یک طرح گره جدید که معلمان را از یادداشت برداری طولانی نجات می دهد. اشکال سازماندهی گره

سوتلانا شیروکوا
مشاوره برای معلمان تفاوت بین یک درس پیچیده و GCD.

انتخاب و نظام مند شد مواد: معلم اولین رده صلاحیت Shirokova Svetlana Aleksandrovna

تفاوت بین یک درس پیچیده و GCD.

(برای کمک به معلم)

درس پیچیده- اجرای وظایف با استفاده از انواع مختلف فعالیت ها با ارتباطات انجمنی بین آنها. در عین حال، یک نوع فعالیت غالب است و نوع دوم آن را تکمیل می کند و خلق و خوی عاطفی ایجاد می کند.

GCD (یکپارچه)- دانش از زمینه های آموزشی مختلف را به طور مساوی به هم متصل می کند و یکدیگر را تکمیل می کند. در همان زمان، در کلاسمعلم این فرصت را دارد که چندین مشکل توسعه را حل کند.

مفهوم ادغام

یکپارچگی - حالت اتصال (ادغام)اجزای متمایز را به یک کل واحد جدا کنید، و همچنین فرآیند آموزشی، منجر به این حالت می شود.

ادغام در خود زمینه آموزشی - دانش از زمینه های آموزشی مختلف را به طور مساوی ترکیب می کند و یکدیگر را تکمیل می کند.

الزامات زیر برای ساختار GCD اعمال می شود: الزامات:

1. وضوح، فشردگیمختصر بودن مطالب آموزشی

2. تعمق و رابطه منطقی مطالب مورد مطالعه بخش های برنامه در هر یک کلاس;

3. وابستگی متقابل، به هم پیوستگی مواد اشیاء یکپارچه در هر مرحله کلاس ها;

4. ظرفیت اطلاعاتی بزرگ مواد آموزشی مورد استفاده در کلاس;

5. ارائه سیستماتیک و در دسترس مطالب.

6. لزوم رعایت چارچوب های زمانی کلاس ها

ساختار GCD

1. بخش مقدماتی. یک موقعیت مشکل ساز ایجاد می شود که فعالیت کودکان را برای یافتن راه حل تحریک می کند.

2. بخش اصلی. بر اساس محتوای بخش‌های مختلف برنامه، بر اساس تجسم، دانش جدید لازم برای حل یک مسئله مشکل‌ساز به کودکان داده می‌شود. در عین حال، کار برای غنی سازی و فعال سازی دایره لغات و آموزش گفتار منسجم در حال انجام است.

3. بخش پایانی. به کودکان هر کار عملی پیشنهاد می شود (بازی آموزشی، نقاشی و ...)برای ادغام اطلاعات دریافتی یا به روز رسانی اطلاعات به دست آمده قبلی، یا دو بخش در طول GCD ترکیب می شوند.

الگوهای GCD

GCD یک کل واحد است، مراحل GCD قطعاتی از کل هستند.

مراحل و اجزاء GCD ها در وابستگی منطقی-ساختاری هستند.

مواد آموزشی انتخاب شده برای GCD با طرح مطابقت دارد.

زنجیره اطلاعات به صورت سازماندهی شده است "داده شده"و "جدید"و نه تنها ارتباط ساختاری، بلکه ارتباط معنایی را نیز منعکس می کند.

نمونه نوشتن یادداشت

1. خلاصهفعالیت های آموزشی مستقیم در گروه مقدماتی

2. با توجه به هفته موضوع طراحی شده است "کدام؟"

3. موضوع: ( موضوع را مشخص کنید کلاس ها)

4. هدف: (هدف از این کار را مشخص کنید کلاس ها)

5. وظایف GCD (وظایف حوزه اصلی آموزشی نشان داده شده است):

6. اهداف حوزه های آموزشی یکپارچه (فهرست شده، کار می تواند از چندین حوزه عبور کند)

7. نتیجه مورد انتظار:

8. انواع فعالیت ها: (آنهایی را که در مورد استفاده خواهند شد فهرست کنید کلاس: سازنده، ارتباطی و غیره)

9. اشکال سازماندهی فعالیت های مشترک.

10. (آن فرم هایی تجویز می شوند که با انواع مشخص شده فعالیت ها مطابقت دارند و در GCD استفاده می شوند)

11. مقدماتی کار: (در صورت نیاز)

12. مواد برای GCD: (انتقال)

13. مشارکت والدین در اجرا GCD: (در صورت لزوم)

بازی آموزشی "معماها را حدس بزنید!"

مربی: " خوب، اکنون بررسی خواهیم کرد که مهمان ما چقدر پیشرفته و پیشرفته است! بیایید مسابقه ای ترتیب دهیم تا سریع معماها را حدس بزنیم!»

درخت کریسمس مدرن: "تو نمیتونی منو شکست بدی! معماهای خود را بسازید!»

کودک 1: " کسی که بدون تبر روی رودخانه پل می‌سازد،

بدون میخ و تخته؟

(پاسخ بچه ها : یخ زدگی و پاسخ های دیگر، درخت به اشتباه پاسخ می دهد.)

کودک 2 : "و نه برف و نه یخ،

و در زمستان درختان را با نقره برمی دارد.»

(پاسخ بچه ها : یخ زدگی و پاسخ های دیگر، درخت کریسمس به اشتباه پاسخ می دهد.)

کودک 3: در دیوار جدید، در پنجره گرد، شیشه شکسته است،

و یک شبه وارد شد.»

(پاسخ بچه ها : سوراخ یخ و دیگران، درخت به اشتباه پاسخ می دهد.)

کودک 4 : «او در یک گله سفید پرواز می کند و در پرواز برق می زند.

مثل ستاره ای خنک در کف دست و دهانت ذوب می شود.»

(پاسخ بچه ها : برف و پاسخ های دیگر، درخت کریسمس به اشتباه پاسخ می دهد.)

مربی: " و معمای من سخت ترین خواهد بود، گوش کن:

تروئیکا، ترویکا از راه رسید،

اسب های آن سه نفر سفید هستند.

و ملکه در سورتمه می نشیند -

موهای سفید، صورت گرد.

چگونه آستینش را تکان داد -

همه چیز با نقره پوشیده شده بود"

(پاسخ های کودکان: زمستان و ماه های زمستان و پاسخ های دیگر، درخت به اشتباه پاسخ می دهد.)

درخت کریسمس مدرن:"آفرین! شما می توانید معماها را به سرعت حل کنید! من پیشنهاد می کنم یک بازی جالب انجام دهیم، آیا آن را دوست دارید؟

(پاسخ بچه ها : ما دیگران را هم می خواهیم.)

بازی آموزشی "چرا زمستان می آید؟

درخت کریسمس مدرن: « بچه ها، زمستان چیست؟

(پاسخ های مورد انتظار کودکان : این زمانی است که هوا سرد است، مقدار زیادی برف، یخبندان و پاسخ های دیگر وجود دارد)

درخت کریسمس مدرن:"چرا شما فکر می کنید؟"

(پاسخ های مورد انتظار کودکان: در تابستان گرم است، برف نمی‌بارد، می‌توانید شنا کنید، در زمستان نمی‌توانید شنا کنید، و پاسخ‌های کودکان دیگر)

درخت کریسمس مدرن: « زمستان چگونه است؟ در زمستان چه اتفاقی می افتد؟

(پاسخ های مورد انتظار کودکان: سرد، یخبندان، سفید برفی، درختان و حشرات در زمستان به خواب می روند، پرندگان چیزی برای خوردن ندارند و پاسخ های دیگر.)

درخت کریسمس مدرن: « چرا زمستان برای حیوانات مختلف متفاوت است؟

(پاسخ های مورد انتظار کودکان:حیوانات مختلف کت های متفاوت و پاسخ های متفاوتی دارند.)

درخت کریسمس مدرن:"بچه ها، من یک پیام صوتی از دوستانم دارم، به آنچه در مورد زمستان می گویند گوش دهید!"

درخت کریسمس مدرنمرکز موسیقی را روشن می کند، کودکان به حرف صوتی گوش می دهند: "سلام بچه ها، من یک فیل هستم، نمی دانم زمستان چیست. من یک گوزن شمالی هستم، زمستان من طولانی است، یک سال تمام طول می کشد. من یک گاو نر هستم، زمستان من سخت است. من یک خرس هستم، در مورد او چه بگویم، زمستان کوتاه است - فقط یک شب طول می کشد. پسر، زمستان برای من همیشه سرگرم کننده است.»

