روش پروژه به عنوان یکی از تکنیک های روش شناختی برای شکل گیری فعالیت شناختی در درس زیست شناسی. روش شناسی پروژه

روش پروژه

امیدواریم که قبلاً ایده ای در مورد فناوری یادگیری مشارکتی داشته باشید. در این درس با روش پروژه آشنا می شوید. این اولین دیدار خواهد بود. ما به تدریج به این روش با جزئیات بیشتری نگاه خواهیم کرد تا بتوانید برای خود یک نتیجه گیری مستدل بسازید تا چه اندازه فناوری های آموزشی جدید مورد بحث در این کتاب با ایده های شما در مورد مهارت های آموزشی مطابقت دارد و با وظایفی که شما به عنوان یک حرفه ای انجام می دهید مطابقت دارد. ، در فرآیند تدریس و پرورش، کار پژوهشی و تجربی برای خود تنظیم کنید.

در این درس خواهید دید:

· با اطلاعات تاریخی در مورد پیدایش روش پروژه آشنا شوید، زیرا، اگرچه در اینجا در مورد فن آوری های آموزشی جدید صحبت می کنیم، همیشه باید در نظر داشته باشیم که نوآوری های واقعی در زمینه آموزش پدیده ای بسیار نادر است. به عنوان یک قاعده، این در نظر گرفتن دور جدیدی از دستاوردهای آموزشی، اجتماعی، فرهنگی، حقایق آموزشی قدیمی فراموش شده است که قبلاً، در شرایط دیگر، در تفسیر متفاوتی از روش ها و تکنیک های آموزشی استفاده می شد. درک و به کارگیری آنها در یک موقعیت جدید آموزشی، فرهنگی و اجتماعی است که زمینه را برای صحبت در مورد فناوری های آموزشی جدید فراهم می کند.

· دریابید که ماهیت تفسیر مدرن روش پروژه چیست.

· بفهمید که موضوعات پروژه ها چه می تواند باشد.

روش پروژه اساساً در آموزش و پرورش جهان جدید نیست. در دهه 1920 این قرن در ایالات متحده آغاز شد. آن را روش مسائل نیز می نامیدند و با ایده های جهت گیری انسان گرایانه در فلسفه و آموزش همراه بود که توسط فیلسوف و معلم آمریکایی جی. دیویی و همچنین شاگردش V.K. کیلپاتریک جی. دیویی ساختن یادگیری را نه بر مبنای فعال، از طریق فعالیت مصلحت آمیز دانش آموز، مطابق با علاقه شخصی او به این دانش خاص، پیشنهاد کرد. از این رو، نشان دادن علاقه خود به کودکان به دانش کسب شده، که می تواند و باید برای آنها در زندگی مفید باشد، بسیار مهم بود. اما برای چه، چه زمانی؟ اینجاست که مشکلی برگرفته از زندگی واقعی، آشنا و قابل توجه برای کودک مورد نیاز است که برای حل آن باید دانشی را که به دست آورده و دانش جدیدی را که هنوز به دست نیاورده است به کار گیرد. کجا، چگونه؟ معلم می تواند منابع جدیدی از اطلاعات را پیشنهاد کند یا به سادگی افکار دانش آموزان را برای جستجوی مستقل در مسیری خسته کننده هدایت کند. اما در نتیجه دانش آموزان باید به طور مستقل و مشترک با به کارگیری دانش لازم، گاهی از حوزه های مختلف، مشکل را حل کنند تا به نتیجه واقعی و ملموس دست یابند. بنابراین، راه‌حل مشکل، خطوط یک فعالیت پروژه را به خود می‌گیرد. البته با گذشت زمان، اجرای روش پروژه دچار تحولاتی شده است. این آموزش که برگرفته از ایده آموزش رایگان است، اکنون در حال تبدیل شدن به یک جزء یکپارچه از یک سیستم آموزشی کاملاً توسعه یافته و ساختاریافته است.

اما ماهیت آن یکسان است - تحریک علاقه کودکان به مشکلات خاصی که مستلزم داشتن مقدار مشخصی از دانش است و از طریق فعالیت های پروژه ای که شامل حل یک یا تعدادی از مشکلات است، نشان دادن کاربرد عملی دانش به دست آمده. به عبارت دیگر، از تئوری به عمل - ترکیب دانش آکادمیک با دانش عملی و در عین حال حفظ تعادل مناسب در هر مرحله از یادگیری.

روش پروژه در آغاز قرن بیستم توجه معلمان روسی را به خود جلب کرد. ایده های یادگیری پروژه محور تقریباً به موازات پیشرفت معلمان آمریکایی در روسیه به وجود آمد. تحت رهبری معلم روسی S.T. Shatsky ، گروه کوچکی از کارمندان در سال 1905 سازماندهی شدند که سعی داشتند به طور فعال از روش های پروژه در تمرین استفاده کنند.

بعدها، در حال حاضر تحت حاکمیت شوروی، این ایده ها به طور گسترده شروع شد، اما به اندازه کافی اندیشیده نشد و به طور مداوم در مدارس وارد شد، و با قطعنامه کمیته مرکزی حزب کمونیست اتحاد بلشویک ها در سال 1931، روش پروژه محکوم. از آن زمان تاکنون هیچ تلاش جدی در روسیه برای احیای این روش در تمرین مدرسه انجام نشده است. در همان زمان، او به طور فعال و بسیار موفق در مدارس خارجی (در ایالات متحده آمریکا، بریتانیا، بلژیک، اسرائیل، فنلاند، آلمان، ایتالیا، برزیل، هلند و بسیاری از کشورهای دیگر، جایی که ایده های رویکرد انسان گرایانه جی دیویی وجود دارد) توسعه یافت. به آموزش و روش پروژه او به طور گسترده ای یافت شد و به دلیل ترکیب منطقی دانش نظری و کاربرد عملی آنها برای حل مشکلات خاص واقعیت اطراف در فعالیت های مشترک دانش آموزان محبوبیت زیادی به دست آورد. "هر چیزی که یاد می‌گیرم، می‌دانم، چرا به آن نیاز دارم و کجا و چگونه می‌توانم این دانش را به کار ببرم" - این تز اصلی درک مدرن روش پروژه است که بسیاری از سیستم‌های آموزشی را به دنبال یافتن تعادل معقول بین خود جذب می‌کند. دانش آکادمیک و مهارت های گرامری.

روش پروژه مبتنی بر توسعه مهارت‌های شناختی دانش‌آموزان، توانایی ساخت مستقل دانش و حرکت در فضای اطلاعاتی و توسعه تفکر انتقادی است. روش پروژه- این از حوزه آموزشی، روش های خصوصی است، اگر در یک موضوع خاص استفاده شود. روش یک مقوله آموزشی است.این مجموعه ای از تکنیک ها، عملیات تسلط بر حوزه خاصی از دانش عملی یا نظری، یک یا فعالیت دیگری است. بنابراین، اگر ما در مورد روش پروژه،پس دقیقا منظور ماست مسیردستیابی به یک هدف آموزشی از طریق توسعه دقیق مسئله (فناوری)، که باید به یک موضوع بسیار واقعی و ملموس منجر شود. نتیجه عملیبه یک شکل قالب بندی شده است. آموزش و پرورش و معلمان برای حل مشکلات آموزشی خود به این روش روی آوردند. روش پروژه مبتنی بر ایده ای است که جوهر مفهوم "پروژه" را تشکیل می دهد، تمرکز عملی آن بر نتیجه، که هنگام حل یک یا آن مسئله از نظر عملی یا نظری مهم به دست می آید. این نتیجه را می توان در فعالیت های عملی واقعی مشاهده، درک و به کار برد. برای رسیدن به این نتیجه باید به کودکان آموزش داد مستقل فکر کردن، پیدا کردن و حل مسائل، استفاده از دانش در زمینه های مختلف برای این منظور، توانایی پیش بینی نتایج و پیامدهای احتمالی گزینه های مختلف راه حل، توانایی ایجاد روابط علت و معلولی.روش پروژه همیشه بر فعالیت های مستقل دانش آموزان - فردی، زوجی، گروهی متمرکز است که دانش آموزان در یک دوره زمانی معین انجام می دهند. این روش به طور ارگانیک با رویکرد گروهی (یادگیری مشارکتی) در یادگیری ترکیب شده است. روش پروژه همیشه شامل حل برخی از مشکلات است. و راه حل مشکل از یک سو شامل استفاده از ترکیبی از روش ها و ابزارهای مختلف تدریس و از سوی دیگر نیاز به ادغام دانش و مهارت در زمینه های مختلف علم، فناوری، فناوری و خلاقیت است. زمینه های. همانطور که می گویند نتایج پروژه های تکمیل شده باید "ملموس" باشد: اگر یک مشکل نظری است، اگر یک مشکل عملی است، یک نتیجه خاص آماده اجرا است.

اخیراً ، روش پروژه نه تنها در کشور ما محبوب شده است ، بلکه "مد" نیز شده است ، که باعث ترس های موجه می شود ، زیرا از جایی که دستورات مد شروع می شود ، ذهن اغلب خاموش می شود. اکنون ما اغلب در مورد استفاده گسترده از این روش در تمرین آموزش می شنویم ، اگرچه در واقعیت معلوم می شود که ما در مورد کار روی یک موضوع خاص صحبت می کنیم ، فقط در مورد کار گروهی ، در مورد نوعی فعالیت فوق برنامه. و به همه اینها پروژه می گویند. در واقع روش پروژه می تواند فردی یا گروهی باشد اما اگر این روش، سپس او فرض می کند مجموعه خاصی از تکنیک های آموزشی و شناختی که امکان حل یک مشکل خاص را در نتیجه اقدامات مستقل دانش آموزان با ارائه اجباری این نتایج فراهم می کند.اگر در مورد روش پروژه به عنوان یک فناوری آموزشی صحبت کنیم، پس این فناوری شامل مجموعه ای از روش های تحقیق، جستجو، مسئله، خلاقانه در ذات خود می باشد.

توانایی استفاده از روش‌های پروژه نشان‌دهنده صلاحیت‌های بالای معلم، روش‌های مترقی او در تدریس و رشد دانش‌آموزان است. بیهوده نیست که این فناوری ها به عنوان فناوری های قرن بیست و یکم طبقه بندی می شوند که قبل از هر چیز توانایی انطباق با شرایط به سرعت در حال تغییر زندگی بشر در یک جامعه فراصنعتی را فراهم می کند.

