چه تغییراتی در اوایل نوجوانی رخ می دهد. چه تغییراتی می تواند در صلوات یولایف رخ دهد

بلوغ یا سن انتقالی نامیده می شود که محتوای آن گذر از کودکی به بزرگسالی است.

فرآیند ذهنی اصلی نوجوانی، رشد خودآگاهی است. I.S می نویسد: "دوره ظهور خود آگاه". کن، "مهم نیست که چگونه به تدریج اجزای فردی آن شکل می گیرد، نوجوانی و نوجوانی از دیرباز مورد توجه بوده است."

در ارتباط با پدیده شتاب، مرزهای نوجوانی پایین آمده است و در حال حاضر این دوره رشد تقریباً سنین 10-11 تا 14-15 سال را در بر می گیرد. بر این اساس، جوانی زودتر شروع می شود. اوایل نوجوانی (15-17 سالگی) تنها آغاز این مرحله پیچیده رشد است که در حدود 20-21 سالگی به پایان می رسد.

رشد خودآگاهی در نوجوانی و اوایل نوجوانی به قدری روشن و واضح است که ویژگی ها و ارزیابی آن از اهمیت آن برای شکل گیری شخصیت در این دوره ها در میان محققین مکاتب و گرایش های مختلف عملاً یکسان است توصیف چگونگی روند رشد خودآگاهی در این دوره: نوجوان در حدود 11 سالگی به دنیای درونی خود علاقه پیدا می کند، سپس به تدریج عارضه و عمیق شدن خودشناسی ایجاد می شود. افزایش تمایز و عمومیت آن وجود دارد، که در اوایل نوجوانی (15-16 سال) منجر به شکل گیری یک ایده نسبتاً پایدار از خود، خودپنداره می شود. در سن 16-17 سالگی، یک شکل‌گیری جدید شخصی ایجاد می‌شود که در ادبیات روان‌شناختی با اصطلاح «خود تعیین‌کننده» مشخص می‌شود. از نقطه نظر خودآگاهی سوژه، با آگاهی از خود به عنوان عضوی از جامعه مشخص می شود و در موقعیتی جدید و از نظر اجتماعی قابل توجه است.

موقعیت اجتماعی جوانان ناهمگون است. فعالیت و ساختار نقش فرد در این مرحله در حال حاضر تعدادی از ویژگی های جدید بزرگسالی را به دست آورده است.

وظیفه اصلی اجتماعی این عصر انتخاب حرفه است. انتخاب حرفه و نوع موسسه آموزشی مسیر زندگی دختران و پسران را با تمامی پیامدهای روانی-اجتماعی متعاقب آن به طور اجتناب ناپذیری متمایز می کند.

دامنه نقش‌های سیاسی-اجتماعی و علایق و مسئولیت‌های مرتبط در حال گسترش است.

موقعیت و موقعیت اجتماعی متناوب جوانان نیز برخی از ویژگی های روان آنها را تعیین می کند. مردان جوان هنوز به شدت نگران مشکلاتی هستند که از مرحله نوجوانی به ارث رسیده اند - ویژگی های سنی خودشان، حق استقلال از بزرگترها و غیره. اما خودتعیین اجتماعی و شخصی مستلزم استقلال چندانی از بزرگسالان نیست، بلکه جهت گیری و تعیین جایگاه فرد در دنیای بزرگسالان است.

خودانگاره در اوایل جوانی
مرد جوان مشتاقانه می خواهد بداند او کیست، چه ارزشی دارد، چه توانایی هایی دارد.

دو راه برای خودارزیابی وجود دارد. یکی این است که سطح آرزوهای خود را با نتایج به دست آمده اندازه گیری کنید. روش دوم عزت نفس، مقایسه اجتماعی، مقایسه نظرات دیگران در مورد خود است.

تصاویر از خود پیچیده و مبهم هستند. در اینجا «من» واقعی (من خود را در یک لحظه واقعی چگونه می بینم)، و «من» پویا (آنچه در تلاشم تا تبدیل شوم) و «من» ایده آل (آنچه باید بشوم، بر اساس اصول اخلاقی ام) وجود دارد. و "من" فوق العاده "(آنچه که اگر همه چیز ممکن بود دوست داشتم باشم) و یک سری "من" قابل تصور دیگر. حتی خودآگاهی یک فرد بالغ نیز خالی از تضاد نیست و تمام عزت نفس کافی نیست.

کفایت عزت نفس با افزایش سن افزایش می یابد. اختلاف بین «من» واقعی و ایده‌آل، پیامد کاملاً طبیعی رشد خودآگاهی و پیش‌نیاز ضروری برای خودآموزی هدفمند است. کشف دنیای درونی شما یک رویداد شاد و هیجان انگیز است. اما همچنین باعث ایجاد تجارب آزاردهنده و دراماتیک زیادی می شود. "من" درونی با رفتار "بیرونی" منطبق نیست و مشکل خودکنترلی را به فعلیت می رساند. یک دانش آموز کلاس دهمی می نویسد: «در ذهن من، من دو موجود هستم: «خارجی» یا چیزی و «داخلی»، معمولاً «خارجی» (شاید بتوان آن را «پوسته» نامید تجلی درونی - درونی تصمیمات، بازتاب ها، استدلال های خود را دیکته می کند. اما گاهی اوقات "پوسته" وارد نبرد شدید با موجود "درونی" می شود. مثلاً «پوسته» می‌خواهد معاشقه کند یا نه آن‌طور که باید، بلکه آن‌طور که می‌خواهد رفتار کند، اما از درون به او فریاد می‌زنند: «نه! نه! ممنوع است!" و چقدر خوشحالم که تعادل «درونی» روی ترازو می‌چرخد (خوشبختانه، این خیلی بیشتر اتفاق می‌افتد) - به وجود «درونی» بیشتر اعتماد دارم!»

همراه با آگاهی از منحصر به فرد بودن، منحصر به فرد بودن و تفاوت خود با دیگران، احساس تنهایی نیز به وجود می آید. "من" جوان هنوز مبهم، مبهم است و اغلب به عنوان اضطراب مبهم یا احساس پوچی درونی که باید با چیزی پر شود تجربه می شود. از این رو نیاز به ارتباط افزایش می یابد و در عین حال گزینش پذیری آن و نیاز به حریم خصوصی افزایش می یابد.

قبل از نوجوانی، تفاوت های کودک با دیگران فقط در شرایط استثنایی و متضاد توجه او را به خود جلب می کند. «من» او عملاً به مجموع همذات پنداری او با افراد مهم مختلف تقلیل می یابد. برای نوجوانان و مردان جوان، شرایط تغییر می کند. جهت گیری همزمان به سوی چندین فرد مهم، وضعیت روانی او را نامطمئن و از نظر درونی متضاد می کند. «دیگران مهم کسانی هستند که نقش بزرگی در زندگی یک فرد دارند. آنها تأثیرگذار هستند و نظرات آنها وزن زیادی دارد. میزان تأثیر افراد مهم بر یک فرد به میزان مشارکت آنها در زندگی، نزدیکی روابط، حمایت اجتماعی و همچنین قدرت و اقتداری که در میان دیگران از آن برخوردار هستند، بستگی دارد» (9، ص 229). ). 1

میل ناخودآگاه برای خلاص شدن از هویت های قبلی دوران کودکی، بازتاب او و همچنین احساس خاص بودن و تفاوت خود با دیگران را فعال می کند. آگاهی از ویژگی و تفاوت خود با دیگران باعث ایجاد احساس تنهایی یا ترس از تنهایی می شود که مشخصه اوایل جوانی است.

یک ویژگی شخصیتی بسیار مهم که تا حد زیادی در اوایل جوانی ایجاد شده است، عزت نفس است. عزت نفس تعمیم یافته، میزان پذیرش یا طرد خود به عنوان یک فرد.

رشد خودپنداره در اوایل نوجوانی
خودپنداره یک فرد در روند زندگی اش در چندین جهت است. اول از همه، تغییرات در محتوای خود - مفهوم و اجزای آن - مورد مطالعه قرار می گیرد - کدام ویژگی ها بهتر تشخیص داده می شوند، سطح و معیارهای عزت نفس با افزایش سن چگونه تغییر می کند، به ظاهر چه اهمیتی داده می شود، و به چه چیزی. ویژگی های روحی و اخلاقی در مرحله بعد، میزان قابلیت اطمینان و عینیت آن بررسی می شود، تغییرات در ساختار تصویر از خود به عنوان یک کل ردیابی می شود - درجه تمایز آن (پیچیدگی شناختی)، سازگاری درونی (یکپارچگی)، پایداری (ثبات در طول زمان)، اهمیت ذهنی، تضاد، و همچنین سطح عزت نفس. در همه این شاخص ها، دوره نوجوانی هم با دوران کودکی و هم با بزرگسالی تفاوت چشمگیری دارد.

در اوایل نوجوانی، یک تغییر تدریجی در مؤلفه های "عینی" خود - مفاهیم، ​​به ویژه، رابطه بین اجزای بدنی و اخلاقی - روانی خود وجود دارد. مرد جوان به ظاهر خود عادت می کند ، تصویر نسبتاً پایداری از بدن خود ایجاد می کند ، ظاهر خود را می پذیرد و بر این اساس سطح آرزوهای مرتبط با آن را تثبیت می کند. به تدریج، سایر ویژگی های "من" اکنون به جلو می آیند - توانایی های ذهنی، ویژگی های ارادی و اخلاقی که موفقیت فعالیت ها و روابط با دیگران به آنها بستگی دارد. پیچیدگی شناختی و تمایز عناصر تصویر از خود به طور مداوم از سنین پایین تر به بزرگتر افزایش می یابد، بدون وقفه یا بحران قابل توجه. بزرگسالان ویژگی های بیشتری را نسبت به مردان جوان در خود متمایز می کنند، مردان جوان - بیشتر از نوجوانان، نوجوانان - بیشتر از کودکان.