درخت کریسمس مدرن:« بچه ها، چرا دوستان من همه متفاوت جواب دادند؟»

(پاسخ های مورد انتظار کودکان: خرس تمام زمستان می خوابد، فیل در آفریقا زندگی می کند، زمستانی وجود ندارد و پاسخ های دیگر از بچه ها)

درخت کریسمس مدرن: «آفرین بچه ها، درست فکر می کنید! زمستان در آفریقا وجود ندارد، بنابراین فیل نمی داند زمستان چیست. گوزن شمالی در شمال زندگی می کند که در تمام طول سال زمستان است. زمستان برای گاو نر سخت است، زیرا غذا وجود ندارد. خرس یک خرس کوتاه دارد، تمام زمستان می خوابد. و برای یک پسر، شاد است - او در زمستان سرگرمی های متفاوتی دارد."

مربی: "بچه ها، هنگام پیاده روی در زمستان چه کاری می توانید انجام دهید؟"

می توانید گلوله های برفی، سورتمه، اسکی، اسکیت و سایر پاسخ ها بازی کنید.)

مربی: «پیشنهاد می‌کنم به اسکی بروید! به کلمات شعر عمل کنید!

فیزمنتکا : صبح رفتیم اسکی.

با اسکی به سرعت به جنگل رسیدیم.

وقت ناهار است - ما در کل جنگل قدم زدیم.

با هم با اسکی به خانه آمدیم.»

بازی آموزشی "از 4 کلمه جمله بسازید"

مربی: "بچه ها، به تصاویر نگاه کنید، به من بگویید چه چیزی روی آنها کشیده شده است؟"

(پاسخ بچه ها : اسکی باز، بارش برف)

مربی: " بچه ها چطور میتونم توضیح بدم برف چیه؟ بارش برف چگونه تشکیل می شود؟

(پاسخ های مورد انتظار کودکان: این مقدار زیادی برف است و پاسخ های دیگر.)

مربی: "بچه ها، با استفاده از این تصاویر جملات 4 کلمه ای بسازید!"

(پاسخ های مورد انتظار کودکان: یک اسکی باز از روی برف سر خورد و پاسخ های دیگر)

درخت کریسمس مدرن: "بچه ها، آیا فصل های دیگری به جز زمستان وجود دارد؟"

(پاسخ بچه ها : بله، بهار، پاییز، تابستان و پاسخ های دیگر)

بازی آموزشی "فصول"

درخت کریسمس مدرن:"کمکم کن، از فصول دیگر بگو!"

مربی: "پیشنهاد می کنم نمادهای فصول دیگر را ترسیم کنید و درخت کریسمس را در مورد آنها بگویید."

نقاشی "نمادهای فصول".

کودکان نمادها را با مسیرهایی از زمستان به زمستان متصل می کنند و این کلمات را می گویند:

«بعد از آمدن زمستان بهار، دیگر خوابی نخواهد بود.

پس از بهار تابستان خواهد بود، فراموش نکنیم.

و سپس پاییز می آید، حتی اگر آن را نخواهیم.

و بعد از پاییز، زمستان همه چیز را خودش منجمد خواهد کرد!»

(پاسخ های کودکان: برگها در بهار ظاهر می شوند، در تابستان گرمای زیادی وجود دارد، محصولات در پاییز می رسند و پاسخ های دیگر.)

مربی: ما نام همه ماه ها را می دانیم، می توانیم ماه ها را نام ببریم، آنها را در دایره ای از پازل ها کنار هم قرار دهیم!

بچه ها دایره ای از پازل های متشکل از 12 قسمت را که روی هر کدام از آنها نام ماه نوشته شده است جمع می کنند و آنها را می خوانند.

مربی: "دوازده ماه با هم چه نامیده می شوند؟"

(پاسخ های کودکان: تقویم سال، شروع سال در ژانویه و پاسخ های دیگر.)

درخت کریسمس مدرن: « متشکرم، من همه چیز را فهمیدم، اما در زمستان جادویی ترین تعطیلات وجود دارد، نام آن چیست؟

(پاسخ های کودکان: سال نو و دیگران.)

بازی-مصاحبه "سال نو چیست؟"

بچه ها به نوبت از یکدیگر سوال می پرسند:

«فکر می‌کنید سال نو برای شما چه معنایی دارد؟ چرا باید درخت کریسمس را تزئین کنید؟ بابا نوئل کیست؟ بابا نوئل کجا زندگی می کند؟

(پاسخ های مورد انتظار کودکان : هدایای زیادی برای سال جدید وجود دارد ، همه سرگرم می شوند ، تزئین درخت کریسمس یک سنت است ، بابا نوئل جادوگر اصلی است ، در Veliky Ustyug زندگی می کند و سایر پاسخ های کودکان.)

درخت کریسمس مدرن:"بچه ها، بابا نوئل برای شما هدیه فرستاد - یک فیلم ویدیویی ولیکی اوستیگ - زادگاه بابا نوئل!

تماشای یک ویدیو، در پایان فیلم بابانوئل با درخواستی رو به بچه ها می کند:

بابا نوئل: "بچه ها، افسانه هایی را که در آنها به عنوان یک قهرمان افسانه ملاقات می کنم به خاطر بسپارید و نام ببرید! ».

(پاسخ های مورد انتظار کودکان: « دوازده ماه»، «دوشیزه برفی»، «مروز ایوانوویچ»، «محاکمه دسامبر» و پاسخ های کودکان دیگر.)

درخت کریسمس مدرن:"آفرین، بچه ها، شما افسانه های زیادی می شناسید، اما وقت آن است که من به خانه بروم، بابانوئل زنگ زد و به من گفت که برگرد - تعطیلات در راه است، زمان تعویض لباس است. خداحافظ بچه ها، من به زودی برای تعطیلات پیش شما خواهم آمد!»

مربی: چگونه مردم روز سال نو را به یکدیگر تبریک می گویند؟

(پاسخ های مورد انتظار کودکان: هدیه بدهید، کارت های تبریک، بسته ها، نامه ها و سایر پاسخ ها را ارسال کنید.)

مربی: " چه حرفه ای به مردم کمک می کند که نامه، کارت پستال، تلگرام از اقوام، افراد نزدیک، دوستان دریافت کنند؟

(پاسخ های کودکان: پستچی و دیگران.)

مربی: "یادتان هست که در کارتون آشنا پستچی بود که ماجراهای بزرگی داشت، اما نامه ای از بچه ها به بابانوئل تحویل داد؟"

(پاسخ کودکان: آدم برفی و پاسخ های دیگر.)

مربی: "اسم این کارتون چیست؟"

(پاسخ کودکان: آدم برفی پستچی و پاسخ های دیگر.)

مربی: " شاید شما هم بخواهید از بابانوئل برای سال نو چیزی بخواهید؟

(پاسخ بچه ها : می خواهیم نامه ای در مورد هدایایی که می خواهیم برای تعطیلات دریافت کنیم و سایر پاسخ ها بنویسیم.)

مربی: "خوب، بچه ها، بیایید آدم برفی خود را به یک پستچی تبدیل کنیم، یک کیف پستی را به آدم برفی وصل کنیم. بیایید نامه هایی برای بابانوئل بنویسیم و بکشیم، آنها را در کیف پوچتوویچکا بگذاریم و بگذاریم آنها را به بابا نوئل ببرد!

بازی خلاقانه "بیایید به بابا نوئل نامه بنویسیم!"

بچه ها کار را کامل می کنند. آرزوها را می کشند و می نویسند و در کیف پست می گذارند.

مربی: " بچه ها، بابا نوئل خوشحال می شود اگر برف های مختلف زیادی برای او درست کنیم!

بازی آموزشی بیایید یک دانه برف بسازیم

کودکان کار را کامل می کنند، دانه های برف مختلف را از چوب های کوزنر جمع آوری می کنند، آنها را بررسی می کنند، دیدگاه خود را بیان می کنند و احساسات مثبت را ابراز می کنند.

مربی: "دانه های برف بسیار زیبا. بابا نوئل خوشحال و راضی خواهد بود. شما به او احساسات مثبت دادید. بیایید همه با هم آهنگ مورد علاقه بابا نوئل را بخوانیم - "یک درخت کریسمس در جنگل متولد شد، در جنگل رشد کرد!"

کودکان آهنگی را در کنار موسیقی اجرا می کنند.

