعیین می شود و به ترتیبی که سازمان آموزشی تعیین می کند انجام می شود.

شما حق ندارید از آشنایی با این اسناد خودداری کنید.

توضیحات رسمی

پاسخ: توضیح رسمی

زیرا در مسکو، بیایید بگوییم، این بسیار ساده است و همه چیز داوطلبانه است، اما در منطقه مسکو تقریباً در همه جا اجباری است.

فعالیت های فوق برنامه مورد نیاز است یا نه

درس خواندن در مدرسه فقط درس نیست. به دلیل استانداردهای آموزشی جدید باید به این امر عادت کنید.

در دو هفته اول ماه سپتامبر، همه ما قبلاً موفق شده‌ایم کاملاً خود را در سال تحصیلی جدید غرق کنیم. تسلط بر اسامی جدید و نام های نام خانوادگی معلمان، خواندن فصل های اول کتاب های درسی و نوشتن ده ها خط در دفترچه ها. روند آموزشی در حال انجام است. و برخی افراد شروع به نگرانی کرده اند. یعنی والدین بچه‌های دبستانی و حتی دانش‌آموزان پنج‌کلاسی نیز بهت و حیرت خود را ابراز می‌کنند که چرا بچه‌ها اینقدر در مدرسه می‌گذرانند؟

آنها فقط ساعت سه یا چهار بعد از ظهر به خانه می آیند و فقط بعد از آن می نشینند تا تکالیف خود را انجام دهند. اما پیاده‌روی، استراحت، رفتن به کلاس‌های یک مدرسه هنری یا فقط خواندن کتاب چطور؟ اصلا اوقات فراغتی وجود ندارد، دوران کودکی در کنار آخرین روزهای گرم پاییزی می گذرد. بیایید ببینیم که چرا و دانش آموزان دوره راهنمایی و راهنمایی ما در مدرسه بعد از مدرسه چه می کنند.

دلیل اصلی معرفی استانداردهای آموزشی فدرال جدید (FSES) است. چند سالی است که دوره ابتدایی بر این استانداردها مسلط بوده و دبیرستان نیز به تازگی وارد دوره جدید خود شده است. اما در هر صورت، والدین باید از قبل با چنین عبارتی آشنا باشند - فعالیت های فوق برنامه.

تحت فعالیت های فوق برنامه، - لیدیا بوروویخینا، متخصص ارشد بخش آموزش عمومی و تکمیلی وزارت آموزش و پرورش، به ما اطلاع می دهد، - فعالیت آموزشی قابل درک است که از نظر شکل با درس متفاوت است و با هدف دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط است. برنامه اصلی آموزشی

در اینجا لازم است یک انحراف کوچک انجام دهیم. واقعیت این است که در تمام مدارس روسیه، آموزش مطابق با برنامه درسی پایه است. این به نوبه خود به یک بخش اجباری تقسیم می شود که باید توسط همه دانش آموزان بدون استثنا تسلط یابد و یک بخش متغیر که توسط خود مدارس تشکیل می شود. این بخش دوم طرح برای اطمینان از اجرای نیازهای فردی کودک طراحی شده است و مطابق با الزامات استاندارد از طریق فعالیت های فوق برنامه انجام می شود. من می خواهم تأکید کنم که فعالیت های فوق برنامه یک گروه روز طولانی نیست. این بخش مساوی از کل فرآیند آموزشی است.

هر مدرسه به اندازه تخیل رهبران و با توجه به توانایی کارکنان به سازماندهی فعالیت های فوق برنامه نزدیک می شود. اشکال کلاس ها می تواند بسیار متفاوت باشد: گشت و گذار، محافل، بخش ها، انجمن های علمی مدرسه، المپیادها، مسابقات، مسابقات، جستجو و تحقیقات علمی، شیوه های مفید اجتماعی و غیره.