گرایش یکپارچه، که ثبات درونی و یکپارچگی تصویر از خود به آن بستگی دارد، با افزایش سن تشدید می شود، اما کمی دیرتر از توانایی انتزاع. خودتوصيف‌هاي نوجوانان و جوانان در مقايسه با كودكان، سازمان‌دهي‌تر و ساختارمندتر هستند. با این حال، عدم قطعیت در سطح آرزوها و مشکلات جهت گیری مجدد از ارزیابی بیرونی به عزت نفس منجر به تعدادی از تضادهای اساسی درونی خودآگاهی می شود که به عنوان منبع توسعه بیشتر عمل می کند. بسیاری از مردان جوان هنگام اضافه کردن عبارت "من در ذهن خود هستم ..." دقیقاً بر ناسازگاری آنها تأکید می کنند: "در ذهن من یک نابغه + یک موجود نیست."

داده‌های مربوط به ثبات تصویر از خود کاملاً مشخص نیست. خود توصیفی بزرگسالان کمتر به شرایط تصادفی و موقعیتی وابسته است. با این حال، در نوجوانی و اوایل نوجوانی، عزت نفس گاهی به شدت تغییر می کند. علاوه بر این، اهمیت عناصر خود توصیفی و بر این اساس، سلسله مراتب آنها می تواند بسته به زمینه، تجربه زندگی فرد یا صرفاً تحت تأثیر لحظه تغییر کند. این نوع خودتوصیف راهی برای توصیف منحصر به فرد بودن هر شخصیت از طریق ترکیبی از ویژگی های فردی آن است (2، ص 33). 2

در مورد تضاد، درجه وضوح تصویر از خود، رشد نیز در اینجا رخ می دهد: از کودکی تا نوجوانی و از جوانی تا بلوغ، فرد به وضوح از فردیت خود، تفاوت های خود با دیگران آگاه است و به آن اهمیت بیشتری می دهد. به طوری که تصویر از خود به یکی از نگرش های اصلی شخصیت تبدیل می شود که رفتار خود را با آن مرتبط می کند. با این حال، با تغییر در محتوای تصویر از خود، میزان اهمیت اجزای فردی آن که فرد توجه را بر آن متمرکز می کند، به طور قابل توجهی تغییر می کند. در اوایل جوانی، مقیاس عزت نفس به طور قابل توجهی بزرگتر می شود: ویژگی های "درونی" دیرتر از ویژگی های "خارجی" تشخیص داده می شوند، اما افراد مسن به آنها اهمیت بیشتری می دهند. افزایش در میزان آگاهی از تجربیات خود اغلب با توجه بیش از حد به خود و خود محوری همراه است. این اغلب در اوایل جوانی اتفاق می افتد.

تغییرات مرتبط با سن در ادراک انسان شامل افزایش تعداد مقوله های توصیفی مورد استفاده، افزایش انعطاف پذیری و اطمینان در استفاده از آنهاست. افزایش سطح گزینش پذیری، سازگاری، پیچیدگی و سیستماتیک بودن این اطلاعات؛ استفاده از ارزیابی ها و ارتباطات ظریف تر؛ افزایش توانایی تجزیه و تحلیل و توضیح رفتار انسان؛ نگرانی برای ارائه دقیق مطالب ظاهر می شود، میل به قانع کردن آن.

روندهای مشابهی در توسعه ویژگی های خود مشاهده می شود، که تعمیم می یابد، متمایزتر می شود و با تعداد بیشتری از "افراد مهم" مرتبط است. خود توصیفی در اوایل نوجوانی ماهیت شخصی و روانشناختی بیشتری نسبت به سنین 12 تا 14 سالگی دارد و در عین حال به شدت بر تفاوت ها با افراد دیگر تأکید می کند.

تصور یک نوجوان یا مرد جوان از خودش همیشه با تصویر گروهی "ما" - یک همسال معمولی از جنس خود، مرتبط است، اما هرگز کاملاً با این "ما" منطبق نیست. دانش‌آموزان دبیرستانی تصاویر «من» خود را بسیار ظریف‌تر و ظریف‌تر از گروه «ما» ارزیابی می‌کنند.

مردان جوان خود را کمتر قوی، کمتر اجتماعی و شاد، اما مهربان تر و توانایی بیشتری در درک افراد دیگر نسبت به همسالان خود می دانند. دختران به خود اجتماعی بودن کمتر، اما صداقت، انصاف و وفاداری بیشتری نسبت می دهند.

اغراق در مورد منحصر به فرد بودن خود، مشخصه بسیاری از نوجوانان، معمولاً با افزایش سن از بین می رود، اما به هیچ وجه با تضعیف اصل فردی نیست. برعکس، هر چه فرد مسن تر و توسعه یافته تر باشد، تفاوت های بیشتری بین خود و همسالان «متوسط» خود پیدا می کند. از این رو نیاز شدید به صمیمیت روانشناختی، که هم خودافشایی و هم نفوذ به دنیای درونی دیگری است. آگاهی از عدم شباهت خود با دیگران از نظر منطقی و تاریخی مقدم بر درک پیوند عمیق درونی و اتحاد خود با افراد اطراف است.

قابل توجه ترین تغییرات در محتوای توصیفات خود، در تصویر خود، در سن 15-16 سالگی تشخیص داده می شود. این تغییرات در امتداد خطوط سوبژکتیویته بیشتر و توصیفات روانشناختی قرار می گیرند. مشخص است که در ادراک شخص دیگری روانشناختی توصیف پس از 15 سال به شدت افزایش می یابد.

شخص خود را توصیف می کند و بر تغییرپذیری، انعطاف پذیری رفتار خود، وابستگی آن به موقعیت تأکید می کند. در توصیف دیگری، برعکس، نشانه هایی از ویژگی های شخصی پایدار غالب است، که رفتار او را در موقعیت های بسیار متنوعی به طور پایدار تعیین می کند. به عبارت دیگر، یک فرد بالغ تمایل دارد خود را با تمرکز بر ویژگی های ذهنی پویایی، تغییرپذیری و دیگری - به عنوان یک شی با ویژگی های نسبتاً تغییرناپذیر درک کند. این درک "پویا" از خود در دوران گذار به اوایل نوجوانی در سن 14-16 سالگی به وجود می آید.

شکل‌گیری سطح جدیدی از خودآگاهی در اوایل جوانی از جهت‌هایی پیروی می‌کند که توسط L.S. ویگوتسکی، - ادغام تصویر از خود، "حرکت" آن "از بیرون به درون". در طول این دوره سنی، تغییری از دیدگاه «عینیت گرایانه» خاص از خود «از بیرون» به موقعیت ذهنی و پویا «از درون» رخ می دهد.

V.F. صفین این تفاوت قابل توجه را در نگاه نوجوانان کوچکتر و بزرگتر به خود اینگونه توصیف می کند: یک نوجوان در درجه اول بر یافتن پاسخ متمرکز است، "چگونه در بین دیگران است، چقدر شبیه آنها است"، در حالی که یک نوجوان بزرگتر بر روی "تمرکز دارد" چقدر او از نظر دیگران است، چقدر با دیگران متفاوت است و چقدر به ایده آل خود شبیه یا نزدیک است.» تحقیقات نظری I.I چسنوکوا نشان دهنده وجود دو سطح خودشناسی است: پایین تر - "من و شخص دیگر" و بالاتر - "من و من". ویژگی دوم در تلاش برای مرتبط کردن رفتار فرد «با انگیزه ای که او متوجه می شود و آن را تعیین می کند بیان می شود.

در طول دوره گذار از نوجوانی به اوایل نوجوانی، به عنوان بخشی از شکل گیری سطح جدیدی از خودآگاهی، سطح جدیدی از نگرش نسبت به خود نیز ایجاد می شود. یکی از نکات اصلی در اینجا تغییر در مبنای معیارهای ارزیابی خود، "من" فرد است - آنها "از بیرون به داخل" جایگزین می شوند و در مقایسه با معیارهای ارزیابی یک فرد از افراد دیگر، اشکال کیفی متفاوتی به دست می آورند. .

گذار از عزت نفس خصوصی به یک عزت نفس کلی و کل نگر (تغییر مبانی) شرایطی را برای شکل گیری، به معنای واقعی کلمه، نگرش خود نسبت به خود، کاملا مستقل از نگرش ها و ارزیابی های دیگران، خصوصی ایجاد می کند. موفقیت ها و شکست ها، انواع تأثیرات موقعیتی و غیره. توجه به این نکته حائز اهمیت است که ارزیابی خصوصیات فردی و جنبه های شخصیت در چنین نگرش نسبت به خود نقش فرعی ایفا می کند و پیشرو برخی "پذیرش خود" ، "احترام به خود" کلی و کلی است.

در اوایل نوجوانی (15-17 سالگی)، بر اساس رشد سیستم ارزشی خود، یک نگرش عاطفی و ارزشی نسبت به خود شکل می گیرد، یعنی. "عزت نفس عملیاتی" بر اساس ثبات رفتار، دیدگاه ها و باورهای خود و نتایج عملکرد شروع می شود.