معلم جعبه کادو را باز می کند و با شیرینی از بچه ها پذیرایی می کند. کودکان راضی و شاد چای با شیرینی می نوشند.

مربی: "آیا شما بچه ها چیزهای زیادی در مورد تعطیلات یاد گرفته اید؟"

(پاسخ های مورد انتظار کودکان : "در مورد تاریخچه سال نو، در مورد زمان سال - زمستان، در مورد سنت های تعطیلات، در مورد هدایا. احساسات مثبت دریافت کرد، متوجه شد که بابا نوئل در کجا متولد شده است و پاسخ های دیگر.)

انواع کلاس ها: کلاسیک، جامع، موضوعی، نهایی، گشت و گذار، گروهی، بازی، کارگری.

یک درس کلاسیک در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی دارای ویژگی های زیر است:

ساختار یک درس کلاسیک؛

شروع کلاس؛

سازماندهی کودکان را شامل می شود.

تغییر توجه کودکان به فعالیت آینده، برانگیختن علاقه به آن، ایجاد روحیه عاطفی، دستورالعمل های دقیق و روشن برای فعالیت آینده (توالی تکمیل کار، نتایج مورد انتظار).

پیشرفت (فرآیند) درس:

فعالیت ذهنی و عملی مستقل کودکان، انجام کلیه وظایف محوله آموزشی.

در طول این بخش از درس، آموزش به صورت فردی انجام می شود (کمک حداقلی، توصیه، یادآوری، سوالات راهنما، نمایش، توضیح اضافی). معلم شرایطی را برای هر کودک ایجاد می کند تا به نتیجه برسد.

پایان کلاس:

اختصاص به جمع بندی و ارزیابی نتایج فعالیت های آموزشی. در گروه جوان تر، معلم برای تلاش، میل به تکمیل کار، و احساسات مثبت را فعال می کند. در گروه میانی، او رویکرد متفاوتی را برای ارزیابی نتایج فعالیت های کودکان اتخاذ می کند. در گروه های دبیرستانی و مقدماتی، کودکان در ارزیابی و خودارزیابی نتایج مشارکت دارند.

بسته به بخش آموزش و اهداف درس، روش انجام هر بخش از درس ممکن است متفاوت باشد. روش های خصوصی توصیه های خاص تری را برای اجرای هر قسمت از درس ارائه می دهند. پس از درس، معلم اثربخشی آن، تسلط کودکان بر وظایف برنامه را تجزیه و تحلیل می کند، فعالیت را منعکس می کند و چشم انداز فعالیت را ترسیم می کند.

پیچیده - اجرای وظایف از طریق انواع مختلف فعالیت ها با ارتباطات انجمنی بین آنها (مکالمه در مورد قوانین ایمنی آتش نشانی به ترسیم پوستر در مورد موضوع تبدیل می شود). در عین حال، یک نوع فعالیت غالب است و نوع دوم آن را تکمیل می کند و خلق و خوی عاطفی ایجاد می کند.

یک فعالیت پیچیده، فعالیتی است که با هدف افشای جامع ماهیت یک موضوع خاص از طریق انواع مختلف فعالیت هایی که به طور مداوم یکدیگر را تغییر می دهند، انجام می شود.

یکپارچه - ترکیب دانش از زمینه های آموزشی مختلف به طور مساوی، مکمل یکدیگر (با در نظر گرفتن مفهومی به عنوان "خلق" از طریق آثار موسیقی، ادبیات، نقاشی).

1. درس کلاسیک

طبق فرم کلاسیک قدیمی: توضیح، تکمیل کار توسط کودکان. نتایج درس.

2. مجتمع (درس ترکیبی)

استفاده از انواع فعالیت ها در یک درس: بیان هنری، موسیقی، هنرهای تجسمی، ریاضیات، طراحی، کار دستی (در ترکیب های مختلف).

3. درس موضوعی

می تواند پیچیده باشد، اما تابع یک موضوع باشد، به عنوان مثال، "بهار"، "چه خوب است"، "اسباب بازی های ما" و غیره.

4. درس پایانی یا آزمایشی

تعیین همسان سازی برنامه توسط کودکان در یک دوره زمانی معین (شش ماه، سه ماهه، سال تحصیلی).

5. گشت و گذار

به کتابخانه، استودیو، اداره پست، میدان، محل ساخت و ساز، مدرسه و غیره.

6. کار خلاق جمعی

طراحی جمعی، کاربرد جمعی: ساختن یک خیابان در شهر ما.

7. شغل-کار

کاشت پیاز، قلمه گیاهان، کاشت بذر و غیره.

8. فعالیت-بازی

"فروشگاه اسباب بازی"، "بیایید یک اتاق برای عروسک ترتیب دهیم." گزینه: فعالیت حراج - هر کسی که بیشتر در مورد کالا بگوید، آن را می خرد.

9.فعالیت خلاقیت

کارگاه یک هنرمند، صنعتگران عامیانه، داستان نویس، "کارگاه کارهای خیر" (صنایع دستی ساخته شده از زباله، مواد طبیعی، کاغذ با استفاده از عناصر TRIZ).

10. فعالیت جمع آوری

بر اساس مطالب فولکلور، در پس زمینه کار، کودکان آواز می خوانند، معما می سازند، افسانه می گویند و در دایره می رقصند.

11. درس - افسانه

کل درس بر اساس طرح یک افسانه با استفاده از موسیقی، هنرهای تجسمی و نمایشنامه است.

12. کنفرانس مطبوعاتی درس

بچه‌ها از «فضانورد»، «مسافر»، «قهرمان افسانه‌ها» سؤال می‌پرسند و او به سؤالات پاسخ می‌دهد، سپس «روزنامه‌نگاران» نقاشی می‌کنند و آنچه را که به آنها علاقه دارد می‌نویسند.

13. درس فرود

مراقبت فوری مثال. ما برعکس می‌شویم: در طول نقاشی، از بچه‌ها می‌پرسیم که چه کاری نمی‌توانند انجام دهند یا ضعیف انجام می‌دهند. امروز ما این را ترسیم می کنیم، کسانی که در آن مهارت دارند به ما کمک می کنند. گزینه: فعالیت مشترک کودکان گروه های بزرگتر و جوان تر (هم آفرینی). بزرگترها مثلاً پس زمینه را می سازند، کوچکترها آنچه را که می توانند ترسیم می کنند.

14. جلسه آموزشی اظهار نظر

به کل گروه کودکان وظیفه تشکیل عدد "7" داده می شود. یکی از بچه ها با صدای بلند صحبت می کند که چگونه یک عدد معین را می سازد، بقیه در سکوت این کار را انجام می دهند، اگر گوینده اشتباه کند، بحث شروع می شود. گزینه‌ها: معلم روی تخته نقاشی می‌کشد، بچه‌ها روی تصویر نظر می‌دهند، داستانی می‌سازند، یا معلم آنچه را که بچه‌ها درباره آن صحبت می‌کنند، ترسیم می‌کند.

15. فعالیت سفر

هدف توسعه گفتار مونولوگ کودکان است. یکی از بچه ها "راهنمای تور" است، بقیه بچه ها سوال می پرسند. گزینه ها: طبق "کتاب قرمز" از طریق افسانه ها، کشور بومی، شهر، جمهوری، به "سرزمین ریاضیدانان شاد" سفر کنید.

16. درس کشف (درس مسئله)

معلم موقعیت مشکلی را به بچه ها پیشنهاد می دهد، بچه ها با هم آن را حل می کنند و کشف می کنند. مثال: "اگر کاغذ ناپدید شود چه اتفاقی می افتد؟"، "چرا مطالعه کنیم؟" گزینه: "تحقیق توسط کارشناسان انجام می شود."

17. درس-آزمایش

مثلا به کودک کاغذ می دهند. او هر کاری را که می خواهد با او انجام نمی دهد - اشک، مچاله شدن، خیس شدن و غیره. سپس خودش نتیجه گیری می کند. گزینه ها: با یخ، برف، آهنربا، هوا.

18. فعالیت ها-نقاشی-انشا

معلم نقاشی می کشد، بچه ها داستان می سازند. کودکان بر اساس نقاشی های خود داستان می سازند. بچه‌ها نامه‌ای درباره یک رویداد در مهدکودک «نوشتن» می‌کنند.

19. درس-مسابقه

مانند: "چه، کجا، چه زمانی؟" مسابقه رویاپردازان، شعر، افسانه ها.