الزامات اساسی برای استفاده از روش پروژه:

1. وجود مسئله/وظیفه ای که از نظر پژوهشی خلاقانه حائز اهمیت است و برای حل آن نیاز به دانش یکپارچه و تحقیق دارد (مثلاً تحقیق در مورد یک مشکل جمعیتی در مناطق مختلف جهان؛ ایجاد یک سری گزارش از نقاط مختلف کره زمین در مورد یک مشکل؛ مشکل تأثیر باران اسیدی بر محیط زیست و غیره).

2. اهمیت عملی، نظری، شناختی نتایج مورد انتظار (به عنوان مثال، گزارش به خدمات مربوطه در مورد وضعیت جمعیتی یک منطقه معین، عوامل مؤثر بر این وضعیت، روند توسعه این مشکل؛ انتشار مشترک با یک شریک پروژه یک روزنامه، یک سالنامه با گزارش از مکان های حفاظت از جنگل در مناطق مختلف، برنامه عمل برای غلبه بر یک وضعیت مشکل، و غیره).

3. فعالیت های مستقل (انفرادی، زوجی، گروهی) دانش آموزان.

4. ساختاربندی محتوای پروژه (نشان دهنده نتایج مرحله به مرحله).

5. استفاده از روش های تحقیق شامل توالی خاصی از اقدامات:

· شناسایی مسئله و وظایف پژوهشی ناشی از آن، استفاده از روش های «توفان فکری» و «میزگرد» در حین تحقیق مشترک؛

· ارائه یک فرضیه برای حل آنها.

· بحث در مورد روش های تحقیق (آماری، تجربی، مشاهده ای و غیره)؛

· بحث در مورد راههای رسمی کردن نتایج نهایی (ارائه، دفاع، گزارش خلاق، نمایش و غیره)؛

· جمع آوری، سیستم سازی و تجزیه و تحلیل داده های دریافتی.

· جمع بندی، ترسیم نتایج، ارائه آنها.

· نتیجه گیری، توسعه مسائل تحقیقاتی جدید.

انتخاب موضوعات پروژه در شرایط مختلف ممکن است متفاوت باشد. در برخی موارد، معلمان موضوعاتی را با در نظر گرفتن وضعیت آموزشی در موضوع خود تعیین می کنند، علایق طبیعی حرفه ای، به ویژه مواردی که برای فعالیت های فوق برنامه در نظر گرفته شده است، می تواند توسط خود دانش آموزان پیشنهاد شود، که طبیعتاً نه تنها صرفاً، نه تنها بر اساس علایق خود هدایت می شوند. شناختی، بلکه خلاق، کاربردی.

این امکان وجود دارد که موضوع پروژه ها به برخی از مسائل نظری برنامه درسی مدرسه مربوط باشد تا دانش دانش آموزان را در مورد این موضوع عمیق تر کند، روند یادگیری را متمایز کند (به عنوان مثال، مشکل انسان گرایی اواخر قرن 19 - اوایل قرن 20). علل و پیامدهای فروپاشی امپراتوری ها، مشکل تغذیه، اکولوژی در یک کلان شهر و غیره).

با این حال، اغلب موضوعات پروژه ها به برخی از مسائل کاربردی مربوط می شود که مربوط به زندگی روزمره است و در عین حال مستلزم دخالت دانش دانش آموزان نه در یک موضوع، بلکه از حوزه های مختلف، تفکر خلاق و تحقیق آنها است. مهارت ها. به این ترتیب، به هر حال، یک ادغام کاملا طبیعی از دانش حاصل می شود.

خب مثلاً یک مشکل بسیار حاد در شهرها آلودگی محیط زیست ناشی از زباله های خانگی است. مشکل: چگونه می توان به بازیافت کامل همه زباله ها دست یافت؟ بوم شناسی، شیمی، زیست شناسی، جامعه شناسی و فیزیک وجود دارد. یا این موضوع: جنگ های میهنی 1812 و 1941-1945 مشکل میهن پرستی مردم و مسئولیت مقامات است. اینجا فقط تاریخ نیست، سیاست و اخلاق هم هست. یا مشکل سیستم حکومتی آمریکا، روسیه، سوئیس، بریتانیای کبیر از منظر ساختار دموکراتیک جامعه. این نیاز به دانش در زمینه دولت و قانون، حقوق بین الملل، جغرافیا، جمعیت شناسی، قومیت و غیره دارد. یا مشکل کار و کمک متقابل در داستان های عامیانه روسی. این برای دانش آموزان کوچکتر است و چقدر تحقیق، نبوغ و خلاقیت از بچه های اینجا لازم است! تنوع پایان ناپذیری از موضوعات برای پروژه ها وجود دارد، و فهرست کردن حداقل، به اصطلاح، "مصلحت" یک کار کاملاً ناامیدکننده است، زیرا این خلاقیت زنده است که به هیچ وجه قابل تنظیم نیست.

نتایج پروژه های تکمیل شده باید مادی باشد، یعنی. به نحوی فرمت شده است (فیلم ویدئویی، آلبوم، سفرنامه، روزنامه کامپیوتر، سالنامه، گزارش و غیره) هنگام حل هر مشکل پروژه، دانش آموزان باید از دانش و مهارت در زمینه های مختلف استفاده کنند: شیمی، فیزیک، زبان مادری، زبان های خارجی. به خصوص در مورد پروژه های بین المللی.

طرح

مقدمه. مرتبط بودن موضوع انتخاب شده

II. بخش اصلی.

1. از تاریخچه یادگیری پروژه محور.
2. مفهوم یادگیری پروژه محور.
3. هدف از یادگیری پروژه محور
4. نوع شناسی پروژه
5. روش شناسی اجرای یک پروژه آموزشی.
6. حفاظت از پروژه

III. نتیجه.

IV. کتابشناسی - فهرست کتب.

مقدمه. مرتبط بودن موضوع انتخاب شده

تربیت و تربیت یک فرد یک کار پیچیده و همیشه مرتبط است. هر کودکی پتانسیل بسیار بالایی دارد. اجرای آن تا حد زیادی به افراد اطراف او بستگی دارد. یک معلم، مانند هیچ کس دیگری، نمی تواند به او کمک کند تا فردی آزاد، خلاق و مسئولیت پذیر شود.

اهداف مهم آموزش و پرورش باید عبارتند از: توسعه استقلال دانش آموزان و توانایی خود سازماندهی. توانایی دفاع از حقوق خود، توسعه توانایی فعالیت خلاق؛ تحمل عقاید دیگران؛ توانایی انجام گفتگو و غیره

شاید شرایط پذیرفته شده ای که نیاز به مدرن سازی آموزش در روسیه را تعیین می کند این باشد که نتایج آن نه خانواده، مدرسه، یا جامعه و یا دولت را به طور کامل برآورده نمی کند. درماندگی آموخته شده برندگان مدال طلا و دانش آموزان ممتاز که نتوانستند جایگاه خود را در جامعه مدرن بیابند و تدبیر دانش آموزان موفق کلاس C بیش از پیش ما را به فکر اهداف آموزش در کشورمان می اندازد.

اما اگر آموزش شرط موفقیت بیشتر دانش آموزان نیست، چرا چنین آموزشی؟ ما پاسخ این سوال را در پروژه های مورد بحث استاندارد آموزشی ایالتی فدرال - استاندارد آموزشی ایالتی فدرال خواهیم یافت. در آنها، به معنای تعمیم یافته، اهداف آموزش به شرح زیر ارائه می شود: کامل ترین رشد هماهنگ یک فرد، ادغام در فرهنگ جهانی و ملی، دارای شایستگی های کلیدی، قادر به رفتار مسئولانه و تحقق خود در جامعه معاصر. ماهیت چند جزئی هدف آموزش مانع از دیدن نتیجه نهایی آن - تحقق خود فرد - نمی شود. بنابراین، برای اهداف تربیتی، اولویت منافع فرد بر مصالح جامعه و دولت اعلام می شود، زیرا هیچ جامعه ای در صورت ناراضی بودن اعضای آن نمی تواند خوشبخت باشد. هیچ دولتی نمی تواند مرفه باشد اگر شهروندانش توانایی خودسازی را نداشته باشند. نتیجه این است که هدف اصلی آموزش، خودسازی فرد است.

تمام پروژه های پیشنهادی استانداردهای آموزشی و برنامه های نوسازی آموزش در روسیه، به هر طریقی، نیاز به دستیابی به نتایج آموزشی جدید را اعلام کردند. به طور فزاینده‌ای از اصطلاح «صلاحیت» برای تعریف آنها استفاده می‌شود. این یعنی چی؟

اولاً، شایستگی یک ویژگی شخصیتی است که در فرآیند آموزش، آموزش و پرورش در معرض شکل گیری هدفمند است.
ثانیاً مجموعه شایستگی ها به عنوان پیامدهای آموزشی ناهمگن است. در میان آنها شایستگی های اساسی، جهانی و اساسی وجود دارد - شایستگی های کلیدی. آنها پایه و اساس خودآگاهی شخصی، اساس آن هستند. بر اساس شایستگی‌های کلیدی، موضوع محدودتر یا شایستگی‌های ویژه‌ای شکل می‌گیرد که مستقیماً با محتوای رشته‌های تحصیلی خاص مرتبط است. آنها به نوبه خود مبنایی برای شکل گیری شایستگی های حرفه ای می شوند که حتی محدودتر و خاص تر هستند. شکل گیری شایستگی های گروه های مختلف می تواند هم به صورت متوالی و هم به صورت موازی اتفاق بیفتد.

ثالثاً، در ساختار هر شایستگی مؤلفه های زیر متمایز می شود: دانش، نگرش مثبت نسبت به آن، آمادگی برای به کارگیری دانش و تجربه در کاربرد موفقیت آمیز آن.

برای موفقیت در جامعه باید شایستگی های خاصی داشته باشید.

شرط آموزشی برای شکل گیری تجربه در کاربرد دانش، فعالیت پروژه ای دانش آموزان است که در آن طیف گسترده ای از دانش و مهارت ها ادغام شده و کاربرد خلاقانه خود را پیدا می کنند.