در سن 15-16 سالگی، مشکل ناسازگاری بین خود واقعی و خود ایده‌آل به‌ویژه حاد می‌شود، طبق نظر I.S. در دوران گذار از کودکی به نوجوانی و پس از آن، انتقاد از خود افزایش می یابد. اغلب در اوایل جوانی از ضعف اراده، بی ثباتی، حساسیت به تأثیرات و غیره و همچنین از کاستی هایی مانند هوسبازی، غیرقابل اعتماد بودن و لمس شکایت می کنند.

اختلاف بین خود واقعی و خود ایده‌آل نه تنها تابع سن، بلکه از هوش نیز هست. در مردان جوان از نظر فکری رشد یافته بین خود واقعی و خود ایده آل اختلاف وجود دارد. بین آن دسته از خصوصیاتی که فرد به خود نسبت می دهد و آنهایی که دوست دارد داشته باشد به طور قابل توجهی بیشتر از همتایان خود با توانایی های فکری متوسط ​​است.

از مطالب فوق چنین برمی‌آید که نیاز به فردی کردن آموزش و پرورش، شکستن کلیشه‌ها و استانداردهای معمول برای افراد متوسط ​​و از نظر آماری متوسط ​​وجود دارد! کار آموزشی دانش آموز باید فشرده، فشرده و خلاقانه باشد. در این مورد، نه تنها باید تفاوت های عینی فردی، بلکه دنیای ذهنی شخصیت در حال رشد، عزت نفس و خودپنداره را نیز در نظر گرفت. با توسل به پتانسیل خلاق دانش آموزان، باید مراقب افزایش عزت نفس و عزت نفس آنها باشیم، مشکلات روحی و تضادهای بزرگ شدن را ببینیم و با درایت به رفع آنها کمک کنیم. یک روانشناس مدرسه می تواند در اینجا کمک بزرگی باشد.

ال. تولستوی. بچگی

دشواری در این واقعیت نهفته است که جوانی اولیه، در حالی که شرایط درونی مساعد را برای فرد ایجاد می کند تا شروع به تفکر در مورد چرایی زندگی خود کند، اما ابزار کافی برای حل آن را فراهم نمی کند. به خوبی شناخته شده است که مشکل معنای زندگی نه تنها ایدئولوژیک، بلکه کاملاً عملی است. پاسخ به آن هم در درون شخص و هم در خارج از او وجود دارد - در دنیایی که توانایی های او آشکار می شود، در فعالیت های او، در احساس مسئولیت اجتماعی او. اما این دقیقاً همان چیزی است که کسری را تشکیل می دهد، که گاهی اوقات بسیار دردناک در جوانی احساس می شود.

بنابراین، با نزدیک شدن به خود، جستجوی معنای زندگی، همانطور که می گوییم، محکوم به این است که تنها تمرینی در تفکر جوانی باقی بماند، که خطر واقعی خود محوری پایدار و کناره گیری را در خود ایجاد می کند، به ویژه در میان مردان جوان با ویژگی ها. روان رنجوری یا مستعد ابتلا به آن به دلیل ویژگی های رشد قبلی (عزت نفس پایین، ارتباطات ضعیف انسانی.

با این حال، با وجود تمام مشکلات ذهنی، این جستجوها دارای پتانسیل مثبت بالایی هستند: در جستجوی معنای زندگی، یک جهان بینی توسعه می یابد، سیستم ارزشی گسترش می یابد، یک هسته اخلاقی شکل می گیرد که به مقابله با اولین مشکلات روزمره کمک می کند. مرد جوان شروع به درک بهتر دنیای اطراف خود می کند و خودش را به واقعیت تبدیل می کند .

شکل گیری جهان بینی
خودتعیین اجتماعی و جستجوی خود با شکل گیری جهان بینی پیوند ناگسستنی دارد.

جوانی مرحله تعیین کننده ای در شکل گیری جهان بینی است، زیرا در این زمان است که هم پیش نیازهای شناختی و هم پیش نیازهای عاطفی و شخصی آن بالغ می شود. نوجوانی نه تنها با افزایش حجم دانش، بلکه با گسترش چشمگیر افق های ذهنی یک دانش آموز دبیرستانی، ظهور علایق نظری و نیاز به کاهش تنوع حقایق به چند اصل مشخص می شود. اگرچه سطح خاص دانش، توانایی های نظری و وسعت علایق در بین بچه ها بسیار متفاوت است، اما تغییراتی در این جهت در بین همه مشاهده می شود که انگیزه ای قدرتمند به "فلسفه گری" جوانی می دهد.

جهان بینی نگرش به جهان به عنوان یک کل است، سیستمی از ایده ها در مورد اصول کلی و مبانی هستی، فلسفه زندگی یک فرد، مجموع و نتیجه همه دانش او. پیش نیازهای شناختی (شناختی) برای یک جهان بینی، جذب مقدار معین و بسیار قابل توجهی از دانش است (جهان بینی علمی بدون تسلط بر علم وجود ندارد) و توانایی فرد برای تفکر نظری انتزاعی که بدون آن دانش تخصصی ناهمگون شکل نمی گیرد. سیستم واحد

اما جهان بینی آنقدر یک سیستم منطقی دانش نیست بلکه سیستمی از باورها است که نگرش فرد را به جهان ، جهت گیری های ارزشی اصلی او بیان می کند.

برای درک مسئله خودتعیین شخصی باید به یک نکته فوق العاده قابل توجه اشاره کرد: سطح شخصیت، سطح تعیین ارزشی- معنایی، سطح وجود در عالم معانی و ارزش هاست. همانطور که B.V. Zeigarnik و B.S. Bratus اشاره می کنند، برای فرد، «صفحه اصلی حرکت اخلاقی و مبتنی بر ارزش است. اولین نکته این است که وجود معانی در جهان وجودی در سطح واقعی شخصی است (ال.اس. ویگوتسکی به این نکته اشاره کرده است). حوزه معانی و ارزش ها حوزه ای است که در آن تعامل فرد و جامعه رخ می دهد. ارزش ها و معانی، به طور دقیق، زبان این تعامل هستند. نکته دوم نقش پیشرو ارزش ها برای شکل گیری شخصیت است: اعتراف به ارزش ها وحدت و هویت فرد را تحکیم می کند و برای مدت طولانی ویژگی های اصلی شخصیت، هسته آن، اخلاق آن را تعیین می کند. ، اخلاق آن ارزش توسط فرد به دست می آید، زیرا «... هیچ راه دیگری برای مقابله با ارزش به جز تجربه کل نگر و شخصی آن وجود ندارد. بنابراین، کسب ارزش، به دست آوردن شخص از خود است. و سوم - اختصاص داده شده B.V. زیگارنیک و بی.اس. کارکردهای براتوسم آموزش معنایی: ایجاد استاندارد، تصویری از آینده و ارزیابی فعالیت از جنبه اخلاقی و معنایی آن.
جهت گیری های ارزشی
جهت گیری های ارزشی عناصری از ساختار شخصیتی هستند که جنبه محتوایی جهت گیری آن را مشخص می کنند. در قالب جهت گیری های ارزشی، در نتیجه کسب ارزش ها، ضروری ترین، مهم ترین برای شخص ثبت می شود. جهت گیری های ارزشی شکل گیری های پایدار و ثابت ("واحدها") آگاهی اخلاقی هستند - ایده ها، مفاهیم اساسی، "بلوک های ارزشی"، اجزای معنایی یک جهان بینی که گوهر اخلاق انسانی و در نتیجه شرایط و چشم انداز کلی فرهنگی و تاریخی را بیان می کند. محتوای آنها قابل تغییر و سیار است. سیستم جهت گیری های ارزشی به عنوان یک برنامه "فروپاشیده" فعالیت زندگی عمل می کند و به عنوان پایه ای برای اجرای یک مدل شخصیت خاص عمل می کند. حوزه ای که امر اجتماعی به امر شخصی تبدیل می شود و امر شخصی اجتماعی می شود، جایی که ارزش فردی و تفاوت های جهان بینی رد و بدل می شود، ارتباط است. ارزش یکی از سازوکارهای اصلی تعامل بین فرد و جامعه، فرد و فرهنگ است.

ارزش یکی از سازوکارهای اصلی تعامل بین فرد و جامعه، فرد و فرهنگ است. ارزش ها ایده های تعمیم یافته افراد در مورد اهداف و هنجارهای رفتارشان است که تجسم تجربه تاریخی است و به طور متمرکز بیانگر معنای فرهنگ یک دوره، یک جامعه خاص به عنوان یک کل و کل بشریت است.

اینها رهنمودهایی هستند که در آگاهی هر فرد وجود دارد که افراد و گروه های اجتماعی اعمال خود را با آنها مرتبط می کنند. بنابراین، ارزش ها، آگاهی ارزشی زیربنای هدف گذاری هستند.

اهداف می‌توانند بر فعالیت‌های انسانی تأثیر بگذارند، نه به صورت علّی واقعی، بلکه به‌عنوان ارزش‌های ایده‌آل، که اجرای آن‌ها را فرد نیاز یا وظیفه فوری خود می‌داند.»