بچه ها به تیم ها تقسیم می شوند، مسائل با هم مورد بحث قرار می گیرند، کاپیتان صحبت می کند و بچه ها مکمل هستند.

20. کلاس های گروهی (گزینه مسابقه)

بچه ها در گروه ها سازماندهی می شوند. مثلا برای 4 فصل. مخفیانه برای درس آماده می شوند. در طول درس صحبت می‌کنند، از فصل خود «دفاع» می‌کنند، نقاشی می‌کشند و داستان‌های اختراعی می‌گویند. برنده کسی است که در دفاع از فصل خود (کتاب، اسباب بازی و غیره) جالب ترین سخنرانی را انجام دهد.

21. "مدرسه بازی"

مدرسه برای فضانوردان (ورزشکاران)، مدرسه برای ساکنان جنگل (حیوانات)، مدرسه برای رانندگان جوان و عابران پیاده. آنها درباره خودشان صحبت می کنند، آواز می خوانند، می رقصند، پانتومیم و غیره.

خلاصه GCD:

1. سرفصل. نوشتن نام فعالیت آموزشی در عنوان الزامی نیست (مثلاً خلاصه ای از فعالیت آموزشی "بازدید از جعفری"). شما به سادگی می توانید جهت فعالیت را نشان دهید ("خلاصه فعالیت های آموزشی مستقیم در رشد شناختی"). سن (گروه) بچه ها (برای بچه های سن پیش دبستانی) را بنویسید.

2. بعد از عنوان، می توانید حوزه آموزشی اولویت دار در فرآیند GCD و ترجیحاً ادغام با سایر حوزه های آموزشی و همچنین ادغام فعالیت های کودکان را مشخص کنید.

3. اشکال سازماندهی فعالیت های جمعی (کار در زیر گروه ها، به صورت جفت، فعالیت های مشترک معلم با کودکان) و فعالیت های مستقل کودکان (در صورت برنامه ریزی) مشخص شده است.

5. وظایف. من می خواهم بلافاصله به معلمان از اشتباه کردن هشدار دهم. برخی از همکاران می نویسند: "اهداف GCD". این از نظر روش شناختی نادرست است. هدف، نتیجه نهایی و کلی است که در طول زمان گسترش یافته است. مثلاً در 15 دقیقه فعالیت آموزشی در یک گروه کوچکتر به چه هدفی می توان رسید؟ نوشتن کلمه "هدف" به عنوان مثال، هنگام توسعه برنامه ریزی برای یک مجتمع (یعنی چندین) GCD، هنگام توسعه یک پروژه (از آنجایی که چند وجهی است) و سایر مجموعه های طولانی مدت فعالیت های آموزشی صحیح تر است. علاوه بر این، تنها یک هدف وجود دارد، اما وظایف زیادی وجود دارد.

و برای یک فعالیت آموزشی خاص، وظایف خاصی مناسب است که باید تا پایان این فعالیت آموزشی حل شود (پس از 15 دقیقه در گروه اول یا بعد از 35 دقیقه در گروه آمادگی). یعنی اگر معلمی مشکلی را در یادداشت های GCD نوشته است، باید آن را در فرآیند GCD حل کند. بنابراین، 10-15 مشکل را در یادداشت های خود ننویسید. پنج، حداکثر شش کافی است.

6. پیشرفت فعالیت های آموزشی مستقیم. من نکات اصلی خود فعالیت آموزشی را در مقاله "چگونه یک درس توسعه ای ایجاد کنیم" منعکس کردم، زیرا هر فعالیت آموزشی طبق استاندارد آموزشی ایالت فدرال باید توسعه ای باشد.

بخش مقدماتی (مرحله انگیزشی). معلم باید کودکان را برای شرکت در فعالیت های شناختی (یا بازی) با استفاده از یک مشکل یا موقعیت بازی تشویق کند. این وضعیت در طرح کلی توضیح داده شده است.

بخش اصلی (محتوا، مرحله فعالیت). طرح کلی موقعیت‌های آموزشی، موقعیت‌های مشکل، موقعیت‌های بازی، موقعیت‌های ارتباطی، تمرین‌های گفتاری، بازی‌های آموزشی و غیره را توصیف می‌کند. در فرآیند این موقعیت‌ها و بازی‌ها، دانش جدید به کودکان داده می‌شود، آن‌هایی که از قبل به دست آورده‌اند تثبیت می‌شوند و مسائل مشکل‌ساز حل می‌شوند.

بخش پایانی (مرحله بازتابی). در یادداشت های خود سؤالات معلم را یادداشت کنید که به کمک آنها مفاهیم جدید و دانش جدید را از دانش آموزان دریافت می کند و همچنین به کودکان کمک می کند تا فعالیت های خود و جمعی خود را در روند فعالیت های آموزشی تجزیه و تحلیل کنند.

یولیا تریشینا
سازماندهی و انجام فعالیت های آموزشی مستقیم با کودکان پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی

سازماندهی و انجام فعالیت های آموزشی مستقیم با کودکان پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی

در هسته استاندارد آموزشی ایالتی فدرالقبل از نهفته است مهم ترین اصل آموزشی - درست است سازماندهی شده استیادگیری منجر به توسعه می شود که نتیجه آن موفقیت آموزش و پرورش است و آموزش کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی. "قانون در مورد تحصیلات» به کارکنان آموزشی فرصت انتخاب داده است برنامه های آموزشی، اما مهم نیست که مهد کودک چه برنامه ای را انتخاب می کند، ویژگی اصلی در موسسه آموزشی پیش دبستانی در مدرن صحنه: کناره گیری از مدرسه فعالیت ها(کلاس ها); بالا بردن وضعیت بازی به عنوان یک نوع اصلی فعالیت های کودکان پیش دبستانی; گنجاندن در فرآیند اشکال مؤثر کار با فرزندان: ICT، پروژه فعالیت ها، بازی، موقعیت های یادگیری مسئله در چارچوب ادغام مناطق آموزشی. استاندارد سازی آموزش پیش دبستانیالزامات سختگیرانه ای را برای کودکان اعمال نمی کند سن پیش دبستانی، با آنها تند رفتار نمی کند "استاندارد"در داخل. بنابراین، طبق نظریه L. S. Vygotsky و پیروان او، فرآیندهای آموزش و پرورش به خودی خود نیستند. به طور مستقیم کودک را رشد دهد، اما فقط زمانی که داشته باشند فرم های فعالیت و دارای محتوای مربوطه است.

معیارهای ارزیابی کیفیت فعالیت های آموزشی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش تکمیلی هستند: ایجاد شرایط برای حفظ و تقویت سلامت کودکان؛ انطباق با اهداف و مقاصد فعالیت های آموزشیبرنامه فدرال و اصلی برنامه آموزش عمومی موسسه آموزشی پیش دبستانی; اجرای مجتمع وظایف: آموزش، توسعه، آموزشی; ادغام همه مناطق آموزشی.

مهمترین شرط توسعه پیش دبستانیگنجاندن ماهرانه در است فعالیت های آموزشی مستقیم(GCD، که بر اساس اشکال کافی کار با فرزندانو رویکرد فردی

اسناد اساسی چارچوب قانونی نظارتی نظام آموزش پیش دبستانی، اجباری برای اجرا زمانی سازمان های NOD هستند: کنوانسیون سازمان ملل متحد در مورد حقوق کودک; قانون اساسی فدراسیون روسیه؛ قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در باره تحصیلاتدر فدراسیون روسیه"; ایالت فدرال استاندارد آموزشی آموزش پیش دبستانی; "سفارش سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی«(مصوب به دستور شماره 1014 مورخ 30 اوت، ثبت در وزارت دادگستری در تاریخ 5 شهریور 1392)؛ الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای طراحی، محتوا و سازماندهی کار در سازمان های پیش دبستانی

بنابراین GCD چیست؟ GCD شکل پیشرو است سازماندهی فعالیت های مشترک بین بزرگسالان و کودکان، که با سطح توسعه و راه حل مشخص تعیین می شود وظایف آموزشی در سنین کودکی, محیط فوری آپ امپ، موضوع جاری و غیره که تابع تدریس و مفصل را به هم متصل می کند فعالیت، اما روند یادگیری باقی می ماند. معلمان ادامه می دهند "مطالعه"با فرزندان، اما در این بین باید تفاوت بین آنها را در نظر بگیرند "قدیمی"آموزش و "جدید". GCD از طریق پیاده سازی می شود سازمانانواع مختلف کودکان فعالیت هایا ادغام آنها با استفاده از مختلفاشکال و روش های کار، که انتخاب آنها توسط معلمان به طور مستقل بسته به تعداد کودکان، سطح توسعه انجام می شود. برنامه آموزش عمومی برای آموزش پیش دبستانیو راه حل های خاص اهداف آموزشی. کاری که یک بزرگسال پیشنهاد می کند باید برای کودک ضروری و جالب باشد و آنچه بزرگسال پیشنهاد می کند برای کودک معنادار است. فعالیت ها- تضمین اصلی اثر رشدی.