در برنامه های نویسنده، که در وب سایت های مدارس تولیاتی قرار می گیرد، اغلب پیام های زیر یافت می شود: آموزش، توسعه، خلاقیت. به عنوان مثال، در برنامه نویسنده T.V. چتکووا "در جهان و در هماهنگی" (مدرسه شماره 94) نوشته شده است که این برنامه شامل شکل گیری شخصیت یک شهروند روسیه از طریق آموزش ویژگی هایی مانند میهن پرستی، شهروندی، احترام به تاریخ مردم، پایبندی به سنت های ملی، آگاهی از میراث فرهنگی خود و سایر مردمان. نویسنده وظایف بسیار درستی را برای خود تعیین می کند و در اینجا افکاری را پیشنهاد می کند.

همه ما اغلب آموزش شوروی را به یاد می آوریم، برخی با کلمه ای محبت آمیز، برخی نه چندان. به هر حال ، اما قبلاً مدرسه به دستور حزب و دولت مشغول آموزش یک شخصیت کاملاً توسعه یافته یک شهروند و میهن پرست بود. سپس، در هرج و مرج متعاقب دهه نود، این عملکرد مدرسه به فراموشی سپرده شد. و جامعه زنگ خطر را به صدا درآورد.

تقریباً بیست سال بعد، دولت متوجه شد که بدون آموزش ارزش های اساسی در مدرسه غیرممکن است. و مقامات وزارتی این عملکرد را در استانداردهای جدید دولتی پیش بینی کرده اند.

فعالیت های فوق برنامه البته به تربیت معنوی و اخلاقی محدود نمی شود. کلاس های اجتماعی، عمومی فکری، فرهنگی عمومی، ورزشی و تفریحی باید بدون نقص در مدارس تشکیل شود. ساعت، زمان زیادی برای این کار اختصاص داده نمی شود: از یک تا سه کلاس در روز برای مدرسه ابتدایی. علاوه بر این، این کلاس ها درس نیستند، آنها سرگرم کننده و جالب هستند (یا باید باشند) بدون تکلیف.

اما اگر والدین چنین باری را برای فرزندشان بیش از حد بدانند، آیا باز هم می توان از فعالیت های فوق برنامه امتناع کرد؟

لیدیا بوروویخینا توضیح می دهد که رشد کودک یک فرآیند هدفمند است و نمی توان آن را فقط در روند فعالیت های آموزشی به طور کامل تضمین کرد. استخرها، بخش های ورزشی و غیره)، پس کافی است والدین کتباً به معلم کلاس و مدیریت موسسه آموزشی اطلاع دهند. بنابراین، دانش آموز نمی تواند در کلاس های فوق برنامه در مدرسه در آن مناطق (و پنج مورد از آنها وجود دارد) که کلاس های تکراری در یک موسسه آموزشی اضافی را تشکیل می دهند، شرکت نکند.

یعنی اگر بچه ای به مدرسه موسیقی برود، ممکن است مثلاً در گروه کر مدرسه شرکت نکند.

به هر حال، اخیراً چند شکایت به همه مقامات رسیده است: کودکان در خیابان ها می دوند، هیچ حلقه و بخش رایگان وجود ندارد. اکنون مدرسه موظف است کودکان را به خلاقیت، ورزش مشغول کند، موظف است عقل را پرورش دهد و تربیت کند. و این، پس از همه، توسط دولت پرداخت می شود. اما این که چه نتیجه ای حاصل خواهد شد، همه ما کمی بعد ارزیابی خواهیم کرد.

نظر خود را بنویسید لغو

معامله خوب! آفرین!

نظر من در مورد سایت TLT

سردبیرانی که این تیتر را نوشتند افرادی بدبین هستند. ناامید..

خیلی خنده دار. ها ها ها ها باز هم پول تخصیص داده شده را تقسیم می کنند، اما مثل همیشه نتیجه ای حاصل نخواهد شد.