یک دانشجوی ارشد در آستانه ورود به یک زندگی کاری مستقل است. او با وظایف اساسی خود تعیین سرنوشت اجتماعی و شخصی روبرو است. یک مرد و یک دختر باید در مورد بسیاری از سؤالات جدی نگران باشند: چگونه می توانند جایگاه خود را در زندگی پیدا کنند، کسب و کاری را مطابق با توانایی ها و توانایی های خود انتخاب کنند، معنای زندگی چیست، چگونه به یک فرد واقعی تبدیل شویم، و بسیاری دیگر. .

A.V. مودریک نوشت که در اوایل جوانی "نیاز به در نظر گرفتن و ارزیابی جایگزین های احتمالی وجود دارد - عمدتاً در حوزه تعیین جهت گیری های ارزشی ، موقعیت فرد در زندگی."

مرد جوان به طور مستقل راه خود را انتخاب می کند. به یک معنا، این ممکن است مانند یک شکست آموزشی به نظر برسد: آنها او را بزرگ کردند و او را بزرگ کردند، اما او چیزی کاملاً متفاوت را انتخاب کرد. با این حال، آموزش صحیح قبل از بحران جوانان بدون هیچ اثری نمی گذرد. جوانی که تجربه محبت و رحمت دارد و لذت شاگردی را می شناسد، در آینده آسان تر از کسانی که چنین تجربه ای ندارند، راه خیر را انتخاب می کند. A.V. مودریک نوشت (7، ص 259) 5: «یک دانش آموز دبیرستانی ناگزیر با این سؤال روبرو می شود که من در این دنیا کیستم؟ جای من در آن چیست؟ دنیا با من چگونه رفتار می کند؟ من خودم چگونه با دنیا ارتباط دارم؟ پاسخ به این سوالات جوهره فرآیند تعریف خود در جهان است. این فرآیند تحت تأثیر زیاد آن جهت‌گیری‌های ارزشی رخ می‌دهد که فرد در اوایل نوجوانی ایجاد کرده است.»

وظیفه اصلی فرموله شده کاملاً با این واقعیت مطابقت دارد که فعالیت پیشرو جوانان جستجو برای مکان خود در زندگی در نظر گرفته می شود.

در جستجوی معنای وجود خود، ماهیت ارزشی- معنایی خودتعیین شخصی به کلی ترین شکل ظاهر می شود. نیاز به معنا در زندگی مشخصه اشکال رفتار بزرگسالان است و بنابراین وقتی با فرآیند بلوغ فرد، یعنی شکل گیری «من» انسانی سروکار داریم، نمی توان آن را نادیده گرفت. ویکتور فرانکل تمایل انسان به جستجو و پی بردن به معنای زندگی خود را یک گرایش انگیزشی ذاتی در همه افراد می داند و محرک اصلی رفتار و رشد یک فرد بالغ است.

خودتعیین شخصی به هیچ وجه به نوجوانی و اوایل نوجوانی ختم نمی شود و در مسیر رشد بیشتر فرد به یک خودتعیین شخصی جدید (تعریف مجدد) می رسد. خودمختاری شخصی اساس رشد خود فرد است.

این درک به ما امکان می‌دهد تصویری کل‌نگر از خودمختاری در نوجوانی بسازیم، که در چارچوب آن، موزاییک‌های متنوع «خود تعیین‌کننده‌ها» در ادبیات معنا پیدا می‌کند. خودمختاری شخصی جهت گیری شخصی قابل توجهی را برای دستیابی به سطح معینی در سیستم روابط اجتماعی، الزامات آن، یعنی. خود تعیین کننده اجتماعی است. بر اساس خودتعیین اجتماعی، الزامات یک رشته حرفه ای خاص ایجاد می شود و خود تعیین کننده حرفه ای انجام می شود.

در روانشناسی رشد، خودتعیین حرفه ای معمولاً به چند مرحله تقسیم می شود که مدت آن بسته به شرایط اجتماعی و ویژگی های رشد فردی متفاوت است. مرحله اول بازی کودکان است که در طی آن کودک نقش های حرفه ای مختلفی را بر عهده می گیرد و عناصر فردی رفتار مرتبط با آنها را "ایفا می کند". مرحله دوم فانتزی نوجوان است، زمانی که یک نوجوان خود را در رویاهای خود نماینده یک یا آن حرفه ای می بیند که برای او جذاب است. مرحله سوم که کل دوران نوجوانی و بیشتر دوره نوجوانی را در بر می گیرد، انتخاب اولیه یک حرفه است. فعالیت‌های مختلف بر اساس علایق نوجوان طبقه‌بندی و ارزیابی می‌شوند ("من عاشق رمان‌های تاریخی هستم، مورخ خواهم شد")، سپس از نظر توانایی‌های او ("من در ریاضیات خوب هستم، آیا باید آن را انجام دهم؟" و در نهایت، از دیدگاه نظام ارزشی او («می‌خواهم به افراد بیمار کمک کنم، پزشک می‌شوم»؛ «می‌خواهم درآمد زیادی داشته باشم. چه حرفه‌ای این نیاز را برآورده می‌کند؟»).

البته، علایق، توانایی ها و ارزش ها، حداقل به طور ضمنی، در هر مرحله از انتخاب ظاهر می شوند. اما جنبه‌های ارزشی، هم عمومی (آگاهی از ارزش اجتماعی یک حرفه خاص) و هم جنبه‌های شخصی (آگاهی از آنچه فرد برای خود می‌خواهد)، تعمیم‌یافته‌تر و معمولاً بالغ‌تر است و دیرتر از علایق و توانایی‌ها، تمایز و تثبیت که موازی و به هم پیوسته رخ می دهد. علاقه به موضوع دانش آموز را تحریک می کند تا آن را بیشتر مطالعه کند، این توانایی های او را توسعه می دهد. و توانایی های شناسایی شده، افزایش موفقیت در فعالیت، به نوبه خود، علاقه را تقویت می کند. مرحله چهارم - تصمیم گیری عملی، یعنی انتخاب واقعی حرفه، شامل دو جزء اصلی است: 1) تعیین سطح صلاحیت کار آینده، حجم و مدت زمان آماده سازی برای آن، 2) انتخاب یک تخصص.

یکی از ویژگی های اوایل نوجوانی، شکل گیری برنامه های زندگی است. یک برنامه زندگی، از یک سو، در نتیجه تعمیم اهدافی که شخص برای خود تعیین می کند، در نتیجه ساختن یک "هرم" انگیزه های خود، تشکیل یک هسته پایدار جهت گیری های ارزشی بوجود می آید. که خواسته های خصوصی و گذرا را تحت سلطه خود در می آورد. از سوی دیگر، این نتیجه مشخص کردن اهداف و انگیزه هاست.

1 رایس اف. روانشناسی نوجوانی و جوانی. سن پترزبورگ، 2000.

2 برنز R.W. توسعه خودپنداره و آموزش. -م.، 1986

3 زنکوفسکی واسیلی، پروفسور. مشکلات آموزش و پرورش در پرتو انسان شناسی مسیحی - M., 1993.

4 زنکوفسکی واسیلی، پروفسور. مشکلات آموزش و پرورش در پرتو انسان شناسی مسیحی - M., 1993.

5 Mudrik A.V. ارتباطات در فرآیند آموزش. -م.، 2001

یکی از ویژگی های روانشناختی اوایل نوجوانی تمرکز بر آینده است. یکی از عوامل مهم در رشد شخصیت در اوایل نوجوانی، تمایل دانش آموز دبیرستانی به برنامه ریزی زندگی و درک ساختن چشم انداز زندگی است.

برنامه زندگی مفهوم گسترده ای است که کل حوزه تعیین سرنوشت شخصی (شغل، سبک زندگی، سطح آرزوها، سطح درآمد و غیره) را در بر می گیرد. برای دانش آموزان دبیرستانی، برنامه های زندگی آنها اغلب هنوز بسیار مبهم است و رویاهای آنها به وضوح تعریف نشده است. یک دانش آموز دبیرستانی به سادگی خود را در نقش های مختلف تصور می کند و میزان جذابیت آنها را با هم مقایسه می کند، اما در نهایت نمی تواند چیزی را برای خود انتخاب کند و اغلب برای رسیدن به برنامه هایش کاری انجام نمی دهد.

برنامه های زندگی به معنای واقعی کلمه تنها زمانی قابل بیان است که نه تنها اهداف، بلکه راه های دستیابی به آنها را نیز در بر گیرند، زمانی که یک جوان به دنبال ارزیابی منابع ذهنی و عینی خود باشد. L.S. ویگوتسکی برنامه های زندگی را به عنوان شاخصی از تسلط یک فرد بر دنیای درونی خود و به عنوان یک سیستم انطباق با واقعیت در نظر گرفت و با آنها تنظیم "هدف" از نوع اساساً جدید مرتبط کرد. خودتعیین اولیه و ساختن برنامه های زندگی برای آینده، شکل گیری جدید روانشناختی نوجوانی است.

مبنای برنامه ریزی برای آینده خود یک سوژه، مدل موجود «مسیر زندگی معمولی» یک عضو یک جامعه معین است. این مدل در فرهنگ، نظام ارزشی جامعه گنجانده شده است و مبتنی بر اصل بهنگام بودن است: سوژه چه زمانی باید ملاقات کند تا از نظر اجتماعی "در زمان" باشد و گام بعدی را در زمان مناسب بردارد.