روش پروژه روشی است که شامل سازماندهی فعالیت هایی با هدف به دست آوردن نتیجه (محصول) است که طی آن دانش و اقدامات جدید به دست می آید. در چارچوب آموزش مدرسه، روش پروژه را می توان به عنوان یک فناوری آموزشی با هدف دستیابی دانش آموزان به دانش جدید در ارتباط نزدیک با عمل زندگی واقعی، توسعه مهارت ها و توانایی های خاص در آنها از طریق سازماندهی سیستماتیک جستجوی آموزشی مسئله محور تعریف کرد. روش پروژه روشی از آموزش است که در آن دانش آموز مستقیماً در فرآیند شناختی فعال مشارکت دارد. او به طور مستقل یک مشکل آموزشی را تدوین می کند ، اطلاعات لازم را جمع آوری می کند ، گزینه هایی را برای حل مشکل برنامه ریزی می کند ، نتیجه گیری می کند ، فعالیت های خود را تجزیه و تحلیل می کند ، دانش جدید "آجر به آجر" را شکل می دهد و تجربه آموزشی و زندگی جدیدی کسب می کند.

بنابراین، اجرای فعال روش پروژه بسیار مرتبط به نظر می رسد.

II. بخش اصلی

1. از تاریخچه یادگیری پروژه محور.

روش پروژه در آغاز قرن بیستم در ایالات متحده آمریکا آغاز شد. آن را روش مسائل نیز می نامیدند و با ایده های جهت گیری انسان گرایانه در فلسفه و آموزش همراه بود که توسط فیلسوف و معلم آمریکایی جی. دیویی و همچنین شاگردش دبلیو اچ کیلپاتریک ایجاد شد. جی. دیویی ساختن یادگیری را بر مبنای فعالانه، از طریق فعالیت مصلحت آمیز دانش آموز، مطابق با علاقه شخصی او به این دانش خاص، پیشنهاد کرد.

روش پروژه نیز توجه معلمان روسی را به خود جلب کرد. ایده های یادگیری پروژه محور تقریباً به موازات پیشرفت معلمان آمریکایی در روسیه به وجود آمد. تحت راهنمایی معلم روسی S.T. Shatsky در سال 1905. گروهی از کارمندان سازماندهی شدند که سعی کردند به طور فعال از روش های پروژه در تمرین آموزش استفاده کنند. بعدها، در حال حاضر تحت حاکمیت شوروی، این ایده ها به طور گسترده در مدارس معرفی شدند، اما نه به اندازه کافی فکر شده و به طور مداوم. با قطعنامه کمیته مرکزی حزب کمونیست اتحاد بلشویک ها در سال 1931، روش پروژه محکوم شد. از آن زمان تاکنون هیچ تلاش جدی در روسیه برای احیای این روش در تمرین مدرسه انجام نشده است. در همان زمان، او به طور فعال و بسیار موفق در یک مدرسه خارجی رشد کرد. این آموزش که برگرفته از ایده آموزش رایگان است، اکنون در حال تبدیل شدن به یک جزء یکپارچه از یک سیستم آموزشی کاملاً توسعه یافته و ساختاریافته است.

روش پروژه و یادگیری مشارکتی به طور فزاینده ای در سیستم های آموزشی در سراسر جهان گسترش می یابد. اخیراً این روش در روسیه بسیار مورد توجه قرار گرفته است. دلایل این امر عبارتند از:

• نیاز نه به انتقال مجموع این یا آن دانش به دانش آموزان، بلکه به آنها آموزش کسب این دانش به تنهایی، برای استفاده از دانش کسب شده برای حل مشکلات جدید شناختی و عملی؛
• ارتباط کسب مهارت ها و توانایی های ارتباطی، به عنوان مثال. مهارت های کار در گروه های مختلف، ایفای نقش های اجتماعی مختلف (رهبر، مجری، میانجی و غیره)؛
• ارتباط ارتباطات گسترده انسانی، آشنایی با فرهنگ های مختلف، نقطه نظرات در مورد یک مشکل؛
• اهمیت توانایی استفاده از روش های تحقیق برای رشد انسان: جمع آوری اطلاعات، حقایق، توانایی تجزیه و تحلیل آنها از دیدگاه های مختلف، ارائه فرضیه ها، نتیجه گیری و نتیجه گیری.

اگر یک فارغ التحصیل مدرسه مهارت ها و توانایی های فوق را به دست آورد، معلوم می شود که با زندگی سازگارتر است، می تواند با شرایط متغیر سازگار شود، موقعیت های مختلف را هدایت کند و در تیم های مختلف با هم کار کند.

2. مفهوم یادگیری پروژه محور.

یک پروژه به معنای واقعی کلمه "به جلو پرتاب می شود"، یعنی. نمونه اولیه، نمونه اولیه هر شی، نوع فعالیت. منظور از پروژه، طرح، پیشنهاد، متن اولیه یک سند و غیره است.

پروژه آموزشی مجموعه ای از کارهای جستجو، تحقیق، محاسبات، گرافیک و سایر انواع کار است که توسط دانش آموزان به طور مستقل با هدف حل عملی یا نظری یک مسئله مهم انجام می شود. روش پروژه اساساً فلسفه متفاوتی را برای ساختن فرآیند آموزشی، از طریق فعالیت مصلحت آمیز دانش آموز، مطابق با علایق شخصی و اهداف شخصی او فرض می کند.

این بر اساس این ایده است که فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان با هدف نتیجه ای است که هنگام حل یک یا آن مشکل از نظر عملی یا نظری مهم به دست می آید.

نتیجه بیرونی را می توان دید، درک کرد و در فعالیت های عملی واقعی به کار برد.

نتیجه داخلی - تجربه فعالیت - با ترکیب دانش و مهارت ها، شایستگی ها و ارزش ها به دارایی ارزشمند دانش آموز تبدیل می شود.

به گفته I.S. پروژه سرگئیف است « پنج پی» :

مسئله – طراحی (برنامه ریزی) – جستجوی اطلاعات – محصول – ارائه.

ششمین «پ» پروژه متعلق به اوست نمونه کارها ، یعنی پوشه ای که در آن تمام مواد کار پروژه از جمله پیش نویس ها، برنامه های روزانه، گزارش ها و غیره جمع آوری شده است.

نمونه کار پروژه (پوشه) مجموعه ای از تمام مواد کاری برای پروژه است.

قانون مهم: هر مرحله از پروژه باید محصول خاص خود را داشته باشد .

روش پروژه همیشه شامل حل برخی از مشکلات است. و راه حل مشکل از یک سو شامل استفاده از ترکیبی از روش ها و ابزارهای مختلف تدریس و از سوی دیگر نیاز به ادغام دانش و مهارت در زمینه های مختلف علم، فناوری، فناوری و خلاقیت است. زمینه های.

پروژه آموزشی به عنوان یک فعالیت هدفمند که به روشی خاص سازماندهی شده است تعریف می شود. نتیجه فعالیت های پروژه ای دانش آموزان تحت هدایت معلم دانش جدید است .

E.S. پولات تعریف می کند الزامات اولیه برای استفاده از روش پروژه:

1. وجود یک مسئله/وظیفه پژوهشی مهم که برای حل آن نیاز به دانش و تحقیق یکپارچه دارد (به عنوان مثال، مطالعه یک مشکل جمعیتی در مناطق مختلف جهان؛ ایجاد مجموعه ای از گزارش ها از نقاط مختلف جهان در یک مورد. مشکل؛ مشکل تأثیر باران اسیدی بر محیط زیست و غیره.
2. اهمیت عملی، نظری، شناختی نتایج مورد انتظار (به عنوان مثال، گزارش به خدمات مربوطه در مورد وضعیت جمعیتی یک منطقه خاص، عوامل موثر بر این وضعیت، روند توسعه این مشکل، انتشار مشترک روزنامه با یک پروژه شریک، یک سالنامه با گزارش های مربوط به حفاظت از جنگل.
3. فعالیت های مستقل (انفرادی، زوجی، گروهی) دانش آموزان.
4. ساختاربندی محتوای پروژه (نشان دهنده نتایج مرحله به مرحله).
5. استفاده از روش های تحقیق که شامل توالی خاصی از اقدامات است:

• تعریف مسئله و وظایف پژوهشی ناشی از آن (استفاده از روش "طوفان فکری"، "میزگرد" در طول تحقیق مشترک).
• ارائه یک فرضیه برای حل آنها؛
• بحث در مورد راه های رسمی کردن نتایج نهایی (ارائه، دفاع، گزارش های خلاقانه، نمایش و غیره)؛
• جمع آوری، نظام مندسازی و تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده؛
• جمع بندی، ترسیم نتایج، ارائه آنها؛
• نتیجه گیری، طرح مشکلات تحقیقاتی جدید.

3. هدف از یادگیری پروژه محور.

هدف از یادگیری پروژه محور این است که شرایط را ایجاد کند ، که در آن دانش آموزان:

• به طور مستقل و با میل دانش گمشده را از منابع مختلف به دست آورید.
• یاد بگیرید که از دانش به دست آمده برای حل مشکلات شناختی و عملی استفاده کنید.
• با کار در گروه های مختلف مهارت های ارتباطی را کسب کنید.
• توسعه مهارت های تحقیق (توانایی شناسایی مشکلات، جمع آوری اطلاعات، مشاهده، انجام آزمایش، تجزیه و تحلیل، ساخت فرضیه، تعمیم)؛
• توسعه تفکر سیستمی

4. گونه شناسی پروژه ها.

ویژگی های تیپولوژیکی زیر برای گونه شناسی پروژه ها پیشنهاد شده است:

1. فعالیت های غالب در پروژه: تحقیق، جستجو، خلاق، نقش آفرینی، کاربردی (تمرین محور)، جهت گیری و غیره (پروژه تحقیقاتی، بازی، تمرین محور، خلاق).
2. حوزه موضوعی محتوا: تک پروژه (در یک حوزه دانش)؛ پروژه میان رشته ای
3. ماهیت هماهنگی پروژه: مستقیم (سخت، انعطاف پذیر)، پنهان (ضمنی، تقلید از یک شرکت کننده پروژه، معمولی برای پروژه های مخابراتی).
4. ماهیت تماس ها (در میان شرکت کنندگان در همان مدرسه، کلاس، شهر، منطقه، کشور، کشورهای مختلف جهان).
5. تعداد شرکت کنندگان پروژه (گروهی یا شخصی).
6. مدت زمان پروژه (پروژه های کوچک - متناسب با یک درس یا حتی بخشی از آن (به عنوان مثال، سابقه تاریخی و غیره)؛ کوتاه مدت - برای 4-6 درس؛ هفتگی، به 30-40 ساعت، ترکیبی از کارهای کلاسی و فوق برنامه انتظار می رود پروژه های بلند مدت (سالانه) هم به صورت فردی و هم گروهی انجام شود.