طبقه بندی GCD شامل خودم: GCD ترکیبی - ترکیبی از انواع مختلف فعالیت هایا چندین کار آموزشی که هیچ ارتباط منطقی با یکدیگر ندارند (بعد از نقاشی یک بازی در فضای باز وجود دارد); GCD جامع - اجرای وظایف با استفاده از انواع مختلف ابزار فعالیت هابا ارتباطات انجمنی بین آنها، اما در عین حال یک نوع فعالیت غالب است، و دوم آن را تکمیل می کند، خلق و خوی عاطفی ایجاد می کند (مکالمه در مورد قوانین ایمنی آتش نشانی به کشیدن پوستر در مورد موضوع تبدیل می شود). GCD یکپارچه - دانش را از مختلف به هم متصل می کند آموزشیمناطق بر اساس یکسان، مکمل یکدیگر (با توجه به مفهومی مانند "حالت"از طریق آثار موسیقی، ادبیات، نقاشی). اساس طبقه بندی خدمت: وظیفه آموزشی و محتوای OA (بخش آموزش - OA کلاسیک توسط بخش های آموزشی؛ OA یکپارچه (شامل محتوای چندین بخش آموزشی).

چگونه برگزار شدآمادگی برای GCD و چه چیزی باید در نظر گرفته شود؟ آماده سازی برای GCD شامل موارد زیر است اجزاء:

ادغام پنج مناطق آموزشی(ترکیب دانش از مختلف آموزشیمناطق بر اساس یکسان، تکمیل و غنی سازی یکدیگر در هنگام حل مسائل آموزشی، ویژگی های موضوع روز، هفته، مکان یک موضوع در موضوع، سطح آمادگی کودکان در این مرحله از ساده به پیچیده ;

مکاتباتو متفکر بودن ساختار GCD برای وظایف و خط داستانی GCD (زنجیره توالی منطقی و رابطه مراحل انتقال از یک قسمت به قسمت دیگر) مصلحتتوزیع زمان؛ تناوب فکری و جسمی فعالیت ها، رویکرد متمایز و تنوع کار

تهیه مواد و تجهیزات؛ PRS به GCD ( مناسب سن، زیبایی شناسی، ایمنی، قرار دادن منطقی و غیره).

جزء هدف (تثلیث - تعریف روشنی از وظایف آموزشی، آموزشی و توسعه) با در نظر گرفتن ادغام OO ( آموزشی: افزایش سطح رشد کودک. آموزشی: برای شکل دادن به صفات اخلاقی فرد، دیدگاه ها و باورها. رشدی: هنگام تدریس، علاقه شناختی، خلاقیت، اراده، احساسات، توانایی های شناختی - گفتار، حافظه، توجه، خیال پردازی، ادراک.)

امروز، تدوین وظایف فعالیت های آموزشی، افعال را حذف می کنیم - آموزش، آموزش، جایگزینی آنها با موارد جایگزین. به عنوان مثال غنی سازی، شکل دادن و غیره.

سازماندهی فعالیت های آموزشی با کودکان پیش دبستانی، لازم است قبل از هر چیز هدف اصلی آن مشخص شود. و این در این است که آیا این GCD ماهیت توسعه ای خواهد داشت یا یک هدف صرفا آموزشی را دنبال می کند. در طول آموزش GCD (اغلب سنتی نامیده می شود)بچه ها شخصی لازم را جمع می کنند تجربه: دانش، توانایی ها، مهارت ها و عادات شناختی فعالیت ها، و در طول GCD رشدی آنها با استفاده از تجربه به دست آمده، به طور مستقل دانش را به دست می آورند.

هدف از GCD این است تصویرنتیجه مطلوب (نیت، میل، آرزو، رویاها، نظم اجتماعی و غیره که راهنمایی می کند فعالیتمعلم به انتخاب وسایل و ایجاد شرایط لازم و کافی برای دستیابی به آنها. هدف GCD، زمانی که محقق شود، باید به هدف نهایی برنامه منتهی شود. مبنای اصلی برای تعیین اهداف GCD باید تجزیه و تحلیل نیازها و مشکلات موجود در این مرحله از اجرای برنامه، از یک سو، و تجزیه و تحلیل فرصت ها، ابزارها، منابع باشد. (از جمله موقت)با یکی دیگر. اهداف باید مرتبط و مرتبط با مهم ترین مشکلات باشند. تنش اما واقعی (در ناحیه رشد پروگزیمال کودک); به گونه ای خاص فرموله شده است که می توان به وضوح مشخص کرد که آیا آنها به دست آمده اند و برای همه شرکت کنندگان شناخته شده است یا خیر فعالیت ها، قابل درک و آگاهانه توسط آنها پذیرفته شده است. اهداف باید محرک، محرک و مطابقتارزش های اصلی موسسه آموزشی پیش دبستانی. الگوریتم مرحله بندی اهداف: ارزیابی مشکل موجود و شناسایی مشکل اصلی، تدوین واضح آن. تعریف مراحل (اقدامات)طبق تصمیم او، ترتیب آنها. تعیین دقیق نتیجه میانی (اثر)اجرای هر مرحله (اقدامات); ارزیابی که (و چند تا)از این مراحل (اقدامات)می تواند در یک GCD پیاده سازی شود. تعریف و فرمول بندی هدف GCD، حاوی شرحی از تأثیر اقداماتی است که قصد دارید در چارچوب یک OD انجام دهید.

روش دستیابی به هدف در GCD مجموعه ای از تکنیک ها و عملیات مورد استفاده برای رسیدن به هدف است که به آن روش می گویند. روش های تدریس در تعلیمی به معنای روش های مشترک است فعالیت هامعلم و دانش آموز در فرآیند یادگیری که به کمک آنها اجرای وظایف مورد نظر محقق می شود. انتخاب روش تدریس به هدف و محتوای GCD بستگی دارد. همه روش ها با هم، در ترکیب های مختلف با یکدیگر و نه به صورت مجزا استفاده می شوند. هر روش متشکل از تکنیک های خاصی است (عناصر یک یا روش دیگر، به ویژه در رابطه با کلی، که با هدف حل یک مشکل آموزشی محدودتر و تکنیک های متنوع تر، روشی که در آن گنجانده شده است معنادارتر و مؤثرتر است. در سازمان های GCD ها از روش ها و تکنیک های سنتی (آموزش عملی، دیداری، کلامی، بازی، ادراکی - حسی) و روش های مدرن و تکنیک: روش های توسعه علاقه به یادگیری، وظیفه و مسئولیت (نویسنده بابانسکی، روش های افزایش فعالیت های شناختی (پروفسور N. N. Poddyakov، A. N. Klyueva، روش های افزایش فعالیت عاطفی (پروفسور S. A. Smirnov)، روش های آموزش و پرورش خلاقیت (پروفسور N. N. Poddyakov)

روش شناسی انجام دادن GCD شامل موارد زیر است اجزاء: فروش انواع اتاق کودک فعالیت ها و استفاده از اشکال مختلف سازماندهی کودکانکه به میزان فعالیت کودکان، علاقه، مهارت های استقلال، سطح ارتباط، سنو خصوصیات فردی کودکان، نوع فعالیت ها، پیچیدگی مواد. فرم سازمان هایآموزش به ترتیب و حالت خاصی انجام می شود و در تعداد شرکت کنندگان و روش ها متفاوت است فعالیت ها، ماهیت تعامل بین آنها، مکان انجام دادن

ساختار GCD چگونه تعیین می شود؟ ساختار GCD با هدف حل مشکلات آموزشی خاص است و انتخاب روش ها و تکنیک های کافی را ارائه می دهد. ساختار GCD در مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال DO بر اساس مفصل است فعالیت می کند و در حال ساخت است: روی موضوع (مشارکت، برابر)موقعیت یک بزرگسال و یک کودک؛ در یک دیالوگ (نه مونولوگ)ارتباط بین یک بزرگسال و فرزندان; در مورد تعامل سازنده کودک با بزرگسالان و همسالان؛ در فرم وابسته سازماندهی فعالیت های آموزشی(امکان استقرار رایگان، جابجایی، ارتباط کودکان و ...) .