این دستورالعمل ها همیشه برای دانش آموزان دبیرستانی مدرن شناخته شده نیستند، علاوه بر این، خود این دستورالعمل ها در دهه های اخیر مورد بازنگری قابل توجهی قرار گرفته اند. جوانان اغلب مجبورند اهداف زندگی خود را توسعه دهند و راه هایی برای دستیابی به آنها بیابند. در نتیجه، مردان و زنان جوان بسیاری از جنبه های زندگی آینده خود را مشکل ساز می دانند. اگر دانش‌آموزان دبیرستانی دهه‌های 1960-1970 با خوش‌بینی به آینده خود نگاه می‌کردند، دانش‌آموزان دبیرستانی دهه 1990 آینده خود را به عنوان یک مشکل تجربه می‌کردند.

در روان‌شناسی غربی، فرآیند تعیین هویت به عنوان فرآیند شکل‌گیری هویت شناخته می‌شود. E. Erikson جستجوی هویت شخصی را وظیفه اصلی دوران رشد می‌دانست، اگرچه بازتعریف هویت می‌تواند در دوره‌های دیگر زندگی نیز رخ دهد. هویت به مثابه آگاهی از هویت سوژه با خود، تداوم شخصیت خود در طول زمان، مستلزم پاسخ به این سؤال است: «من چه کسی هستم؟» در طول دوره رشد، در پس زمینه دگرگونی های شدید جسمی و روحی و انتظارات اجتماعی جدید، دستیابی به کیفیت جدیدی از هویت، یعنی ترکیب ویژگی های مختلف مرتبط با خانواده، جنسیت، نقش های حرفه ای در یک سازگاری ضروری است. صداقت (من چه نوع دختر و نوه ای هستم، یک ورزشکار و دانشجو، دکتر آینده و همسر آینده)، تا ارزیابی درونی خود و ارزیابی دیگران را تطبیق دهم.

بحران وجودی نوجوانی

در این سن ازدواج می کنند، بچه دار می شوند و حرفه ای را انتخاب می کنند. میلان کوندرا نوشت که یکی از حادترین پارادوکس های زندگی انسان این است که ما در دوران جوانی خود مهم ترین تصمیمات و انتخاب های سرنوشت ساز را می گیریم.

برای درک ویژگی های این دوره باید به نظریه اپی ژنتیک رشد شخصیت اریک اریکسون اشاره کرد. مرکز نظریه او این موقعیت است که یک فرد در طول زندگی خود چندین مرحله روانی اجتماعی را طی می کند که برای همه بشریت جهانی است، در مجموع هشت مرحله وجود دارد. این مراحل نتیجه رشد طبیعی "طرح شخصیت" است که به صورت ژنتیکی به ارث می رسد.

هر مرحله از چرخه زندگی در یک زمان خاص برای آن رخ می دهد - "دوره بحرانی". علاوه بر این، هر مرحله با یک بحران همراه است - برخی از تعارضات روانی اجتماعی که در نتیجه اختلاف بین سطح به دست آمده از بلوغ روانی فرد در حال رشد و خواسته های جامعه به وجود می آید. هر یک از این بحران های روانی اجتماعی دارای مولفه های مثبت و منفی است. اگر بحران به طور موفقیت آمیزی حل شود، آنگاه هویت نفس مولفه مثبت جدیدی را جذب می کند و اگر تعارض حل نشده باقی بماند، هویت من آسیب می بیند و یک جزء منفی در آن ظاهر می شود.

به گفته E. Erikson، نوجوانی با عمیق ترین بحران مشخص می شود - "بحران هویت". دوران کودکی رو به پایان است و فرد با وظیفه تشکیل اولین شکل جدایی ناپذیر هویت نفس روبرو می شود. یک نوجوان باید مجموعه ای کامل از انتخاب های فردی و اجتماعی، شناسایی ها و اهمیت دادن به خود را انجام دهد. همه اینها در پس زمینه رشد سریع بدنی و بلوغ اتفاق می افتد.

یکی از مؤلفه های مثبت بحران هویت این دوره، شکل گیری یک هویت کل نگر است. مؤلفه منفی، سردرگمی نقش است، در این حالت بحران به طور نامطلوب حل می شود، «اشاعه هویت» رخ می دهد که به نوبه خود منجر به شکل گیری «سندرم آسیب شناسی هویت» می شود.

E. Erikson فاصله بین نوجوانی و بزرگسالی، زمانی که یک جوان با آزمون و خطا تلاش می کند تا جایگاه خود را در جامعه پیدا کند، یک "مهلت روانی" نامیده است. این بدان معناست که جامعه با درک پیچیدگی و اهمیت وظیفه این دوره، مدتی به جوان فرصت می دهد تا فرآیند شکل گیری یک هویت من بالغ را تکمیل کند.

مرحله بعدی رشد، مرحله بلوغ اولیه است. این دوران ازدواج زودهنگام و شروع زندگی خانوادگی و همچنین زمان کسب حرفه و شروع کار است. E. Erikson معتقد است که اکنون یک فرد واقعاً برای یک رابطه صمیمانه با شخص دیگری چه از نظر اجتماعی و چه از نظر جنسی آماده است. بحران اصلی این مرحله «بحران صمیمیت» است. مؤلفه مثبت این بحران «صمیمیت» و مؤلفه منفی «انزوا» است. E. Erikson از اصطلاح "صمیمیت" به عنوان چند وجهی استفاده می کند: هم از نظر معنی و هم از نظر وسعت پوشش. او اول از همه، صمیمیت را احساس عمیقی می داند که ما نسبت به زن یا شوهر، دوستان، والدین و امثال خود داریم. اما او از صمیمیت به عنوان ظرفیت صمیمیت عمیق صحبت می کند که شرط لازم برای یک ازدواج پایدار است. راه حل منفی برای مشکل این مرحله عبور از یک "بحران صمیمیت" است: تنهایی، اجتناب از تماس هایی که نیاز به صمیمیت دارد، انزوا. اگر فرآیند شکل گیری یک هویت من بالغ ناقص باشد، به جای میل به برقراری روابط نزدیک، ترس از "از دست دادن خود" و میل به حفظ فاصله وجود دارد.

آی اس کن در مورد این دوره چنین می نویسد: "موفقیت اصلی روانشناختی دوران جوانی، کشف دنیای درونی فرد است." تا این لحظه، کودک، "به اندازه کافی از اعمال خود آگاه است، هنوز از حالات ذهنی خود آگاه نیست"، "تنها واقعیت آگاه جهان بیرونی است." همین حقیقت کشف دنیای درون در خود، از یک سو، یک رویداد هیجان انگیز و شادی آور است، اما از سوی دیگر، تجربیات آزاردهنده ای را به همراه دارد که با ناهماهنگی بین «من» درونی و رفتار بیرونی همراه است.

همراه با آگاهی از منحصر به فرد بودن، احساس تنهایی نیز به وجود می آید و از این رو نیاز به ارتباط افزایش می یابد. یکی دیگر از تجربه های پیچیده و هیجان انگیز، آگاهی از تداوم و ثبات خود در طول زمان است. احساس جاودانگی شخصی با ترس وحشتناک از پیری و مرگ جایگزین می شود. در آگاهی نوجوانان و جوانان، موضوع مرگ حاد و مبهم به نظر می رسد. جدایی از ایده جاودانگی شخصی دشوار و دردناک است، گاهی اوقات با ایده شکوه جاودانه هدایت می شود، اما در نتیجه، اغلب درک ناگزیر بودن مرگ است که تفکر جدی در مورد معنای زندگی را تحریک می کند. در مورد بهترین روش زندگی کردن

بنابراین، بحران هویت در برابر پس‌زمینه یک بحران وجودی همراه با ادراک و تجربه تشدید شده از «داده‌های» متناهی اساسی وجود رخ می‌دهد. این بحران همراه با کشف دنیای درونی فرد ظاهر می شود.

واقعیت آگاهی از مرگ و میر خود به انسان می آموزد که برای زمان و زندگی به طور کلی ارزش قائل شود، از آن لذت ببرد و او را تشویق می کند تا معنای خود را در این زندگی بیابد. این بحران است که به شما اجازه می دهد تا روابط واقعاً صمیمی، عمیق و معناداری با دیگران ایجاد کنید، به شما اجازه می دهد هویت خود را با هویت دیگری، بدون ترس از دست دادن آن، پیوند دهید.

آگاهی از «داده» وجودی دیگر - مسئولیت یک ارزش غیرقابل انکار است. این امر در دوره شکل گیری هویت، در دوره تشکیل خانواده و ایجاد روابط در جامعه، که مجموعه ای از انتخاب های تعیین کننده زندگی، سرنوشت ساز فردی، فردی و اجتماعی اتفاق می افتد بسیار مهم است.

بنابراین، بحران وجودی نوجوانی شرایطی را برای پردازش عمیق، پیچیده، خلاقانه و مهمتر از همه به موقع "داده های وجودی" ایجاد می کند که حل موفقیت آمیز مشکل سن را حتی با گذر نامطلوب مراحل قبلی رشد ممکن می کند. هر چه فردی با موفقیت بیشتری بر اولین بحران هویت غلبه کند، کنار آمدن با تجربیات مشابه در آینده برای او آسان تر خواهد بود.

L. S. Vygotsky نقش اصلی را به رشد خودآگاهی و شخصیت در جوانان اختصاص داد. در این سن، کشف «خود»، دنیای افکار، احساسات و تجربیات شخص وجود دارد که برای خود سوژه منحصر به فرد و بدیع به نظر می رسد. تمایل به درک تجربیات خود به عنوان منحصر به فرد جنبه منفی دارد - بر اساس این اعتقاد کاذب که هیچ کس نمی تواند دنیای درونی ویژه یک مرد یا دختر جوان را درک کند، به بیگانگی و انزوا تبدیل می شود.