اجرای روش پروژه و روش تحقیق در عمل منجر به تغییر جایگاه معلم می شود. او از حامل دانش آماده به سازمان دهنده فعالیت های شناختی و پژوهشی دانش آموزان خود تبدیل می شود. جو روانی کلاس نیز در حال تغییر است، زیرا معلم باید کار آموزشی و آموزشی خود و کار دانش آموزان را به سمت انواع مختلف فعالیت های مستقل دانش آموزان، به اولویت فعالیت های پژوهشی، جستجویی و خلاقانه سوق دهد.

به طور جداگانه باید در مورد لزوم سازماندهی ارزیابی خارجی پروژه ها گفت، زیرا تنها از این طریق می توان اثربخشی، شکست و نیاز به اصلاح به موقع آنها را رصد کرد. ماهیت این ارزیابی تا حد زیادی به نوع پروژه و موضوع پروژه (محتوای آن) و شرایطی که تحت آن انجام می شود بستگی دارد. اگر این یک پروژه تحقیقاتی است، ناگزیر شامل مراحل اجرا می شود و موفقیت کل پروژه تا حد زیادی به کار سازماندهی صحیح در مراحل جداگانه بستگی دارد.

ارزش آن را دارد که روی رویکردهای کلی ساختار پروژه صحبت کنیم:

1. همیشه باید با انتخاب موضوع پروژه، نوع آن و تعداد شرکت کنندگان شروع کنید.
2. در مرحله بعد، معلم باید از طریق گزینه های ممکن برای مسائلی که در چارچوب موضوع مورد نظر بررسی می شوند، فکر کند. خود مشکلات به پیشنهاد معلم توسط دانش آموزان مطرح می شود (سوالات اصلی، موقعیت هایی که به شناسایی مشکلات کمک می کند، یک مجموعه ویدیویی با همین هدف و غیره). یک جلسه طوفان فکری و پس از آن یک بحث گروهی در اینجا مناسب است.
3. توزیع وظایف به گروه ها، بحث در مورد روش های احتمالی تحقیق، جستجوی اطلاعات، راه حل های خلاقانه.
4. کار مستقل شرکت کنندگان پروژه بر روی تحقیقات فردی یا گروهی و وظایف خلاقانه خود.
5. بحث های میانی از داده های به دست آمده در گروه ها (در درس یا در طول کلاس در یک جامعه علمی، در کار گروهی در یک کتابخانه، کتابخانه رسانه و غیره).
6. دفاع از پروژه، مخالفت

بحث جمعی، بررسی، نتایج ارزیابی خارجی، نتیجه گیری.

5. روش شناسی اجرای پروژه آموزشی.

انتخاب موضوع برای یک پروژه آموزشی با توجه به محدوده دوره مدرسه و توانایی های معلم تعیین می شود که در ابتدا به عنوان ناظر علمی پروژه عمل می کند.

موضوعات انتخاب شده باید با توجه به سن دانش آموزان معنادار، جالب و پیچیده تر باشد. بالاترین سطح پروژه ها آنطور که باید برای دانش آموزان دبیرستانی ارائه می شود. موضوعات محدود شده و نیاز به مراجعه به ادبیات و منابع تخصصی دارد.

روش پروژه در چه موضوعاتی بهتر عمل می کند؟

با توجه به جهت گیری هدف، موضوعات آموزشی را می توان به دو گروه بزرگ تقسیم کرد.

گروه اول است موضوعاتی که نظام دانش و مهارت های آموزشی خاص و عمومی دانش آموزان را تشکیل می دهند . نقش پیشرو در منطق ساخت فرآیند آموزشی در این موضوعات را محتوای آموزش به عهده دارد. ساخت سیستماتیک برنامه درسی - شرطی برای دانش با کیفیت بالا "در خروجی" - انتخاب دقیقی از اشکال و روش های تدریس را دیکته می کند. در آگاهی عادی، اینها موضوعات "جدی" هستند، مانند: زبان مادری، ادبیات، تاریخ، جغرافیا، زیست شناسی، شیمی، فیزیک، ریاضیات.

در دروس این گروه از موضوعات، اغلب، همانطور که تمرین آموزشی نشان می دهد، پروژه های تحقیقاتی توسعه می یابد، زیرا اولویت در پروژه، فعالیت تحقیقاتی با هدف مطالعه مسئله و بیان یک واقعیت، یا اثبات تحقیق برخی پارامترها، الگوها است. .

ساختار پروژه شامل موارد زیر است: - استدلال مربوط به تحقیق پذیرفته شده؛ - تعیین موضوع تحقیق، موضوع و موضوع آن؛ - تعیین اهداف تحقیق در توالی منطق پذیرفته شده، - شناسایی روش های تحقیق، منابع اطلاعات. - تعیین روش تحقیق. - ارائه فرضیه هایی برای حل مشکل شناسایی شده؛ - تعیین راه های حل آن از جمله تجربی و تجربی. - بحث در مورد نتایج تحقیق.

در پروژه های این موضوعات، نتیجه فعالیت ها در آن منعکس می شود "نمونه کارها" . در طول فعالیت های پروژه، دانش آموزان دانش خود را در مورد محتوای موضوعات مورد مطالعه گسترش می دهند، مهارت های پژوهشی و رویکردهای حل مسائل را در محدوده موضوع مورد مطالعه توسعه می دهند.

بیشترین ارزش در این موضوعات پروژه های میان رشته ای است که در فعالیت های فوق برنامه اجرا می شوند، زیرا آنها تجربه ای را در حل مشکلات پیچیده با اهمیت اجتماعی تشکیل می دهند.

گروه دوم موارد همانطور که I.S. Sergeev پیشنهاد می کند، تمرکز بر توسعه شایستگی ها (مدنی، اطلاعات، ارتباطات و غیره).

به نظر او، این موضوعات چندان با مبنای علمی خود مرتبط نیستند و تا حد زیادی ماهیت تلفیقی و/یا کاربردی دارند. علاوه بر این، همه آنها ارتباط نزدیکی با زندگی اطراف و فعالیت های حرفه ای یا اجتماعی آینده دانش آموزان دارند. این گروه شامل موضوعاتی مانند: زبان های خارجی، علوم کامپیوتر، هنرهای زیبا، فناوری، مدنی، بوم شناسی است. برای این موضوعات، این سؤال که چگونه آنها را مطالعه کنیم، کمتر و اغلب مهمتر از این سؤال است که چه چیزی در این دوره ها مطالعه شود.

آموزش این رشته ها نه تنها اجازه می دهد، بلکه مستلزم معرفی روش پروژه هم در کلاس و هم در فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان است.

طراحی فعالیت های آموزشی بر اساس روش پروژه شامل چندین مرحله است که در هر مرحله پروژه به طور مداوم پالایش می شود. یک الزام اجباری این است که هر مرحله از کار روی پروژه باید محصول خاص خود را داشته باشد.

• اهداف و مقاصد پروژه، تجزیه و تحلیل موقعیت، روشن شدن مسئله؛
• ایده پروژه، مرحله تولید ایده و روش برای حل مشکلات، عمل خلاقانه جستجوی ایده های راه حل.
• مرحله سازمانی پروژه، شناسایی شرکت کنندگان پروژه، زمان، مکان و نقش شرکت کنندگان، اصطلاحات، دستگاه مفهومی (برای یافتن یک زبان مشترک).
• جدول مسئولیت ها، برنامه زمانی، افراد مسئول و تعامل آنها.
• نمودار یک سوپرمارکت، پروژه یک "سوپرمارکت" است: محل، اتاق با تجهیزات، منابع.
• توصیف موقعیت های کلیدی، طراحی و پیش بینی موقعیت ها؛
• گفتگو، اصول تعامل بین یک فرد و یک برنامه یا بین مردم.
• گزینه های مدل سازی برای نتایج مورد انتظار؛
• دستورالعمل ها، اسناد پروژه، تشریفات: حق چاپ، انتشار، مجوز، ایده پروژه، مفهوم، آموزش، توضیحات: ترکیب، شخصیت ها، حالت ها، دیالوگ ها، دستورالعمل ها برای هماهنگ کننده پروژه، برای معلم موضوع، برنامه های کاربردی.

6. حفاظت از پروژه

کار روی پروژه با دفاع از آن به پایان می رسد، که می تواند و نباید از یک مدل واحد پیروی کند، مانند یک امتحان، اما به شکلی که مناسب ترین کار برای اثر داده شده و نویسنده خاص باشد.

انواع ارائه پروژه: گزارش علمی، بازی تجاری، نمایش ویدئویی، گشت و گذار، برنامه تلویزیونی، کنفرانس علمی، نمایشنامه سازی، اجرای تئاتر، بازی با مخاطب، دفاع در شورای علمی، اجرا، سفر، تبلیغات، کنفرانس مطبوعاتی و غیره. بحث گسترده ای در گروه مطالعه امکان پذیر است، جایی که داوران و مخالفان تعیین می شوند و آشنایی کلاس با متن سازماندهی می شود.

در مرحله نهایی، نتایج کار دانش آموزان خلاصه می شود و ارزیابی کیفی از کار انجام شده برای اجرای پروژه ارائه می شود. مطمئناً مثبت است، حتی اگر پروژه به طور 100٪ اجرا نشده باشد یا چیزی به نتیجه نرسد. نتایج آموزشی خلاصه شده است. کار گروهی، تعامل مشترک، خلاقیت دانش آموزان، استقلال: نشان داده شده، اکتسابی، تحکیم - همه اینها بدون شک نتایج مثبتی هستند که نیاز به تعمیم و اعلام دارند. ارائه اول از همه برای دانش آموز مهم است. دانش آموز خودش می بیند که چقدر خوب کار کرده است، در مقایسه با دستیابی به هدف پروژه یا نتایج متوسط ​​آن، به یک عامل کم اهمیت تبدیل می شود. ارزیابی معلم از خصوصیات شخصی او که در فرآیند کار نشان داده شده است (پشتکار، تدبیر و غیره) برای دانش آموز کم اهمیت نیست.

معیارهای ارزیابی پروژه باید مشخص باشد. نباید بیش از 7-10 باشد. اول از همه باید کیفیت کار را در کل ارزیابی کرد و نه فقط ارائه را. بدیهی است که این معیارها باید مدتها قبل از دفاع برای همه طراحان شناخته شود:

• اهمیت و ارتباط مشکلات مطرح شده، کفایت آنها برای موضوع مورد مطالعه؛
• صحت روش های تحقیق مورد استفاده و روش های پردازش نتایج به دست آمده؛
• فعالیت هر شرکت کننده در پروژه مطابق با توانایی های فردی او؛
• ماهیت جمعی تصمیمات اتخاذ شده (در یک پروژه گروهی)؛
• ماهیت ارتباط و کمک متقابل، مکمل بودن شرکت کنندگان پروژه؛
• عمق نفوذ لازم و کافی به مشکل؛ جذب دانش از حوزه های دیگر؛
• شواهد تصمیمات اتخاذ شده، توانایی توجیه نتیجه گیری
• زیبایی شناسی ارائه نتایج پروژه؛
• توانایی پاسخگویی به سوالات مخالفان، موجز بودن و استدلال پاسخ های هر یک از اعضای گروه.