مراحل اجرای GCD: مرحله انگیزشی - آب قسمت: (سازمان کودکان) فرض می کند سازمان کودکان، تغییر توجه کودکان به آینده فعالیت، تحریک علاقه به آن، ایجاد روحیه عاطفی، تنظیمات دقیق و روشن برای آینده فعالیت(توالی تکمیل کار، نتایج مورد انتظار؛ مرحله اساسی - اصلی قسمت: (کاربردی فعالیت) با هدف مستقل ذهنی و عملی فعالیت، انجام کلیه وظایف آموزشی محول شده ، در این مرحله شخصی سازی آموزش انجام می شود (کمک ، مشاوره ، یادآوری ، سؤالات پیشرو ، نمایش ، توضیح اضافی ، ایجاد شرایط برای هر کودک برای دستیابی به نتایج). مرحله بازتابی - بخش پایانی (بازتاب، جمع بندی و ارزیابی نتایج آموزشی فعالیت ها. در گروه کوچکتر، معلم از سخت کوشی، تمایل به تکمیل کار تمجید می کند، احساسات مثبت را فعال می کند و در گروه میانی رویکرد متفاوتی را برای ارزیابی نتایج اتخاذ می کند. فعالیت های کودکان، در گروه های مقدماتی و ارشد، کودکان در ارزیابی و خودارزیابی نتایج مشارکت دارند. اثربخشی بخش بازتابی، نگرش کودکان نسبت به GCD و انگیزه آنها برای آینده GCD است.

اصولی که در زمان استفاده می شود سازمان های NOD: تقویت رشد کودک اصول فرهنگی-تاریخی و شخصیت محور؛ اصول توسعه آموزش و یادگیری مبتنی بر فعالیت، اصول علاقه و مطابقت با طبیعتاصل حفظ سلامت؛ اصل موضوعی

چه فناوری های نوآورانه ای استفاده می شود؟ این یک پروژه است فعالیت، جستجوی مسئله (تحقیق فعالیت TRIZ، روش مدلسازی، آموزش متمایز، روش فعالیت، یادگیری یکپارچه، یادگیری مبتنی بر مشکل، فن آوری های صرفه جویی در سلامت، فن آوری های کامپیوتری.

موفقیت در تشکیل GCD بستگی به انگیزه های آن دارد تشویق شد: از تعیین محتوا، تمرکز و شخصیت فعالیت ها. انتخاب انگیزه به وظایف و اهداف با در نظر گرفتن بستگی دارد ویژگی های سنی. انگیزه باید اقتصادی باشد. انگیزه اصلی مشارکت/عدم مشارکت کودک در آموزشیفرآیند - وجود / عدم وجود علاقه انواع انگیزه: انگیزه بازی (نتایج بهتری می دهد، زیرا برای کودکان آن را دارد پسندیدن: روی هر کدام سندر مرحله، انگیزه بازی باید تغییر کند و با مراحل بازی مرتبط شود فعالیت ها) انگیزه بیرونی (اگر کودک نمی خواهد یاد بگیرد، آموزش به او غیرممکن است؛ بیرونی فعالیتکودکان در طول GCD ممکن است مشابه باشند، اما از نظر درونی، روانی، بسیار متفاوت است). انگیزه درونی که ناشی از علاقه شناختی کودک است (اگر انگیزه های درونی باشد نتایج فعالیت های آموزشی بسیار بالاتر است). انگیزه برای ارتباط، علاقه شخصی، مبتنی بر مشکل، روزمره، افسانه ای؛ انگیزه دستیابی به موفقیت (5-7 سال، اطلاعات شناختی (پس از 6 سال، معنایی (نشان دهنده)و رقابتی (6-7 سال). بنابراین در مستقیم سن پیش دبستانیانگیزه در درجه اول با نیاز به برداشت های جدید تعیین می شود، که نیاز اساسی کودک است که در دوران نوزادی ایجاد می شود. سنو نیروی محرکه توسعه آن است. در مراحل بعدی توسعه، این نیاز است تبدیل می کندبه نیازهای شناختی در سطوح مختلف

معلم شرایطی را برای رشد استقلال، ابتکار، خلاقیت کودکان فراهم می کند، بنابراین او دائما موقعیت هایی را ایجاد می کند که کودکان را تشویق می کند تا دانش و مهارت های خود را به طور فعال به کار گیرند، وظایف پیچیده تر و بیشتری را برای آنها تعیین می کند، اراده را توسعه می دهد، از تمایل به غلبه بر مشکلات حمایت می کند. کار آغاز شده را به پایان برساند، هدف آن جستجو برای راه حل های جدید و خلاقانه است. توجه ویژه ای به محیط رشد مبتنی بر موضوع می شود که باید کودک محور باشد و کودکان را تشویق کند تا خودشان انتخاب کنند. فعالانه بازی کنید؛ استفاده از موادی که می توانند برای بیش از یک هدف استفاده شوند. همه با هم کار می کنند و از یکدیگر مراقبت می کنند. مسئول اعمال خود هستند.

در انجام دادن GCD باید تعدادی از موارد بهداشتی و بهداشتی را انجام دهد الزامات: اول از همه، این حسابداری است سن، خصوصیات روانی فیزیولوژیکی کودکان و رعایت شرایط بهداشتی (اتاق باید باشد تهویه شدهبه طور کلی نور معمولی، نور باید از سمت چپ بیفتد، تجهیزات، ابزار، مواد و قرار دادن آنها باید الزامات آموزشی، بهداشتی، چشم شناسی و زیبایی شناختی را برآورده کند. رضایت از فعالیت حرکتی و مدت زمان فعالیت، که باید مطابقتاستانداردهای ایجاد شده و زمان به طور کامل استفاده می شود.

الزامات آموزشی: تعریف دقیق اهداف آموزشی GCD، جایگاه آن در سیستم عمومی است فعالیت های آموزشی; استفاده خلاقانه برای انجام دادن GCD کلیه اصول آموزشی در وحدت. تعیین محتوای بهینه GCD در انطباقبا برنامه و سطح آمادگی کودکان؛ منطقی ترین روش ها و تکنیک های تدریس را بسته به هدف آموزشی GCD انتخاب کنید. از فعالیت شناختی کودکان و ماهیت رشدی فعالیت های آموزشی به طور منطقی اطمینان حاصل کنید ارتباط کلامی، روش های تصویری و عملی برای هدف درس. از بازی های آموزشی برای اهداف یادگیری استفاده کنید (بازی های رومیزی چاپی، بازی با اشیاء (بازی های طرح داستانی و نمایشی، تکنیک های کلامی و بازی، مواد آموزشی.: به طور سیستماتیک کیفیت جذب دانش، مهارت ها و توانایی ها را کنترل کنید.

الزامات سازمانی: برنامه ای مدون داشته باشید انجام GCD; هدف و اهداف آموزشی GCD به وضوح تعریف شده است. شایستگی انتخاب شدبرای استفاده منطقی از وسایل کمک آموزشی مختلف، از جمله TSO، ICT. انضباط لازم و سازمان کودکان در طول فعالیت های آموزشی. GCD در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی نباید انجام شوددر مورد فن آوری های مدرسه، باید باشد هدایتدر یک سیستم خاص، آنها را با زندگی روزمره کودکان مرتبط کنید (دانش به دست آمده در کلاس درس به صورت رایگان استفاده می شود فعالیت ها); سازمان هایادغام محتوا در فرآیند یادگیری مفید است، که فرآیند یادگیری را برای کودکان معنادار، جالب می کند و به اثربخشی رشد کمک می کند. به این منظور انجام می شوندکلاس های یکپارچه و جامع

همچنین ایجاد شرایط روانی و تربیتی در آن ضروری است GCD: تضمین رفاه عاطفی از طریق مستقیمارتباط با هر کودک؛ نگرش محترمانه نسبت به هر کودک، احساسات و نیازهای او؛ حمایت از فردیت و ابتکار کودکان از طریق؛ ایجاد شرایط برای انتخاب آزاد فعالیت های کودکان; ایجاد شرایط برای پذیرش تصمیمات کودکان، بیان احساسات و افکار خود؛ کمک غیر مستقیم به کودکان؛ حمایت از ابتکار و استقلال کودکان به اشکال مختلف فعالیت ها; ایجاد شرایط برای روابط مثبت و دوستانه بین فرزندان; توسعه توانایی های ارتباطی کودکان و توانایی کودکان برای کار در گروه همسالان.