میل به شناختن خود به عنوان یک شخص منجر به تأمل، به درون نگری عمیق می شود: چگونه و چرا در شرایط خاص عمل کرد، خویشتنداری نشان داد یا رفتار گستاخانه داشت، یا تحت تأثیر دیگران قرار گرفت.

مرد جوان با فکر کردن به ویژگی های شخصیت، در مورد نقاط قوت و ضعف خود، شروع به مشاهده افراد دیگر می کند، ویژگی های رفتار آنها و خود را مقایسه می کند، به دنبال شباهت ها و تفاوت ها می گردد. این شناخت دیگران و خودشناسی منجر به تعیین اهداف برای خودسازی می شود.

در جوانی، جهت گیری های ارزشی (علمی-نظری، فلسفی، اخلاقی، زیبایی شناختی) ایجاد می شود که جوهر شخص را آشکار می کند. جهان بینی به عنوان سیستمی از ایده های تعمیم یافته در مورد جهان به عنوان یک کل، در مورد واقعیت اطراف و افراد دیگر و خود، و آمادگی برای هدایت آن در فعالیت ها ایجاد می شود. یک "نگرش عمومی و نهایی نسبت به زندگی" آگاهانه شکل می گیرد (S.L. Rubinstein) که به فرد امکان می دهد به مشکل معنای زندگی انسانی نزدیک شود.

در جوانی، شرایط مساعدی برای توسعه آموزش ذهنی یکپارچه و معنای زندگی ایجاد می شود. این باعث می شود کودکان به جستجوی چشم انداز و معنای زندگی بپردازند و نگرش علاقه مند به معنای شخصی زندگی در آنها ایجاد می شود.

حوزه احساسات به طور فعال در جوانی رشد می کند. تمرکز بر آینده، احساس شکوفایی توانایی های جسمی و فکری، که باعث ایجاد رفاه خوش بینانه و افزایش نشاط در پسران و دختران می شود. بهزیستی عاطفی عمومی نسبت به نوجوانان یکنواخت تر می شود. طغیان های عاطفی تند، به عنوان یک قاعده، تبدیل به چیزی از گذشته می شود. اما در برخی موارد، به عنوان مثال، هنگامی که دیدگاه های یک مرد جوان، قضاوت های حداکثری او با دیدگاه های طرف مقابلش متفاوت است، ممکن است حملات تند و واکنش های غیرمنتظره رخ دهد.

جوانی دوره‌ای است که با تجارب متناقض، نارضایتی درونی، اضطراب و پرتاب‌ها مشخص می‌شود، اما نسبت به دوره نوجوانی کمتر تظاهرکننده است.

حوزه عاطفی در جوانی از نظر محتوا بسیار غنی تر و در سایه های تجربه ظریف تر می شود، حساسیت عاطفی و توانایی همدلی افزایش می یابد. در عين حال، حساسيت عاطفي اغلب با ارزيابي هاي قاطعانه و صريح جواني از محيط، همراه با انكار آشكار بديهيات اخلاقي، حتي تا حد شك و ترديد اخلاقي، تركيب مي شود. این بازتابی از جستجوی فکری و اخلاقی خود فرد است، میل به بازاندیشی انتقادی درباره «حقایق اساسی» و پذیرش آن‌ها دیگر نه به‌عنوان تحمیل شده از بیرون، بلکه به‌عنوان به‌سختی به دست آمده و معنادار.

به طور کلی، نوجوانی در مقایسه با نوجوانی با تمایز بیشتر واکنش‌های هیجانی و شیوه‌های ابراز حالات هیجانی و همچنین افزایش خودکنترلی و خودتنظیمی مشخص می‌شود. خلق و خوی جوانی و روابط عاطفی نسبت به نوجوانان پایدارتر و آگاه تر است و با طیف وسیع تری از شرایط اجتماعی مطابقت دارد.

جوانی همچنین با گسترش دایره روابط مهم شخصی مشخص می شود که همیشه دارای بار عاطفی هستند (احساسات اخلاقی، همدلی، نیاز به دوستی، همکاری و عشق، احساسات سیاسی، مذهبی و غیره). این همچنین با ایجاد هنجارهای درونی رفتار همراه است و نقض هنجارهای خود همیشه با به فعلیت رساندن احساس گناه همراه است. در جوانی، حوزه احساسات زیبایی شناختی، طنز، کنایه، طعنه و تداعی های عجیب به طور قابل توجهی گسترش می یابد. یکی از مکان های مهم شروع به اشغال تجربه عاطفی فرآیند تفکر، زندگی درونی می شود - لذت استدلال و خلاقیت.

رشد عاطفه در جوانی با خصوصیات فردی و شخصی فرد، خودآگاهی، عزت نفس و غیره ارتباط تنگاتنگی دارد.

به گفته الف بله. لیچکو، سن 14 تا 18 سالگی یک دوره بحرانی برای روان‌پریشی است، زمانی که ویژگی‌های شخصیتی خاص به شدت مورد تأکید قرار می‌گیرند: به عنوان مثال، انزوای تعیین شده از نظر گونه‌شناسی در اوایل جوانی گاهی اوقات به انزوای دردناک خود تبدیل می‌شود که ممکن است با احساسی همراه باشد. حقارت، و تشدید صمیمیت بیش از حد (افزایش فعالیت و تحریک پذیری) فرد را تشویق می کند تا در ماجراهای مخاطره آمیز و فعالیت های مشکوک درگیر شود. مشکلات عاطفی نوجوانی منشأ متفاوتی دارد: علائم و اضطراب‌های دردناک اغلب واکنشی به دشواری‌های خاص خود سن نیستند، بلکه بیشتر جلوه‌ای از تأثیر تاخیری آسیب‌های روانی قبلی هستند.

همزمان با افزایش سطح گزینش پذیری هیجانی در نوجوانی، تمایز از نظر قدرت واکنش عاطفی، خودکنترلی و افزایش خودتنظیمی ادامه می یابد. مردان جوان در مقایسه با نوجوانان، برونگرایی بیشتر، تکانشگری و تحریک پذیری عاطفی کمتر و ثبات عاطفی بیشتری نشان می دهند.

پیامد تمایل یک مرد جوان به تماس عاطفی، نزدیکی معنوی و درک، عشق اول است - آزمون مهمی در جوانی که تا حد زیادی بر رشد شخصیت تأثیر می گذارد.

یکی از ویژگی های مفهوم "من" در نوجوانی افزایش حساسیت به ویژگی های بدن و ظاهر است. پسران و دختران استانداردها، آرمان‌ها، مدل‌های «شجاعت» و «زنانگی» را توسعه می‌دهند، که سعی می‌کنند در لباس‌ها، آداب و رسوم و اصطلاحات خاص از آنها تقلید کنند. اغلب این استانداردها بیش از حد برآورد شده یا متناقض هستند، که منجر به درگیری های داخلی متعدد، افزایش اضطراب، کاهش سطح آرزوها، مشکلات در برقراری ارتباط و کمرویی می شود.

در افراد جوان، منبع نگرانی ممکن است قد ناکافی، پوست ناسالم، وزن اضافی، اندازه قفسه سینه، کمر، اندام تناسلی و غیره باشد. آنها که می خواهند با آرمان های عصر، جامعه و خرده فرهنگ جوانی خود مطابقت داشته باشند، کاستی های واقعی یا ساختگی را با اسراف در لباس، مدل مو، لوازم آرایش بیش از حد، آرایش تحریک آمیز، زبان عامیانه و عناصر تحریک کننده رفتار جبران می کنند. این اغلب مردان جوان را شبیه به یکدیگر می کند که با تمایل آنها برای تأکید بر فردیت آنها در تضاد است. بنابراین، آنها اغلب از نظر درونی ناپایدار، دارای تعارض، اعتماد و مضطرب هستند.

با افزایش سن، دختران و پسران اهمیت کمتری به ظاهر (خود و دیگران) می دهند. فرد به ویژگی های ظاهری خود عادت می کند ، شروع به پذیرش خود همانطور که هست می کند و بر این اساس سطح آرزوها را در این زمینه تثبیت می کند.

توانایی های ذهنی، ویژگی های ارادی و اخلاقی به تدریج در تصویر "من" به منصه ظهور می رسد. عزت‌نفس در نوجوانی بزرگ‌تر کافی‌تر می‌شود (همچنین شامل ارزیابی‌های منفی از توانایی‌ها و قابلیت‌های فرد می‌شود و آنها را به عنوان بخشی جدایی‌ناپذیر از خود می‌پذیرد، درست مانند ارزیابی‌های مثبت) و به عملکرد محافظت روان‌شناختی ادامه می‌دهد. هر چه یک خاصیت برای شخص مهمتر باشد (هوش، مهارت های ارتباطی و غیره)، هر چه فرد آمادگی بیشتری برای کشف آن در خود داشته باشد، مکانیسم دفاع روانی بیشتر در فرآیند عزت نفس فعال می شود. یکی از ویژگی‌های نوجوانی در این زمینه، خود محوری خاص است: مردان جوان اغلب فکر می‌کنند که اطرافیانشان مطمئناً به آنها توجه می‌کنند، درباره آنها منفی فکر می‌کنند و به طور کلی آنها را ارزیابی می‌کنند. به همین دلیل است که اولین واکنش آنها به دیگران اغلب دفاع است.