III. نتیجه

در رویکردهای مفهومی به آموزش نوین دانش‌آموزان، روش پروژه جایگاهی محوری دارد و امیدهای زیادی با اجرای آن همراه است. فرض بر این است که این مدل انعطاف پذیر سازماندهی فرآیند آموزشی، از کلاس 1 تا کلاس 11، در جوانان چنین ویژگی هایی را پرورش می دهد که به آنها امکان می دهد با شرایط به سرعت در حال تغییر اجتماعی و اقتصادی سازگار شوند. روش پروژه بر خود تحقق خلاقانه یک شخصیت در حال رشد، توسعه اراده، تدبیر و عزم متمرکز است.

راه اندازی دبیرستان تخصصی از سال تحصیلی 85-1384 با آموزش کودکانی که انتخاب کرده اند و دارای انگیزه و پتانسیل مناسب هستند، سطح جدیدی از کسب دانش، رشد علایق شناختی، توانایی های فکری و خلاق را در نظر می گیرد. . روش پروژه در این شرایط به عنوان نوع اصلی فعالیت آموزشی جایگاه ویژه ای را به خود اختصاص می دهد.

اولویت استقلال و سوبژکتیویته فرد در دنیای مدرن مستلزم تقویت بنیان فرهنگی عمومی آموزش و پرورش، توسعه مهارت های بسیج توان فردی برای حل انواع مشکلات اجتماعی، زیست محیطی و غیره و تحول منطقی و اخلاقی مصلحتی است. واقعیت تقاضا برای متخصصی وجود دارد که منتظر دستورالعمل نخواهد بود، بلکه با یک تجربه خلاقانه، طراحی-سازنده و معنوی-شخصی از قبل ایجاد شده وارد زندگی می شود.

دانش آموز باید فرمول تکلیف خود را درک کند، تجربه جدید را ارزیابی کند و اثربخشی اقدامات خود را کنترل کند.

کاملاً بدیهی است که روش پروژه فرصت هایی را برای هر دانش آموزی برای ابراز وجود، شناسایی توانایی های خود و ترسیم فعالیت های حرفه ای آینده خود باز می کند. به بیان ساده، به دانش آموز این فرصت داده می شود تا در زمینه های مختلف تلاش کند و خود را بیازماید، چیزی نزدیک و جالب را شناسایی کند و خواسته ها، نقاط قوت و توانایی های خود را بر این امر متمرکز کند. این به شما امکان می دهد مهمترین چیز را در فرآیند آموزشی بگنجانید: فعالیت ، علاقه و خودآگاهی خودآگاه شرکت کننده اصلی - دانش آموز. و مهمتر از همه، تمام فعالیت های دانش آموز بر شکل گیری تفکر او متمرکز است که مبتنی بر تجربه شخصی است. او خود مسئولیت توسعه خود، سطح آمادگی برای فعالیت های مستقل در آینده را بر عهده دارد.

یک معلم مدرن باید درک کند که فرآیند یادگیری باید برای دانش آموزان جذاب شود، باید رضایت را به همراه داشته باشد و از تحقق خود اطمینان حاصل کند. تمام دانش، مهارت ها و توانایی های معلم باید در جهت ایجاد چنین شرایطی در آموزش باشد.

IV. کتابشناسی - فهرست کتب

1. مشنینا ر.ش. معلم در آینه استاندارد / ر.ش. مشنینا // آغاز. مدرسه: adj. به گاز "اول سپتامبر." - 2009. - 1-15 سپتامبر. (شماره 17). - ص 2-7; 16-30 سپتامبر (شماره 18). - ج 14-15.

2. دیوی جی. "مدرسه و جامعه" (1925) - نقل. با توجه به “خلبانی آموزشی. سال تحصیلی 2003/04. روش پروژه در مدرسه» / ویژه. appl. به مجله «آموزش لیسه و ورزشگاه»، ش. 4، 2003 – ص.4.

3. Kilpatrick W.H. «روش پروژه. کاربرد تعیین هدف در فرآیند آموزشی" (1928) - نقل قول. با توجه به “خلبانی آموزشی. سال تحصیلی 2003/04. روش پروژه در مدرسه» / ویژه. appl. به مجله «آموزش لیسه و ورزشگاه»، ش. 4، 2003. - ص. 6.

4. E.G. Satarov "روش پروژه در مدرسه کار" (1926) - نقل. با توجه به “خلبانی آموزشی. سال تحصیلی 2003/04. روش پروژه در مدرسه» / ویژه. appl. به مجله «آموزش لیسه و ورزشگاه»، ش. چهارم، 2003. – ص. 12.

5. راهبرد نوسازی محتوای آموزش عمومی. م.، 2001

چیستیاکوا S.N. و دیگران آموزش مشخصات و شرایط جدید برای آموزش // فن آوری های مدرسه. – 2003. -№3. -101 س.

7. سرگئیف I.S. نحوه سازماندهی فعالیت های پروژه دانش آموزی: راهنمای عملی برای کارکنان مؤسسات آموزشی - م.: آرکتی، 1383، ص4.

8. فناوری های نوین آموزشی و اطلاعاتی در نظام آموزشی: کتاب درسی. کمک هزینه محاسبه E.S. Polat، M.Yu. بوخارین، M.V. Moiseeva، A.E. پتروف. ویرایش شده توسط پولات E.S. - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 1381.

9. پاخوموا N.Yu. یادگیری مبتنی بر پروژه - چیست؟ // متدیست، شماره 1، 2004. – ص. 42.

10. پاخوموا ن.یو. روش انجام پروژه آموزشی در یک موسسه آموزشی. M.: ARKTI، 2005.

11. چیستیاکوا اس.ن. و دیگران آموزش مشخصات و شرایط جدید برای آموزش // فن آوری های مدرسه. – 2003. -№3. -101 س.

ایرینا چاردیمووا
روش پروژه ای در کار با کودکان

جستجوی راه های جدید برای بهبود کیفیت فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی امکان انجام تست را فراهم کرد. روش طراحیکاملاً با فعالیت شناختی کودکان مطابقت دارد.

پروژهترجمه از یونانی - مسیر تحقیق. به گفته ویلیام کیلپاتریک، جغدها همراه با معلم کارهای خود را اجرا می کنند پروژهحل هر مشکل کاربردی و تحقیقاتی پروژه استاول از همه، هدف پذیرفته شده، آگاهانه فرزندان، مربوط به آنها، یک کار خلاقانه عملی خاص، حرکت گام به گام به سمت هدف.

مدت زمان پروژه ممکن است باشد: کوتاه مدت - چندین کلاس، 1-2 هفته؛ میانگین مدت - 1-3 ماه؛ بلند مدت - تا 1 سال.

محققان مدرن روش پروژه(N. E. Veraksa، E. S. Evdokimova، L. N. Prokhorova، و غیره) روش پروژهبه عنوان راهی برای سازماندهی فرآیند آموزشی مبتنی بر تعامل معلم، دانش آموز و والدین او، روشی برای تعامل با محیط، فعالیت های عملی گام به گام برای رسیدن به هدف در نظر گرفته می شود.

روش پروژهبه شما امکان می دهد تسلط کودک بر محیط را در فرآیند فعالیت های گام به گام و از پیش برنامه ریزی شده برای دستیابی به اهداف مورد نظر سازماندهی کنید. روش پروژهشامل ترسیم یک برنامه واضح تر برای در حال انجام است آثار، فرمول بندی روشن و آگاهی از مسئله مورد مطالعه، توسعه فرضیه های واقعی، آنها را طبق یک برنامه مشخص بررسی کنید. با درگیر شدن در فعالیت های واقعی، کودکان دانش جدیدی به دست می آورند، با جستجوی خود با جهان اطراف خود و طبیعت آشنا می شوند. استفاده از آن در آموزش پیش دبستانی می تواند به طور قابل توجهی فعالیت مستقل کودکان را افزایش دهد، تفکر خلاق را توسعه دهد، توانایی کودکان را برای یافتن مستقل اطلاعات در مورد یک شی یا پدیده مورد علاقه به روش های مختلف و استفاده از این دانش برای ایجاد اشیاء جدید واقعیت. حل این مشکلات از طریق اجرای اصل آموزش رشدی شخصیت محور تضمین می شود که بر اساس آن فعالیت های پروژه کودکان، که به لطف آن کودکان به موضوعات برابر در روند آموزشی تبدیل می شوند. همچنین سیستم آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی را برای مشارکت فعال والدین باز می کند.

همچنین روش پروژهشامل اجرای چنین اصول آموزشی است چگونه:

اصل مصلحت طبیعی (سازماندهی فرآیند آموزشی مطابق با قوانین طبیعت);

اصل ترکیب فعالیت های پیشرو با سایر فعالیت های خاص کودکان (تجسمی، سازنده، موزیکال، نمایشی و...);

اصل همکاری و هم آفرینی (اتحاد یک بزرگسال و یک کودک به عنوان شرکای مساوی);

اصل در نظر گرفتن ویژگی های سنی (مطالعه مسائل مختلف در سطح قابل دسترس).

طرحفعالیت های کودکان ماهیتی مولد دارد که سازمان دهنده، رهبر، مشاور و کارشناس آن معلم است. در این مورد، بزرگسال به عنوان یک شریک برای کودک و یک دستیار در رشد خود عمل می کند.

همانطور که L.D Morozova به درستی اشاره می کند، در رابطه با آموزش پیش دبستانی اساس روش پروژهایده تمرکز فعالیت شناختی کودکان پیش دبستانی بر نتیجه ای که در فرآیند مشترک به دست می آید. کار کردنمعلم و بچه ها در مورد یک مشکل عملی خاص (موضوع). با حل یک مشکل، کودکان یاد می گیرند که دانش و مهارت های لازم را از بخش های مختلف برنامه آموزشی برای پیش دبستانی به کار ببرند و نتایج ملموسی کسب کنند.