شکل ارتباط بین معلم و کودکان در طول NOD? اینها وابسته هستند ارتباط: بزرگسال – شریک، کنار فرزندان(با هم، در یک دایره. در طول انجام دادن GCD اجازه استقرار رایگان کودکان و حرکت آزادانه آنها را در این فرآیند می دهد فعالیت هاو همچنین ارتباط رایگان کودکان (هوم کاری). نکات اصلی سازماندهی فعالیت های مشارکتی بین بزرگسالان و کودکان، که N.A. اشاره می کند. کوروتکووا: دخالت معلم در فعالیت هایی مانند کودکان; الحاق داوطلبانه پیش دبستانی ها به فعالیت ها(بدون اجبار روحی و انضباطی); ارتباط و رفت و آمد آزاد کودکان در طول فعالیت ها(در انطباق با سازمانفضای کار); پایان زمان باز فعالیت(هرکس با سرعت خودش کار می کند); فعالیت های آموزشی کودکان در طول روز. به عنوان جلوه ای از ویژگی های شخصی معلم، گفتار معلم باید مورد توجه قرار گیرد (سرعت، دیکشنری، احساسات، تصویرسازی، بیان لحن ، فرهنگ آموزشی ، درایت ، موقعیت نسبت به کودکان ، سبک رهبری آموزشی ، ظاهر. سازمان GCD در شکل شریک به یک سبک رفتار بزرگسالان نیاز دارد که بتوان آن را بیان کرد شعار: "ما در آن گنجانده شده ایم فعالیت، مقید به روابط اجباری نیستند، بلکه فقط به میل و متقابل محدود می شوند توافق: همه ما می خواهیم این کار را انجام دهیم." در مراحل مختلف فعالیت های آموزشی مستقیمموقعیت شریک معلم به شیوه ای خاص آشکار می شود مسیر

در خاتمه می خواهم بگویم که موفقیت و اثربخشی آموزشی است کار آموزشیکه هدف اصلی آن اجرای الزامات برنامه آموزشی و تربیتی است و وظیفه اصلی تجهیز کودکان به دانش، مهارت و توانایی است. رویکردهای مدرن به سازمان های GCD نیازمند بازنگری در فناوری‌های سنتی است که در دستیابی به هدف موفقیت اجتماعی مؤثر نیستند پیش دبستانی هادر مرحله بعدی تحصیلات. و این تنها از طریق فرآیند صحیح بدست می آید سازمان های NOD، که حاکی از فعالیت کودکان، تعامل تجاری و ارتباطات، انباشت است فرزنداناطلاعات خاصی در مورد دنیای اطراف ما، شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی های خاص. GCD با ماهیت یکپارچه به شکل گیری تصویری کل نگر از جهان کمک می کند، زیرا یک شی یا پدیده از چندین منظر مشاهده می شود. مهمانی: نظری، عملی، کاربردی. انتقال از یک نوع فعالیت هااز سوی دیگر، به شما این امکان را می دهد که هر کودک را در یک فرآیند فعال مشارکت دهید. ترویج شکل گیری روابط جمعی؛ در نتیجه تشکیل می شودجامعه کودک و بزرگسال

بنابراین یک GCD به درستی سازماندهی شده است:

انگیزه.

موضوع- موضوع، همکاری.

ادغام.

طرح فعالیت.

شراکت.

یک رویکرد یکپارچه برای یادگیری

جستجوی خود فعالیت.

تنوع فعالیت ها.

مشترک فعالیتمعلم و کودک

تعامل با خانواده کودکان.

با در نظر گرفتن علایق کودکان

شدت عاطفی، علاقه به کاری که کودکان انجام می دهند

ادبیات

1. Vasyukova N E رویکرد سیستماتیک به برنامه ریزی آموزشی فعالیت هابه عنوان شرط یکپارچه سازی محتوا آموزش پیش دبستانی// نظریه و روش شناسی حرفه ای مستمر تحصیلات. مجموعه مقالات کنفرانس علمی و روش شناختی همه روسی - Tolyatti TSU، 2002 - جلد 1،

2. Vasyukova N E، Chekonina O I ادغام محتوا تحصیلاتاز طریق برنامه ریزی آموزشی فعالیت ها// مهد کودک از A تا Z -2004 -№6 (12)

3. Vershinina N. B., Sukhanova T. I. رویکردهای مدرن به برنامه ریزی آموزشیکار در مهد کودک مواد مرجع و روش شناختی. - انتشارات "معلم", 2010

4. Vasilyeva A.I.، Bakhturina L.A.، Kibitina I.I. معلم ارشد مهد کودک. - م.: آموزش و پرورش، 1990.

5. Vorobyova T.K موسسه آموزشی پیش دبستانی. - م.: "انسل-ام", 1997. .

6. قانون فدراسیون روسیه 29 دسامبر 2012 "در باره تحصیل در فدراسیون روسیه»

7. اجرای اصل موضوعی جامع سازماندهی فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی(رهنمودها). یکاترینبورگ، 2011.

آنوشینا آنا الکساندرونا - معلم ارشد MBDOU TsRR d/s شماره 4 "Semitsvetik"، Ivanteevka، منطقه مسکو
تاریخ ارسال اثر به مسابقه: 1396/06/15.

ساختار نوشتن خلاصه GCD در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

با معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، رویکرد سازماندهی و انجام فعالیت های آموزشی مستقیم با کودکان در حال تغییر است. رد کلاس های سنتی که در منطق مدل آموزشی ساخته شده است وجود دارد. درس به عنوان یک فعالیت هیجان انگیز با کودکان درک می شود که در طی آن معلم مشکلات برنامه را حل می کند. نقش معلم در حال بازاندیشی است و بیشتر به یک "هماهنگ کننده" یا "مربی" تبدیل می شود تا منبع مستقیم اطلاعات. موقعیت یک مربی پیش دبستانی در رابطه با کودکان زمانی تغییر می کند و ماهیت همکاری را به خود می گیرد که کودک به عنوان یک شریک برابر در موقعیت فعالیت مشترک و ارتباط با معلم عمل کند.

بسیاری از معلمان به طراحی یادداشت ها توجهی ندارند. موضوع، هدف و اهداف در یادداشت ها نوشته شده است. و اغلب وظایف از هدف عبور می کنند.

بیایید به یاد بیاوریم که چگونه این کار انجام می شود.

بیایید با صفحه عنوان شروع کنیم.

نام کامل موسسه پیش دبستانی در بالای صفحه عنوان مشخص شده است. تقریباً در وسط برگه کتیبه ای وجود دارد:

خلاصه

فعالیت های آموزشی مستقیم در (منطقه)

با موضوع: «………………»

برای بچه های بزرگتر

در زیر عنوان چکیده، نام خانوادگی و سمت نویسنده در سمت راست قید شده است.

در انتهای صفحه عنوان، وسط، محل شما نوشته شده است و حتی پایین تر، سالی که خلاصه نوشته شده است.

برگه بعدی با محتوای برنامه شروع می شود. این شامل هدف و اهداف GCD است.

هدف چیست؟هدف نتیجه نهایی است، چیزی که برای آن تلاش می کنیم. هدف از طریق وظایفی حاصل می شود که در رابطه با هدف وسیله هستند، یعنی. چگونه به این هدف خواهیم رسید. توصیه می شود که هدف با اسم از فعل مشخص شود: ایجاد شرایط، تشکیل، آموزش، تقویت و غیره.

الگوریتم تعیین هدف

1. مشکلات موجود را ارزیابی کنید و اصلی را شناسایی کنید، آن را به وضوح تدوین کنید.
2. مراحل (اقدامات) حل آن و ترتیب آنها را مشخص کنید.
3. نتیجه (اثر) میانی از اجرای هر مرحله (عمل) را دقیقاً فرموله کنید.
4. ارزیابی کنید که کدام (و چند) از این مراحل (اقدامات) را می توان در چارچوب یک GCD انجام داد.
5. هدف GCD را تدوین کنید، که حاوی شرحی از تأثیر اقداماتی است که قصد دارید در چارچوب یک GCD انجام دهید.