علاوه بر این، با تغییر در دیدگاه زمانی، مردان جوان به شدت نگران آینده خود هستند و حملات واقعی یا خیالی خود را به طور دردناکی به استقلال، خودمختاری شخصی و تأیید اجتماعی خود تجربه می کنند. بنابراین، اغلب این تصور را ایجاد می کنند که پرخاشگر، ناکافی، بی ادب، غیرقابل دسترس و سازگار نیستند.

لازم به ذکر است که ویژگی‌های روان‌شناختی متفاوتی که تفاوت‌هایی را در زندگی ذهنی پسران و دختران ایجاد می‌کند و تفاوت‌های گونه‌شناختی در قدرت «من» خیلی زیاد نیست. با توجه به توانایی های ذهنی، توانایی های شناختی اصلا وجود ندارد. تفاوت های قابل توجهی در واکنش های عاطفی و خودآگاهی وجود دارد: دختران نسبت به نظرات در مورد آنها حساس تر، آسیب پذیرتر، بیشتر به انتقاد و تمسخر پاسخ می دهند. دختران بیشتر مستعد تفکر هستند، آنها در ارزیابی های خود ذهنی تر از پسران هستند. به همین ترتیب، در این دوره، نقش‌های جنسیتی آموخته می‌شود و سبک‌های فردی مناسب از رفتار و ارتباط ایجاد می‌شود. مردان جوان در مورد مشکلات عینی تر، کمتر مضطرب هستند و کمتر ترس را تجربه می کنند.

ایجاد تفاوت در سطح فعالیت شخصی، تسلط و رقابت بین پسران و دختران بسیار دشوارتر است. بیشتر روانشناسان بر این باورند که آنها بیشتر از پسرها مشخص می‌شوند، اگرچه پسرها بیشتر از دختران توانایی‌ها، قدرت، انرژی، تسلط و موقعیت خود را در میان همسالان خود بیش از حد ارزیابی می‌کنند. دختران از این نظر بیشتر از خود انتقاد می کنند. مشخص است که مردان جوان برای محافظت از "من" خود، بیشتر از دفاع روانی استفاده می کنند و به خاطر تأثیر بیرونی به خود می بالند.

یکی از ویژگی های مهم روانی جوانان عزت نفس است. پسران و دخترانی که عزت نفس پایینی دارند (خودپسندی، نارضایتی از خود، تحقیر خود، عزت نفس منفی و غیره)، معمولاً کمتر مستقل، تلقین پذیرتر، خصمانه تر نسبت به دیگران، سازگارتر، آسیب پذیرتر هستند. و حساس تر به انتقاد، تمسخر. آنها بیشتر نگران این هستند که دیگران در مورد آنها چه فکر می کنند یا چه می گویند. آنها با شکست در فعالیت های خود مشکل دارند، به خصوص اگر در ملاء عام اتفاق بیفتد. آنها بیشتر مستعد تفکر هستند و بیشتر از دیگران کاستی های خود را کشف می کنند. بنابراین، آنها تمایل دارند برای انزوای روانی تلاش کنند تا از واقعیت به دنیای رویاها فرار کنند. هر چه سطح عزت نفس کمتر باشد، احتمال اینکه فرد دچار تنهایی شود بیشتر می شود. کاهش عزت نفس و مشکلات ارتباطی نیز با کاهش فعالیت اجتماعی فرد همراه است. این مردان و زنان جوان کمتر در رویدادهای اجتماعی شرکت می کنند و از مسئولیت های رهبری و رقابت اجتناب می کنند.

برعکس، پسران و دخترانی که عزت نفس بالایی دارند (پذیرش و تایید خود، احترام به شخصیت و اعمالشان، عزت نفس مثبت و غیره) مستقل‌تر، اجتماعی‌تر، بازتر، راحت‌تر دیگران را می‌پذیرند. نظرات خود را پنهان نمی کنند، ضعف ها و ناتوانی های خود را پنهان نمی کنند، با شکست ها راحت تر کنار می آیند، انگیزه موفقیت و رقابت در آنها رشد می کند.

در واقع، خودآگاهی جوانان بر سه مرحله مهم برای سن متمرکز است: 1) رشد جسمانی و بلوغ. 2) نگرانی در مورد اینکه چگونه مرد جوان در چشمان دیگران به نظر می رسد، چه چیزی را نشان می دهد. 3) نیاز به یافتن تماس حرفه‌ای که با مهارت‌های اکتسابی، توانایی‌های فردی و نیازهای جامعه مطابقت داشته باشد.

در نگاه اول، به نظر می رسد که مردان جوان، تحت تأثیر انقلاب فیزیولوژیکی خود و نامشخص بودن نقش های اجتماعی بزرگسالان آینده، کاملاً مشغول تلاش های عجیب و غریب برای ایجاد خرده فرهنگ جوانان خود هستند. در واقع، آنها به افراد و ایده هایی که می توانند به آنها اعتقاد داشته باشند، علاقه دارند. چنین افرادی باید ثابت کنند که شایسته اعتماد هستند، زیرا در عین حال مرد جوان می ترسد که فریب بخورد، زیرا بی گناه به وعده های دیگران اعتماد کرده است.

بنابراین، نوجوانی دوره‌ای از زندگی انسان است که از نظر انتوژنتیکی بین نوجوانی و بزرگسالی قرار دارد. محتوای روانشناختی بحران گذار به بزرگسالی "جدایی از ریشه های والدین" است (Kol.N. Polivanova). تضاد اصلی بحران بین پیچیدگی و اهمیت انتخاب زندگی است که باید انجام شود، و عدم تجربه زندگی مرد جوان، ناقص بودن فرآیندهای شکل گیری خودآگاهی.

شکل‌گیری‌های شخصیتی جدید: خودمختاری حرفه‌ای. ساختن برنامه های زندگی؛ شکل گیری هویت شخصی؛ خودآگاهی پایدار؛ وجود عزت نفس متمایز؛ نیاز به خودآموزی؛ شکل گیری جهان بینی

. طرح

1. خصوصیات کلی اوایل نوجوانی

2. سیستم ارتباطات و روابط بین دانش آموزان دبیرستانی

3. رشد فرآیندهای شناختی دانش آموز دبیرستانی

4. حوزه عاطفی-ارادی در اوایل جوانی

5. رشد خودآگاهی دانش آموز دبیرستانی

. ادبیات

1 روانشناسی رشد /. اد. G. S. Kostyuk -. K، 1976 -. بخش VII

2 روانشناسی رشد:. کتاب درسی /. V. V. Skripchenko. L. V. K-Linsky. S. V. Ogorodniychuk و دیگران -. م.:. روشنگری، 2001 -. ج 233-259

3. زابرودسکی. MM. مبانی روانشناسی رشد:. راهنمای مطالعه -

ترنوپیل، 2005 -. S91-106

4. زاخاروف ن. راهنمایی شغلی برای دانش آموزان -. M، 1989 -

5. کووالف. S.V. آماده سازی دانش آموزان دبیرستانی برای زندگی خانوادگی -. م: روشنگری، 1991 - 143 s.

6. باهم است. روانشناسی اوایل نوجوانی -. م: روشنگری، 1989

7. کوستیوک جی اس. فرآیند آموزشی و رشد ذهنی شخصیت -. م.:. دندان نیش، 1989 - 608 s

8. کولاگینا آی. یو. کولیوتسکی V. N. روانشناسی مرتبط با سن:. چرخه زندگی کامل رشد انسانی:. کتاب درسی برای دانشجویان مؤسسات آموزش عالی -. م: مرکز خرید Sphere، 2001 -

9. میسلاوسکی. YU. خودتنظیمی و فعالیت شخصیتی در نوجوانی -. م: Pedagogy, 1991 - 152 s.

10. رادچوک. G. K. شکل گیری عزت نفس ویژگی های شخصیتی مهم حرفه ای یک دانش آموز دبیرستانی هنگام انتخاب حرفه معلمی: پایان نامه نامزد علوم روانشناسی: 190007 -. K، 1992 - 216 s

11. رمشمیت. ایکس. نوجوانی و نوجوانی: مشکلات رشد شخصیت -. م: جهان، 1994 - 319 s

12. رووینسکی. L. Iخودآموزی شخصیت -. م: روشنگری، 1984 - 138 s.

1 ویژگی های عمومی اوایل نوجوانی

جوانی یک دوره نسبتا طولانی از زندگی یک فرد از 14-15 تا 25 سالگی است که به اوایل و اواخر نوجوانی تقسیم می شود. اوایل نوجوانی دوره 14-15 تا 18 سالگی را در بر می گیرد

بررسی مشکلات روانی جوانان با دو رویکرد اصلی مشخص می شود

تعدادی از نظریه ها (بیولوژیکی، روانی، روانکاوانه) نوجوانی را عمدتاً بر اساس تغییرات بدن و عوامل درونی آن توضیح می دهند. در عین حال، رشد یک فرد یا به عنوان یک فرد یا به عنوان یک فرد در مقابل هم قرار می گیرد. در یکی از قطب‌های این رویکرد، نظریه‌های زیست‌شناختی قرار دارند که برای آن‌ها نوجوانی مرحله‌ای مهم در رشد ارگانیسم است و همه خطوط (مورفولوژیکی، فیزیولوژیکی، اجتماعی-روانی) درون‌زایی فرد را تعیین می‌کند.