انواع زیر را می توان در موسسات آموزشی پیش دبستانی استفاده کرد: پروژه ها:

پژوهشی و خلاق: جستجوی تحقیقاتی انجام می شود که نتایج آن در قالب نوعی محصول خلاقانه رسمیت می یابد (روزنامه ها ، نمایشنامه ها ، نمایه های کارت تجربیات ، طراحی کودکان ، کتاب آشپزی و غیره).

بازی های نقش آفرینی: این پروژهبا عناصر بازی های خلاقانه، زمانی که کودکان شخصیت های یک افسانه را می گیرند و مشکلات را به روش خود حل می کنند.

اطلاعاتی و کاربردی جهت دار: کودکان اطلاعات مربوط به یک شی یا پدیده را از منابع مختلف جمع آوری می کنند و سپس آن را با تمرکز بر مسائل اجتماعی اجرا می کنند منافع: طراحی یک گروه، آپارتمان و غیره;

خلاق: معمولا جزئیات ندارند به خوبی توسعه یافته استساختارهای فعالیت های مشترک شرکت کنندگان. نتایج در قالب مهمانی کودکانه، نمایشگاه، طراحی و سرفصل های روزنامه، آلبوم، سالنامه و ... ارائه شده است.

اجرای هر پروژهدر یک موسسه آموزشی پیش دبستانی را می توان به مراحل خاصی تقسیم کرد.

مرحله اول. تعیین هدف: معلم به کودک کمک می کند تا مناسب ترین و قابل اجراترین هدف را برای مدت معینی انتخاب کند. در این مرحله مسئله و وظایف فرموله می شود پروژه، پس از آن محصول مشخص می شود پروژه. این کاراز طریق ایجاد یک موقعیت بازی یا طرح انجام می شود. در مرحله اول، معلم کودکان را وادار می کند که به طور مستقل پاسخ سؤالات مربوط به دنیای اطراف خود را بیابند.

فاز دوم. توسعه پروژه: برای دستیابی به هدف برنامه عملیاتی ترسیم می شود. معلم به کودکان کمک می کند تا به تعدادی از سؤالات مهم پاسخ دهند که درک آنها اجرای اهداف تعیین شده را تعیین می کند. وظایف:

برای کمک به چه کسی باید مراجعه کنم (یک بزرگسال، یک معلم؟

از چه منابعی می توانید اطلاعات پیدا کنید؟

از چه اقلامی استفاده کنم؟

چه موضوعاتی برای یادگیری برای رسیدن به یک هدف کار کنید?

مرحله سوم. کارایی پروژه. کودکان گام های عملی را در جهت هدف مورد نظر خود برمی دارند. معلم در صورت لزوم به کودکان کمک عملی می کند و همچنین اجرا را هدایت و کنترل می کند پروژه. کودکان دانش های گوناگونی را در مورد دنیای اطراف خود پرورش می دهند و مهارت های خاصی را در خود پرورش می دهند.

در این مرحله، نتایج خلاصه می شود و وظایف جدید مشخص می شود. پروژه ها. معلم یک ارائه در مورد فعالیت های یک خاص آماده می کند پروژه و اجرا می کند. کودکان فعالانه به آماده سازی ارائه کمک می کنند و پس از آن به مخاطبان ارائه می دهند (به والدین و معلمان)محصول فعالیت های خود فرد

در مهد کودک روش طراحیمی تواند خلاقانه توسط معلمان در موارد مختلف استفاده شود گزینه ها:

به عنوان راهی برای سازماندهی کل فرآیند آموزشی؛

برای حل مسائل در یک بخش خاص ( "شناخت", "جهان اجتماعی", "دنیای طبیعی");

برای پیچیدگیموضوعات خاص در بخش های برنامه

بنابراین، اجزای اصلی روش ها هستند:

شناسایی مشکل؛

تولیدو تدوین فرضیه ها

فرمول بندی تم؛

مشاهدات، تجربیات، آزمایشات؛

قضاوت، استنباط، نتیجه گیری.

استفاده شایسته و هدفمند روش طراحی در کاربا کودکان پیش دبستانی به شما امکان می دهد با موفقیت مشکل شناخت دنیای اطراف خود را حل کنید ، در ارتباط با آن روح کودک آشکار می شود ، توانایی انجام اکتشافات و شگفت زده شدن از آنها شکل می گیرد.

در یک دوره آموزشی نیروی کار، روش پروژه را می توان به عنوان بخشی از مواد برنامه تقریباً در هر موضوعی مورد استفاده قرار داد. بسیار مهم است که معلم آموزش کار هنگام برنامه ریزی کار برای سال، موضوعات پروژه ها را در چارچوب مطالب برنامه به گونه ای انتخاب کند که دانش آموز بتواند پروژه را نه تنها در خارج از زمان کلاس (باشگاه، کمک والدین)، بلکه در ساعات مدرسه. انجام یک پروژه خلاقانه یکی از جنبه های آموزش است. هدف آن آگاه کردن کودکان، نوجوانان و مردان جوان از ارزش اخلاقی کار در زندگی است. نگرش اخلاقی و مبتنی بر ارزش به کار شامل درک نه تنها اهمیت اجتماعی، بلکه همچنین اهمیت شخصی آن به عنوان منبعی برای خودسازی و شرطی برای خودسازی شخصی است. در این مورد، یک عامل مهم، توانایی شکل گرفته دانش آموز برای تجربه لذت از روند و نتایج کار، بازی نیروهای فکری، ارادی و فیزیکی است.
در هر مرحله، طراحی باید فکر کودک را با عمل و عمل با فکر، فرهنگ بشردوستانه با فرهنگ فنی، کار با خلاقیت، فعالیت هنری با طراحی و ساخت، فناوری با ارزیابی پیامدهای اقتصادی، زیست محیطی و اجتماعی دگرگونی جهان عینی مرتبط کند. .
موضوعات پروژه ها فقط می تواند نشان دهنده باشد، زیرا نمی توان پیش بینی کرد که کدام موضوعات بیشترین علاقه را در بین دانش آموزان خاص برانگیزد. راه چاره احتمالاً گسترش مداوم مباحث موجود و ارائه آنها به دانش آموزان است. در واقع، در نظر گرفته شده است که دانش آموز یک موضوع جدید مرتبط را تدوین کند، که می تواند از قبل به عنوان یک عمل خلاقانه در نظر گرفته شود.
روش پروژه نه به عنوان کار مستقل نهایی دانش آموزان، بلکه به عنوان روشی برای کسب مهارت در طراحی و ساخت محصولاتی که نیازهای فردی فرد و در آینده جامعه را برآورده می کند، به عبارت دیگر: «من خواهم ساخت. دنیای من برای خودم و دیگران مفید، زیبا و راحت است.
همیشه نیاز و ضرورت آموزش نیروی کار وجود داشته است. این مهارت با استفاده از روش «آنطور که من انجام می‌دهم» از نسلی به نسل دیگر منتقل شد. حیف است که برنامه فعلی و تعداد ساعات در مرحله کنونی قطع شده است که باعث مشکلات خاصی در تسلط کامل بر دانش، مهارت ها و توانایی ها و همچنین در رشد خلاق فرد می شود.
جان دیویی دانشمند آمریکایی (فیلسوف ایده آلیست که اساس شکل گیری افرادی را مطالعه کرد که می توانند «با موقعیت های مختلف سازگار شوند») صد سال پیش پیشنهاد ساخت یادگیری بر مبنای فعال، از طریق فعالیت مصلحت آمیز دانش آموز، مطابق با علایق شخصی و اهداف شخصی او. برای اینکه دانش آموز دانش را واقعاً برای او ضروری درک کند، به یک مسئله برگرفته از زندگی واقعی، آشنا و قابل توجه برای کودک نیاز است که برای حل آن باید دانش و مهارت های موجود و همچنین موارد جدید را به کار گیرد. هنوز به دست نیامده است. استفاده از روش پروژه در کلاس باعث افزایش انگیزه برای فعالیت خلاق می شود.
دانش آموزان با انجام فرآیند طراحی به نتایج آموزشی مؤثری دست می یابند.

کمک معلمان به دانش آموزان در کار بر روی پروژه ها هم در کلاس و هم از طریق مشاوره ارائه می شود. به عنوان مثال، در طول درس، معلم، همراه با دانش آموزان، کیفیت تک تک قطعات و مجموعه ها را بررسی می کند، توالی مونتاژ و ویژگی های طراحی محصولات را مورد بحث قرار می دهد و در طی مشاوره توصیه هایی در مورد تهیه یادداشت های توضیحی برای پروژه ها و غیره می دهد.
حل مسئله به معنای به کارگیری دانش و مهارت های لازم در عرصه های مختلف زندگی و به دست آوردن نتیجه واقعی و ملموس است.
در طول فعالیت های تدریس در درس های فناوری با مشکلات زیر مواجه شدم:
- انگیزه درونی برای فعالیت وجود ندارد یا دانش آموز طبق الگو کار می کند
(کارها را به خاطر ارزیابی انجام می دهد ، تمایلی به خودشناسی ، خودسازی وجود ندارد).
- کودک نمی تواند نظریه را در عمل به کار ببرد.
- ترس از فعالیت های عملی را تجربه می کند.
انسان ذاتاً هنرمند است. او با درک جهان مرئی در تصاویر بصری مشخص می شود. شهرها و پارک ها، ساختمان های مسکونی، ساختمان های عمومی، ساختمان های صنعتی، تبلیغات، مبلمان بر اساس قوانین زیبایی خود ایجاد می شوند. همه سازندگان، همه استادان هنر خود به طور مستقیم یا غیر مستقیم در هدف نهایی خود متحد هستند. آنها برای برتری در خلاقیت خود تلاش می کنند و بنابراین به یکدیگر متصل می شوند. حتی یک حلقه از این زنجیره بسته نباید از بین برود، در غیر این صورت هماهنگی دنیای مرئی مختل می شود، چیزی زشت به زندگی ما هجوم می آورد و متعاقباً منجر به خسارات جدی روحی و زیبایی شناختی می شود. هر کسب و کاری باید از صنعتگران بسیار ماهر استفاده کند. هیچ کس نمی خواهد در شهرها، خانه ها، آپارتمان های یکسان زندگی کند و در جمع زنان و مردانی باشد که یکسان فکر می کنند و لباس می پوشند.
انتقال سریع جامعه بلاروس به اشکال جدید فعالیت اقتصادی منجر به افزایش نیاز به متخصصان فعال، مبتکر و شایسته شده است. همه اینها با نیاز واقعی فزاینده به افراد خارق العاده و خلاق تقویت می شود.
بنابراین، قبل از هر چیز لازم است:
- ایجاد علاقه، "بیدار کردن تخیل" و تشدید فعالیت شناختی دانش آموزان.
- آموزش نحوه توسعه ایده ها با استفاده از تمرین های خاص و تولید محصولات یا خدمات برای رفع نیازهای انسان.
- خصوصیات ارتباطی هر فرد را پرورش دهید.
- دانش آموزان را با فن آوری های مدرن، وسایل و روش های دستیابی به هدف آشنا کند.
- معرفی محیط تبلیغات، مبانی بازاریابی و ساختارهای مدرن کسب و کار.