مسائل مقرراتی و قانونی سازماندهی فعالیتهای فوق برنامه

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی (آموزش عمومی ابتدایی، عمومی عمومی، متوسطه عمومی) مفهوم فعالیت های فوق برنامه را معرفی می کند که بخشی جدایی ناپذیر از فعالیت های آموزشی است.

وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه نامه ای به تاریخ 14 دسامبر 2015 به شماره 09-3564 "در مورد فعالیت های فوق برنامه و اجرای برنامه های آموزشی عمومی اضافی" منتشر کرد که منعکس کننده توصیه های روش شناختی برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه و اجرای آموزشی عمومی اضافی است. برنامه ها در سازمان های آموزشی این توصیه ها را در نظر بگیرید.

سازماندهی فعالیتهای فوق برنامه

محتوای آموزش عمومی و همچنین اهداف، اهداف و نتایج برنامه ریزی شده آن توسط برنامه آموزشی اصلی سازمان آموزشی عمومی تعیین می شود که توسط آن به طور مستقل مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی (از این پس به عنوان خوانده می شود) تعیین می شود. FSES آموزش عمومی) و با در نظر گرفتن برنامه آموزشی پایه نمونه (ماده 12 و 28 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 N 273-FZ "درباره آموزش در فدراسیون روسیه" (از این پس - قانون فدرال N 273-FZ ).

برنامه آموزشی اصلی یک سازمان آموزشی عمومی از طریق کلاس های درس و فعالیت های فوق برنامه مطابق با الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای شرایط و سازماندهی آموزش در سازمان های آموزشی عمومی اجرا می شود (حکم دکتر بهداشتی دولتی فدراسیون روسیه در 29 دسامبر). ، 2010 N 189، اصلاح شده توسط تغییرات N 1، مصوبه دکتر ارشد دولتی بهداشتی فدراسیون روسیه در 29 ژوئن 2011 N 85، اصلاحات شماره 2 تصویب شده با فرمان رئیس دکتر بهداشتی دولتی فدراسیون روسیه 25 دسامبر 2013 N 72، از این پس - SanPiN 2.4.2.2821-10).

GEF آموزش عمومی تعیین می کند مقدار ساعتفعالیت های فوق برنامه در هر سطح از آموزش عمومی، که عبارت است از:

حداکثر 1350 ساعت در سطح آموزش عمومی ابتدایی؛

تا 1750 ساعت در سطح آموزش عمومی پایه؛

تا 700 ساعت در سطح آموزش عمومی متوسطه.

یک سازمان آموزشی به طور مستقل میزان ساعات اختصاص داده شده برای فعالیت های فوق برنامه را با توجه به محتوا و ویژگی های سازمانی برنامه اصلی آموزشی خود تعیین می کند و میزان ساعات مشخص شده را هم در ساعات مدرسه و هم در زمان تعطیلات تعیین می کند.

مطابق با مفاد قانون فدرال 8 مه 2010 N 83-FZ "در مورد اصلاحات برخی از قوانین قانونی فدراسیون روسیه در ارتباط با بهبود وضعیت حقوقی موسسات دولتی (شهرداری)"، دستورالعمل های تامین مالی فعالیت های آموزشی (از جمله فعالیت های فوق برنامه) و میزان وجوه وظیفه ایالتی موسس سازمان آموزشی تعیین می شود.

فعالیت های فوق برنامه الزامی است.

فعالیت های فوق برنامه جزء لاینفک فعالیت های آموزشی است و در زمینه های رشد شخصیت سازماندهی می شود: ورزش و تفریح، معنوی و اخلاقی، اجتماعی، فکری عمومی، فرهنگی عمومی.

مدرسه با در نظر گرفتن علایق و درخواست های دانش آموزان و والدین آنها (نمایندگان قانونی) اشکال سازمان خود را به طور مستقل تعیین می کند. والدین (نمایندگان قانونی) دانش آموز حق دارند جهت ها و اشکال فعالیت های فوق برنامه را با در نظر گرفتن نظر او انتخاب کنند تا زمانی که کودک آموزش عمومی اولیه را به پایان برساند.