کاری که یک بزرگسال پیشنهاد انجام می دهد باید برای کودک ضروری و جالب باشد و معنی دار بودن فعالیتی که بزرگسال پیشنهاد می کند، تضمین اصلی تأثیر رشد است.

وظیفه- چیزی که نیاز به اجرا، تصمیم دارد. وظایف مرتبط با هدف عبارتند از و عبارتند از:

آموزشی;

رشدی؛

آموزش دادن.

توصیه می شود وظایف را با یک فعل به شکل نامعین فرموله کنید: تحکیم، تعمیم، شکل دادن، توسعه، آموزش و غیره. در فرمول بندی تکالیف شفافیت و مشخص بودن را حفظ کنید (نه فقط ایده های مربوط به زمستان را گسترش دهید (تثبیت کنید، بلکه دقیقاً چه چیزی را کودکان در مورد زمستان در چارچوب این درس می آموزند (تقویت می کنند). این همچنین در مورد تدوین وظایف رشدی صدق می کند: نه فقط رشد توانایی های ذهنی کودکان، بلکه به طور خاص (فهرست).

باید به خاطر داشت که هر کار جدید در یک خط جدید نوشته می شود. هنگامی که وظایف تدوین می شوند، باید مشخص شود که چه چیزی تجهیزاتروی این GCD (به عنوان مثال: ضبط صوت، تخته، سه پایه، تخته دیواری، مکعب، پایه و غیره) استفاده خواهد شد.

توصیف می کند جزوه،لازم است فهرستی از مواد گرفته شده را با ذکر اندازه و مقدار ذکر کنید.

در ادامه باید توضیح دهید کار قبلی به عنوان معلمدر آماده سازی برای درس: آنچه طراحی کرده اید، آنچه ساخته اید، آنچه که جمع آوری کرده اید، مطالعه کرده اید، نوشته اید و غیره.
پس از این، کار مقدماتی با کودکان نشان داده شده است، کل دامنه کار پیشانی و فردی با کودکان (جایی که به گشت و گذار رفتند، چه چیزی را مشاهده کردند، چه چیزی برای کودکان خواندند، چه آموختند و غیره)

بعد از این نوشته شده است که کار فردی،با چه کسی (نام و نام خانوادگی بچه ها را ذکر کنید) در چه بخشی از درس برنامه ریزی شده است. توصیه می شود فراموش نکنید که این کار را در قسمتی از درس در یادداشت هایی که در آن برنامه ریزی کرده اید قرار دهید.

یادداشت ها همچنین نشان دهنده کار واژگان هستند - اینها کلمات جدیدی هستند که معنای آنها باید برای کودکان توضیح داده شود.

بخش های درس و تکنیک های روش شناختی خاص نشان داده شده است.
مثلا:
I. بخش مقدماتی - 3 دقیقه.
الف) خواندن شعر "پاییز" از A.S. پوشکین؛
ب) تماشای آسمان پاییز از پنجره؛
ج) بازی آموزشی کلامی "بیا با یک کلمه" (انتخاب صفت برای کلمات آسمان، پاییز، شاخ و برگ).
II. قسمت اصلی 15 دقیقه است.
الف) گفتگو در مورد پدیده های آب و هوایی در پاییز؛
ب) نگاه کردن به تقویم آب و هوا؛
ج) نام گذاری نشانه های پاییز توسط کودکان؛
د) نوشتن داستان در مورد آب و هوای پاییز.
ه) نام گذاری کودکان در مورد پاییز.
د) بازی آموزشی "برگ از کدام درخت است" ... و غیره.
III. قسمت پایانی 2 دقیقه است.
الف) خواندن داستانی در مورد پاییز؛
ب) گوش دادن به صدای ضبط شده توسط P.I. چایکوفسکی "سپتامبر"؛
ج) تعمیم توسط معلم؛
ه) تجزیه و تحلیل درس (چه دانشی که بچه ها نشان دادند).
در ادامه شرح می دهد سازماندهی کودکان در فعالیت های آموزشی مستقیم. قرار دادن میزها، تجهیزات، نشستن و قرار دادن کودکان نشان داده شده است - در صورت لزوم، یک طرح قرار دادن گنجانده شده است. اگر قرارگیری کودکان در قسمت های مختلف درس تغییر کرد، نحوه انتقال از یک قسمت درس به قسمت دیگر را شرح دهید.
و در نهایت شرحی از روند درس آغاز می شود. دوره درس با گفتار مستقیم نوشته شده است. حتماً تمام کلماتی که معلم می‌گوید، پاسخ‌های مورد انتظار بچه‌ها و تعمیم‌های معلم را یادداشت کنید. اگر در طول درس معلم نیاز به انجام برخی اقدامات داشته باشد، این در یادداشت ها نشان داده شده است.
مثلا:
مربی: "بچه ها، هنرمند چه فصلی را در نقاشی خود به تصویر کشیده است؟"
کودکان: "تصویر پاییز را نشان می دهد"
مربی: "درست است، این نقاشی یک منظره پاییزی را به تصویر می کشد، نویسنده و شاعر زیبایی های طبیعت پاییزی را با کلمات، القاب، و آهنگساز با موسیقی به گزیده ای از کار P.I ” (صوت ضبط را روشن می کنم).
یعنی پس از سخنرانی مستقیم، در وسط خط، اقدامات معلم در پرانتز نشان داده می شود ("روشن کردن" ، "هنگ کردن" ، "تمیز کردن" و غیره).
درس با کلمات تحلیلی به پایان می رسد.
بنابراین، اگر به طور خلاصه همه موارد فوق را شرح دهیم، پس ساختار طرح کلی ، به شرح زیر است:
1. نوع، نوع، موضوع GCD که نشان دهنده گروه سنی کودکان است.
2. محتوای برنامه (آموزش، توسعه، وظایف آموزشی).
3. کار واژگان.
4. تجهیزات کلاس.
5. مواد نمایشی.
6. جزوات.
7. کار قبلی معلم در آمادگی برای درس.
8. کار مقدماتی با کودکان (با کل گروه، با یک زیر گروه، به صورت انفرادی).
9. کار انفرادی با کودکان با استفاده از فعالیت های آموزشی (چه نوع، با چه کسی، در کدام قسمت از درس).
10. ساختار درس و فنون روش شناختی.
11. سازماندهی کودکان در کلاس درس.
12. پیشرفت درس (در گفتار مستقیم). در پایان عبارات پایانی یا تجزیه و تحلیل درس وجود دارد.
انواع کلاس ها را به شما یادآوری می کنیم:
1. کلاس های برقراری ارتباط دانش جدید.
2. کلاس هایی برای تجمیع دانش، مهارت ها و توانایی ها.
3. درس تعمیم و نظام سازی.
4. نهایی.
5. حسابداری و تأیید.
6. مرکب (مخلوط، مرکب).
7. پیچیده.
8. یکپارچه (بر اساس اصل ترکیب چندین نوع فعالیت کودکان و ابزارهای مختلف رشد گفتار). ادغام می تواند بر اساس موضوعی باشد.
مثلا:
1) خواندن در مورد پرندگان؛
2) نقاشی جمعی از پرندگان؛
3) داستان سرایی بر اساس تصاویر.

اطلاعات تکمیلی

حمایت روش شناختی از روند آموزشی را فراموش نکنید. هر فعالیتی با یک انگیزه شروع می شود. انگیزه دلیلی است که عمل را تشویق می کند. قبلاً انگیزه را لحظه علاقه قبل از درس می نامیدیم.

انگیزه های زیر برای فعالیت برای کودکان متمایز می شود:

بازی کردن. کودک می‌تواند با «کمک کردن» به اسباب‌بازی‌های مختلف برای حل مشکلات عملی و فکری خود، به نیاز خود به اهمیت پی ببرد.

انگیزه ارتباط. انگیزه بر اساس تمایل کودک به احساس ضروری و مهم بودن در کمک به بزرگسال است. یک بزرگسال با درخواست کمک به کودک به او مراجعه می کند، او می گوید که بدون کمک کودک راهی وجود ندارد. در عین حال تشکر از کودک را فراموش نمی کند.

انگیزه نفع شخصی. این انگیزه کودک را تشویق می کند تا اشیاء مختلفی را برای مصرف خود بسازد.

پس از انگیزه، روش شناسی برای اجرای درس می آید. این بخش باید قسمت های درس را برجسته کند. پاسخ های کودکان در یادداشت نوشته نمی شود.