یک فرمول عالی برای "پدربزرگ" فضانوردی K.E. تسیولکوفسکی،
پرده برداری از راز تولد ذهن خلاق: «اول من
کشف حقایق شناخته شده برای بسیاری، سپس شروع به کشف حقایق شناخته شده است
برای برخی، و در نهایت شروع به افشای حقایقی کرد که هنوز برای کسی شناخته نشده بود.»
ظاهراً این مسیر توسعه توانایی های خلاقانه است
توسعه استعدادهای اختراعی و پژوهشی
وظیفه ما کمک به کودک در این راه است...

تاریخچه این روش در آغاز قرن بیستم در ایالات متحده آمریکا منشا گرفت. به آن روش مشکل نیز می گفتند. (فیلسوف و مربی آمریکایی جی. دیویی و همچنین شاگردش دبلیو اچ. کیلپاتریک). جی. دیویی ساختن یادگیری را بر مبنای فعالانه، از طریق فعالیت مصلحت آمیز دانش آموز، مطابق با علاقه شخصی او به این دانش خاص، پیشنهاد کرد. از این رو، نشان دادن علاقه شخصی کودکان به دانش کسب شده، که می تواند و باید در زندگی برای آنها مفید باشد، بسیار مهم بود. این امر مستلزم مشکلی برگرفته از زندگی واقعی، آشنا و قابل توجه برای کودک است که برای حل آن باید دانش کسب شده را به کار گیرد، دانش جدیدی که هنوز کسب نشده است.

تاریخچه ایده های یادگیری پروژه محور تقریباً به موازات پیشرفت معلمان آمریکایی در روسیه پدید آمدند. تحت رهبری معلم روسی S.T. Shatsky ، گروه کوچکی از کارمندان در سال 1905 سازماندهی شدند که سعی داشتند به طور فعال از روش های پروژه در تمرین استفاده کنند. بعداً، قبلاً تحت رژیم شوروی، این ایده ها به طور گسترده در مدارس وارد شد، اما به اندازه کافی اندیشیده نشده و به طور مداوم، و با قطعنامه کمیته مرکزی حزب کمونیست اتحاد بلشویک ها در سال 1931، روش پروژه محکوم شد و از آن زمان تا همین اواخر، هیچ تلاش جدی برای احیای این روش در عمل مدرسه صورت نگرفت. در همان زمان، او به طور فعال و بسیار موفق در یک مدرسه خارجی رشد کرد. در ایالات متحده آمریکا، انگلستان، بلژیک، اسرائیل، فنلاند، آلمان، ایتالیا، برزیل، هلند و بسیاری از کشورهای دیگر

روش پروژه چیست روش یک مقوله آموزشی است. این مجموعه ای از تکنیک ها، عملیات تسلط بر حوزه خاصی از دانش عملی یا نظری، یک یا فعالیت دیگری است. این مسیر شناخت است، راهی برای سازماندهی فرآیند شناخت. بنابراین، اگر در مورد روش پروژه صحبت می کنیم، منظور دقیقاً راه رسیدن به یک هدف آموزشی از طریق توسعه دقیق مسئله (فناوری) است که باید به یک نتیجه عملی بسیار واقعی و ملموس منجر شود که به هر طریقی رسمی شده است.

روش پروژه چیست؟ .

روش پروژه چیست؟ روش پروژه همیشه شامل حل برخی از مشکلات است؟ راه حل مشکل از یک سو شامل استفاده از مجموعه ای از روش ها و وسایل کمک آموزشی و از سوی دیگر نیاز به ادغام دانش و مهارت است. استفاده از دانش در زمینه های مختلف علم، فناوری، فناوری و زمینه های خلاق.

روش پروژه چیست؟ ایده ای که جوهر مفهوم "پروژه" را تشکیل می دهد، تمرکز عملی آن بر نتیجه ای است که می توان با حل یک مشکل خاص از نظر عملی یا نظری مهم به دست آورد؟ این نتیجه را می توان در فعالیت های عملی واقعی مشاهده، درک و به کار برد. برای دستیابی به چنین نتیجه ای، باید به کودکان یا دانش آموزان بزرگسال یاد داد که مستقل فکر کنند، مسائل را بیابند و حل کنند و برای این منظور از دانش در زمینه های مختلف، توانایی پیش بینی نتایج و پیامدهای احتمالی گزینه های مختلف راه حل و توانایی ایجاد روابط علت و معلولی

روش پروژه چیست؟ این روش به صورت ارگانیک با روش های گروهی ترکیب می شود

روش پروژه چیست؟ روش پروژه همیشه شامل حل برخی از مشکلات است؟ راه حل مشکل از یک طرف شامل استفاده از ترکیبی از روش ها و وسایل کمک آموزشی مختلف است و از طرف دیگر نیاز به یکپارچه سازی دانش، توانایی به کارگیری دانش از زمینه های مختلف علوم، مهندسی را پیش فرض می گیرد. ، فناوری و زمینه های خلاق

برای سازماندهی آموزش با استفاده از روش پروژه، لازم است: 1. وجود مسئله/وظیفه ای که از نظر پژوهشی حائز اهمیت است، از نظر خلاقانه، نیازمند دانش یکپارچه، تحقیق برای حل آن است (مثلاً تحقیق در مورد یک مشکل جمعیتی در موارد مختلف. ایجاد یک سری گزارش از نقاط مختلف جهان در یک زمان، مشکل تأثیر باران اسیدی بر محیط زیست و غیره).

برای سازماندهی آموزش با استفاده از روش پروژه، لازم است: 2 اهمیت عملی، نظری، شناختی نتایج مورد انتظار (به عنوان مثال، گزارش به خدمات مربوطه در مورد وضعیت جمعیتی یک منطقه، عوامل موثر بر این وضعیت، روند توسعه این مشکل.

برای سازماندهی آموزش با استفاده از روش پروژه، لازم است: 5 استفاده از روش های تحقیقی که شامل دنباله خاصی از اقدامات است: شناسایی مشکل و کارهای تحقیقاتی متعاقب آن (با استفاده از روش "طوفان فکری"، "میز گرد" در طول زمان. تحقیق مشترک)؛ ارائه فرضیه برای حل آنها؛ بحث در مورد روش های تحقیق (روش های آماری، تجربی، مشاهده ای و غیره)؛ بحث در مورد راههای رسمی کردن نتایج نهایی (ارائه، دفاع، گزارش خلاق، نمایش و غیره). جمع آوری، نظام مندسازی و تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده؛ جمع بندی، ترسیم نتایج، ارائه آنها؛ نتیجه گیری، طرح مشکلات تحقیقاتی جدید.

نوع شناسی پروژه ها: با توجه به فعالیت غالب در پروژه: تحقیق، جستجو، خلاقیت، نقش آفرینی، کاربردی (عمل محور)، جهت گیری و غیره. (پروژه تحقیقاتی، بازی، تمرین محور، خلاق)؛

نوع شناسی پروژه ها: اجرای روش پروژه و روش تحقیق در عمل منجر به تغییر جایگاه معلم می شود. او از حامل دانش آماده به سازمان دهنده فعالیت های شناختی و پژوهشی دانش آموزان خود تبدیل می شود. جو روانی در کلاس نیز در حال تغییر است، زیرا معلم باید کار آموزشی و آموزشی خود و کار دانش آموزان را به سمت انواع مختلف فعالیت های مستقل دانش آموزان، به اولویت فعالیت های پژوهشی، جستجویی و خلاقانه سوق دهد.

مراحل سازماندهی پروژه 1. انتخاب موضوع پروژه، نوع آن، تعداد شرکت کنندگان. 2. انواع مسائلی که مطالعه آنها در چارچوب موضوع مورد نظر مهم است. خود مشکلات توسط دانش آموزان به پیشنهاد معلم مطرح می شود. 4. کار مستقل شرکت کنندگان پروژه بر روی کارهای تحقیقاتی و خلاقانه فردی یا گروهی خود. 5. بحث میانی از داده های به دست آمده در گروه (در درس یا کلاس در یک جامعه علمی، در کار گروهی در یک کتابخانه، کتابخانه رسانه و غیره). 6. حفاظت از پروژه، مخالفت. 7. بحث جمعی، بررسی، نتایج ارزیابی خارجی، نتیجه گیری

پروژه ارتباطات از راه دور منظور از پروژه مخابراتی آموزشی، فعالیت های مشترک آموزشی، شناختی، پژوهشی، خلاقانه یا بازی دانش آموزان همکار است که بر اساس ارتباطات رایانه ای سازماندهی شده است، دارای مشکل مشترک، هدف، روش های مورد توافق، روش های فعالیت با هدف دستیابی به یک مشترک است. نتیجه E.S .Polat

پروژه مخابرات مشکلات و محتوای پروژه های مخابراتی باید به گونه ای باشد که اجرای آنها به طور طبیعی مستلزم استفاده از ویژگی های مخابرات کامپیوتری باشد. به عبارت دیگر، همه پروژه ها، مهم نیست که چقدر جالب و از نظر عملی قابل توجه به نظر می رسند، نمی توانند با ماهیت پروژه های مخابراتی مطابقت داشته باشند. چگونه می توان تعیین کرد که کدام پروژه ها را می توان با استفاده از مخابرات به بهترین نحو تکمیل کرد؟

پروژه های مخابراتی پروژه های مخابراتی از نظر آموزشی در مواردی توجیه می شوند که در حین اجرای آنها: مشاهدات متعدد، سیستماتیک، یکباره یا طولانی مدت از یک یا آن پدیده طبیعی، فیزیکی، اجتماعی و غیره ارائه می شود که مستلزم جمع آوری داده ها در موارد مختلف است. مناطق برای حل مشکل؛