طرح فعالیت های فوق برنامه مانند برنامه درسی، سازوکار اصلی سازمانی برای اجرای برنامه های آموزشی اصلی آموزش عمومی است، ترکیب و ساختار حوزه ها، اشکال سازماندهی و میزان فعالیت های فوق برنامه را تعیین می کند.

فعالیت های فوق برنامه در زمان تعطیلات را می توان به عنوان بخشی از برنامه های موضوعی (یک اردو با اقامت یک روزه بر اساس یک سازمان آموزشی عمومی یا بر اساس مراکز کودکان کشور، در پیاده روی، سفر و غیره) اجرا کرد.

در صورت عدم امکان اجرای فعالیتهای فوق برنامه، سازمان آموزشی در چارچوب تکالیف دولتی (شهرداری) مربوطه که توسط مؤسس تشکیل شده است، از امکانات سازمانهای آموزشی تکمیلی، سازمانهای فرهنگی و ورزشی استفاده می کند.

فعالیت های فوق برنامه و الزامات SanPiN

در طول تهیه و انتشار این دستورالعمل ها، تغییراتی در هنجارها و قوانین بهداشتی ایجاد شد (فرمان دکتر ارشد بهداشتی دولتی فدراسیون روسیه مورخ 24 نوامبر 2015 شماره 81 "در مورد اصلاحات شماره 3 به SanPiN 2.4.2.2821-10". "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای شرایط و سازماندهی آموزش، نگهداری در سازمان های آموزشی عمومی" (ثبت شده در وزارت دادگستری روسیه در 18 دسامبر 2015 N 40154).

SanPiN بیان می کند که "برنامه آموزشی اصلی از طریق سازماندهی فعالیت های کلاسی و فوق برنامه اجرا می شود. مجموع حجم کار و حداکثر حجم کار در کلاس برای دانش آموزان نباید بیشتر از الزامات باشد که در جدول زیر نشان داده شده است.

الزامات بهداشتی برای حداکثر بار آموزشی هفتگی دانش آموزان

حداکثر حجم کار مجاز کلاس درس در هفته (در ساعات تحصیلی)<*>

حداکثر بار مجاز هفتگی فعالیت های فوق برنامه (در ساعات تحصیلی)<**>

در هفته 6 روز، نه بیشتر

در هفته 5 روزه، نه بیشتر

صرف نظر از مدت زمان هفته مدرسه، نه بیشتر

<*>حداکثر بار مجاز کلاس درس شامل یک بخش اجباری از برنامه درسی و بخشی از برنامه درسی است که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی تشکیل می شود.

<**>ساعات فعالیت فوق برنامه هم در هفته مدرسه و هم در تعطیلات، آخر هفته و تعطیلات غیر کاری قابل اجرا است. فعالیت های فوق برنامه به صورت داوطلبانه مطابق با انتخاب شرکت کنندگان در روابط آموزشی سازماندهی می شود.

ساعات اختصاص داده شده برای فعالیت های فوق برنامه برای فعالیت های مفید اجتماعی، فعالیت های تحقیقاتی، اجرای پروژه های آموزشی، گشت و گذار، پیاده روی، مسابقات، بازدید از تئاتر، موزه ها و رویدادهای دیگر استفاده می شود.

بازتوزیع ساعات فعالیت های فوق برنامه به تفکیک سنوات تحصیلی در همان مقطع تحصیلی عمومی و همچنین جمع بندی آنها در طول سال تحصیلی مجاز است.

لازم به ذکر است که نه توصیه ها و نه SanPiN حداقل تعداد ساعات فعالیت های فوق برنامه را تعیین نمی کند، تنها حداکثر تعداد ساعات در هفته (در سطح مشخصی از آموزش) نشان داده شده است. در عین حال به اجباری بودن فعالیت های فوق برنامه اشاره شده است!