پروژه های مخابراتی پروژه های مخابراتی از نظر آموزشی در مواردی توجیه می شوند که در جریان اجرای آنها: مطالعه تطبیقی، تحقیق در مورد یک پدیده خاص، واقعیت، رویدادی که در مکان های مختلف رخ داده یا در حال وقوع است به منظور شناسایی یک مورد خاص در نظر گرفته شود. روند یا تصمیم گیری، توسعه پیشنهادات و غیره

پروژه های مخابراتی پروژه های مخابراتی از نظر آموزشی در مواردی توجیه می شوند که در حین اجرای آنها: مطالعه مقایسه ای اثربخشی استفاده از روش های مشابه یا متفاوت (جایگزین) برای حل یک مشکل، یک کار به منظور شناسایی موثرترین راه حل پیش بینی شده است. قابل قبول برای هر موقعیتی و غیره .e. برای به دست آوردن اطلاعات در مورد اثربخشی عینی روش پیشنهادی برای حل مشکل؛

پروژه های مخابراتی پروژه های مخابراتی از نظر آموزشی در مواردی توجیه می شوند که در حین اجرای آنها: توسعه خلاق مشترک برخی از ایده ها پیشنهاد می شود: کاملاً عملی (به عنوان مثال، پرورش یک گونه گیاهی جدید در مناطق مختلف آب و هوایی، مشاهده پدیده های آب و هوایی و غیره)، یا خلاقانه. (ایجاد مجله، روزنامه، نمایشنامه، کتاب، قطعه موسیقی، پیشنهادات برای بهبود برنامه درسی، ورزش، رویدادهای مشترک فرهنگی، تعطیلات ملی و غیره و غیره)؛

اهمیت و ارتباط مشکلات مطرح شده، کفایت آنها برای موضوع مورد مطالعه؛ صحت روش های تحقیق مورد استفاده و روش های پردازش نتایج به دست آمده؛ فعالیت هر شرکت کننده در پروژه مطابق با توانایی های فردی او؛ ماهیت جمعی تصمیمات اتخاذ شده (در یک پروژه گروهی)؛ ماهیت ارتباط و کمک متقابل، مکمل بودن شرکت کنندگان پروژه؛ عمق نفوذ لازم و کافی به مشکل؛ جذب دانش از حوزه های دیگر؛ شواهد تصمیمات اتخاذ شده، توانایی توجیه نتیجه گیری زیبایی شناسی ارائه نتایج پروژه؛ توانایی پاسخگویی به سوالات مخالفان، موجز بودن و استدلال پاسخ های هر یک از اعضای گروه. ارزیابی خارجی پروژه

نوعی فعالیت (فناوری آموزشی) با هدف حل یک تحقیق تحقیقاتی، کار خلاقانه مطالعه یک شی یا حل یک موقعیت مشکل توسط دانش آموزان. ساختار فعالیت پژوهشی فعالیت جستجو (جستجو در موقعیت نامطمئن) تجزیه و تحلیل ارزیابی پیش بینی توسعه موقعیت اقدام پژوهشی فعالیت دانش آموزان

فعالیت های مشترک آموزشی، شناختی، خلاق یا بازی دانش آموزان با داشتن یک هدف مشترک، روش ها، روش های فعالیت توافق شده، با هدف دستیابی به یک نتیجه مشترک از فعالیت. ایده های از پیش توسعه یافته در مورد محصول نهایی فعالیت ساختار اجرایی فعالیت پروژه توسعه یک مفهوم تعیین اهداف و مقاصد پروژه تعیین منابع موجود و بهینه برای فعالیت ایجاد طرحی برای اجرای پروژه مراحل طراحی فعالیت پروژه از دانش آموزان

تحقیقات آموزشی و تحقیقات علمی تحقیقات آموزشی تحقیقات علمی توسعه شخصی از طریق: دانش آموز به دست آوردن مهارت های تحقیق عملکردی، توسعه توانایی یک نوع تفکر پژوهشی، فعال کردن موقعیت شخصی دانش آموز در فرآیند آموزشی. به دست آوردن یک نتیجه عینی جدید، دانش جدید.

ویژگی‌های اجرای وظایف پژوهشی در مدرسه فعالیت پژوهشی ابزاری برای ارتقای کیفیت آموزش است. ، فعالیت های تحقیقاتی خود را تنظیم کنید.

سه سطح روش تدریس پژوهشی 1. معلم مسئله ای را برای دانش آموز مطرح می کند و راه های حل آن را پیشنهاد می کند. 2. معلم فقط مسئله را مطرح می کند و دانش آموز به طور مستقل روش تحقیق را انتخاب می کند. 3. فرمول بندی مسئله، انتخاب روش و خود راه حل توسط دانش آموز انجام می شود.

در فرآیند دستیابی به این هدف، برای معلم مهم است که وظایف زیر را حل کند: شناسایی تمایلات دانش آموزان به انجام فعالیت های پژوهشی. علاقه به درک جهان، جوهر فرآیندها و پدیده ها را توسعه دهید. توسعه توانایی تفکر مستقل و خلاق؛ کمک در انتخاب موضوع، روش ها و شکل ارائه نتایج تحقیق.

وضعیت ممکن است مشکل ساز شود اگر تناقضات خاصی وجود داشته باشد که باید حل شود، ایجاد شباهت ها و تفاوت ها ضروری است، ایجاد روابط علت و معلولی مهم است، باید انتخاب را توجیه کرد، تأیید لازم است. الگوها با مثال هایی از تجربه خود و نمونه هایی از تجربه با الگوهای نظری، وظیفه شناسایی مزایا و معایب یک راه حل خاص است.

وابستگی موضوع، ماهیت و دامنه تحقیق به روانشناسی رشد دانش آموزان دبستانی می توانند درک خود را از مسئله فرموله شده توسط معلم تأیید کنند و دلایلی را توضیح دهند که چرا آنها شروع به حل مسئله می کنند. دانش آموزان در کلاس های 5-6 - موقعیت را توصیف می کنند و قصد خود را هنگام کار بر روی مسئله تحقیق می کنند. برای معلم قابل قبول است که هنگام کار با دانش آموزان کلاس 1-6 خود مشکل را تنظیم کند، اما مهم است که فعالیت های دانش آموزان را در چارچوب انجام وظیفه فنی که توسط معلم تدوین شده است مجبور نکنید.

وابستگی موضوع، ماهیت و دامنه تحقیق به روانشناسی رشد دانش آموزان بزرگتر می توانند به طور مستقل برخی از مراحل جستجو را انجام دهند، به عنوان مثال، تعیین کنند که دلایل وجود یک مشکل چیست، ماهیت آن چیست و غیره. دانش‌آموزان دبیرستانی می‌توانند از طرح مسئله‌ای که منبع آن تجربه خودشان است، تا حل آن استقلال کامل نشان دهند. اقدامات معلم تا حد زیادی به میزان استقلال دانش آموزان بستگی دارد.

انواع اصلی فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانش آموزان - چکیده مسئله - ارائه تحلیلی داده ها از منابع مختلف ادبی به منظور برجسته سازی مسئله و طراحی راه های حل آن. تحلیلی و نظام مند - مشاهده، ثبت، تجزیه و تحلیل، سنتز، سیستم سازی شاخص های کمی و کیفی فرآیندها و پدیده های مورد مطالعه. جستجوی پروژه - جستجو، توسعه و دفاع از یک پروژه - شکل خاصی از جدید، که در آن تنظیم هدف روش های فعالیت است، و نه انباشت و تجزیه و تحلیل دانش واقعی.

مشکل را ببینید؛ وظایف را به طور مستقل تنظیم کنید. تجزیه و تحلیل، مقایسه، انتخاب روش هایی که برای کار مناسب هستند. انتخاب ادبیات؛ تدوین کتابشناسی؛ تهیه پایان نامه و چکیده؛ در مقابل حضار اجرا کنید، افکار خود را به طور منسجم بیان کنید، منسجم صحبت کنید و توجه مخاطب را جلب کنید. به دیگران گوش دهید؛ درباره مشکلات گفتاری سؤال بپرسید؛ با عزت از شرایط سخت خارج شوید. در فرآیند کار بر روی پژوهش، دانش آموزان مهارت های زیر را توسعه می دهند:

اشتباهات اصلی در مقالات پژوهشی دانشجویی فرمول بندی نادرست موضوع یا عنوان کار. عدم وجود گروه کنترل یا انتخاب نادرست آن؛ عدم پردازش آماری نتایج به دست آمده؛ تفسیر نادرست از نتایج به دست آمده؛ تناقض بین نتیجه گیری و نتایج مطالعه.

کارکردهای فعالیت پژوهشی در آموزش پیش دبستانی و دبستان - حفظ رفتار پژوهشی دانش آموزان به عنوان ابزاری برای توسعه علاقه شناختی و ایجاد انگیزه برای فعالیت های آموزشی. در مدرسه ابتدایی - توسعه حمایت آموزشی و روش شناختی از فعالیت های آموزشی با استفاده از اجرای پروژه های تحقیقاتی به عنوان راهی برای به روز رسانی محتوای آموزش. در دبیرستان - توسعه صلاحیت تحقیق و مهارت های پیش حرفه ای به عنوان اساس مشخصات دبیرستان.

کارکردهای فعالیت های تحقیقاتی در آموزش تکمیلی - ایجاد شرایط برای رشد توانایی ها و تمایلات دانش آموزان مطابق با نیازهای خاص آنها در شرایط برنامه های آموزشی انعطاف پذیر و حمایت فردی. آموزش پیش حرفه ای کودکان با استعداد؛ در آموزش حرفه ای - بهبود فرهنگ فعالیت های پروژه های حرفه ای با توسعه توانایی های تحلیلی و پیش بینی دانش آموزان از طریق تحقیق. در سیستم آموزش پیشرفته و بازآموزی پرسنل، توسعه مهارت ها در طراحی خلاقانه فعالیت های آموزشی بر اساس شکل گیری ایده های چندوجهی در مورد اشیاء و پدیده ها در بین معلمان وجود دارد.

معیار اثربخشی فعالیت های پژوهشی دانشجویان می تواند پویایی رشد توانایی های فکری، خلاق و ارتباطی (داده های تشخیصی) باشد. انتخاب مسیرهای بهینه برای فعالیت های آموزشی و پژوهشی. افزایش کمی و کیفی کار پژوهشی دانشجویی.

ادبیات: فناوری های آموزشی و اطلاعاتی جدید در سیستم آموزشی / ویرایش. E.S. Polat - M., 2000 Polat E.S. روش پروژه در درس زبان های خارجی / زبان های خارجی در مدرسه - 2، Polat E.S. گونه شناسی پروژه های مخابراتی. علم و مدرسه - 4، 1997