نظریه‌های روان‌شناختی تأکید می‌کنند که نوجوانی مرحله‌ای منحصربه‌فرد در رشد دنیای درون است، اول از همه، خودآگاهی کودک.

تئوری های روانکاوی بر نوجوانی به عنوان مرحله ای از رشد سریع روانی-جنسی کودک تمرکز می کنند.

رویکرد دیگر - جامعه شناختی - با تلاش هایی برای آشکار کردن عمدتاً تعیین بیرونی دوره جوانی از دیدگاه جامعه و منافع توسعه آن مشخص می شود. به این معنا، نوجوانی مرحله اجتماعی شدن کودک، گذار از کودکی وابسته به بزرگسالی مستقل، شکل گیری نقش های اجتماعی و جهت گیری های ارزشی است.

برای روانشناسی روسی معمول است که وحدت دیالکتیکی مؤلفه های بیولوژیکی، روانی و اجتماعی را در رشد شخصیت در نظر بگیرد. دشواری های دوران نوجوانی با تفاوت در لحظات قبل از دستیابی فرد از یک سو به بلوغ زیستی و از سوی دیگر به بلوغ اجتماعی تبیین می شود. در جامعه بسیار پیشرفته ما از نظر فناوری، که دوره تحصیل در آن بسیار طولانی است و روندی دارد. برای رشد، بلوغ بیولوژیکی جلوتر از بلوغ اقتصادی است.

اکثر پسران و دختران در این سن به بلوغ رسیده اند. بلوغ کل بدن کودک تقریباً کامل شده است. رشد جسمانی دانش‌آموزان دبیرستانی کند می‌شود و در بین دختران بیشتر قابل توجه است، در حالی که پسرها به تدریج به آنها می‌رسند. افزایش قد در دختران عمدتا تا سن 16-17 سالگی و در پسران - تا سن 17-18 سالگی ادامه دارد.

توده عضلانی و قدرت کودکان به ویژه به سرعت رشد می کند، که این دوره را برای دستاوردهای آنها در برخی از ورزش ها مهم می کند. شاخص های رشد اندام های داخلی متعادل تر می شوند ، اندازه p قلب به نسبت شاخص های سیستم عروقی و عضلانی به شاخص های یک بزرگسال می رسد. سیستم عصبی به طور قابل توجهی بهبود یافته و پایدار و انعطاف پذیر می شود. فرآیندهای بازدارنده با فرآیندهای تحریک ناسازگار هستند.

یکی دیگر از ویژگی های مدرنیته تسریع بلوغ زیستی (شتاب) و کند شدن بلوغ اجتماعی است. بلوغ اجتماعی با پارامترهای زیادی اندازه گیری می شود که به صورت غیر همزمان و فردی ظاهر می شوند. بنابراین، جامعه بزرگسالی یک فرد را از سن 17 سالگی به رسمیت می شناسد، زمانی که او پاسپورت دریافت می کند، شروع به مسئولیت همه اعمال خود در برابر قانون می کند، از حق رای و سایر حقوق یک فرد بالغ برخوردار می شود، در حالی که واقعی اجتماعی است. بلوغ می تواند قبل از لحظه رسمیت قانونی آن (مثلاً در زمان جنگ که از کار نوجوانان و مردان جوان استفاده می شود) و بعداً رخ دهد. مرد جوان پس از رسیدن به سن بلوغ برای مدت طولانی از نظر مالی به پدر و مادر و خانواده اش وابسته می ماند (مخصوصاً اگر به تحصیل ادامه دهد).

. وضعیت توسعه اجتماعیبه دلیل آمادگی یک دانش آموز دبیرستانی برای ورود به زندگی مستقل است که شامل انتخاب حرفه، تعیین مسیر آینده زندگی (ادامه تحصیل، تشکیل خانواده، شروع شغل و غیره) است. از این رو، مبرم ترین مشکل شخصی یک دانش آموز دبیرستانی، اجرای تصمیم گیری در زندگی است که به او امکان می دهد در آینده خود را به طور کامل در کار، زندگی اجتماعی و خانواده بشناسد.

رشد ذهنی در اوایل جوانی، زیربنای لازمی است که به فرد اجازه می دهد آگاهانه و معقولانه مسیر زندگی آینده را با توجه به توانایی ها و ویژگی های فردی خود انتخاب کند. آزمایش درستی انتخاب زندگی انجام شده و در برخی موارد تغییر آن در نیمه دوم نوجوانی به طول می انجامد.

وضعیت اجتماعی رشد یک دانش آموز دبیرستانی باعث تضاد بین شناسایی و فردی شدن شخصیت او در میان افراد اطرافش می شود (D. I. Feldshtein). از یک طرف، مردان جوان برای استقلال، استقلال و دفاع از حق فردیت خود تلاش می کنند. علاوه بر این، فعالیت ارزش مدار فعال می شود و میل به ساختن رفتار آگاهانه مطابق با هنجارها و الزامات اجتماعی موجود تشدید می شود. نتیجه تعامل فرآیندهای فردی سازی و شناسایی، تمایز توانایی ها و علایق ذهنی، توسعه مکانیسم های یکپارچه خودآگاهی، ایجاد جهان بینی و موقعیت زندگی است.

. فعالیت پیشروبرای دانش آموزان دبیرستانی فعالیت های آموزشی و حرفه ای وجود دارد

. نئوپلاسم مرکزیشخصیت در اوایل جوانی آمادگی یک دانش آموز دبیرستانی برای تعیین سرنوشت در زندگی است (I.V. Dubrovina) که مرکز آن انتخاب حرفه ای است. در دهه 80، دانش آموزان دبیرستانی هنگام انتخاب یک حرفه، در درجه اول بر اعتبار حرفه (اهمیت اجتماعی آن)، الزامات حرفه برای فرد، اصول و هنجارهای روابط مشخصه یک حلقه حرفه ای معین تمرکز می کردند. امروزه عمل گرایی جوانان در پرداختن به این موضوع به طرز محسوسی در حال افزایش است.

خودتعیین زندگی با حمایت از تشکیلات جدید اصلی در روان یک دانش آموز دبیرستانی رخ می دهد - جهان بینی او، که سیستمی از دیدگاه های تعمیم یافته در مورد واقعیت را تشکیل می دهد، جایی که دانش علمی با باورها و نگرش ها در هم تنیده است.

نتیجه گیری در مورد ویژگی های کلی اوایل نوجوانی:

اوایل نوجوانی دوره 14-15 تا 18 سالگی را در بر می گیرد.

مردان جوان مدرن با شتاب در بلوغ بیولوژیکی (شتاب) و کند شدن بلوغ اجتماعی قبل از بلوغ بیولوژیکی مشخص می شوند.

رشد بدنی دانش آموزان دبیرستانی به نسبت شاخص های سیستم های عروقی و عضلانی در سیستم عصبی کاهش می یابد

وضعیت اجتماعی توسعه با آمادگی یک دانش آموز دبیرستانی برای ورود به زندگی مستقل تعیین می شود.

اصلی ترین رشد جدید شخصیت در اوایل نوجوانی، آمادگی کودک برای تعیین سرنوشت در زندگی است.

اصلی ترین تحول جدید در روان یک دانش آموز دبیرستانی جهان بینی اوست

دوره سنی جدید - اوایل نوجوانی (15-17 سال) - جهان سوم در نظر گرفته می شود که بین کودکی و بزرگسالی وجود دارد. در این زمان دانش آموز دبیرستانی خود را در آستانه زندگی واقعی بزرگسالان می بیند و از منظر آینده به زمان حال می نگرد و به دنبال معنای زندگی خود می گردد. اگر رشد را تنها به عنوان تغییر در عملکردهای ذهنی در نظر بگیریم، پس تمام شکل گیری های اصلی جدید قبلاً در نوجوانی به پایان رسیده اند و در دانش آموزان دبیرستانی تثبیت و بهبود یافته اند. بنابراین برخی از نویسندگان اوایل نوجوانی را دوره تکمیل نئوپلاسم هایی می دانند که در دوران نوجوانی به وجود آمده اند. 1 این دوره از 11 12 تا 17-18 سالگی را نوجوانی می نامند.

اما اینکه رشد یک دانش آموز دبیرستانی را اینگونه در نظر بگیریم اشتباه است. هر دوره سنی به خودی خود در زندگی یک فرد مهم است. صرف نظر از ارتباط با دوره های سنی دیگر. از این گذشته ، فقط با وضعیت اجتماعی رشد ذاتی در این سن ، تغییرات کاملاً قابل توجهی در شخصیت رخ می دهد.

موقعیت اجتماعی جدید یک دانش آموز دبیرستانی اهمیت یادگیری را برای او تغییر می دهد. در مقایسه با نوجوانان، علاقه آنها به یادگیری افزایش می یابد. این به دلیل این واقعیت است که یک ساختار انگیزشی جدید در تدریس در حال ظهور است. مکان غالب توسط انگیزه های مربوط به تعیین سرنوشت و آمادگی برای زندگی مستقل اشغال شده است. این انگیزه ها معنای شخصی می گیرند و مؤثر می شوند. دانش آموزان دبیرستانی که مهمترین چیز برای آنها فعالیت آموزشی و حرفه ای است ، شروع به در نظر گرفتن آموزش به عنوان یک پایگاه ضروری ، پیش نیاز فعالیت حرفه ای آینده می کنند. در سنین بالاتر مدرسه است که نگرش مثبت آگاهانه نسبت به یادگیری آشکار می شود. آنها عمدتاً به موضوعاتی علاقه مند هستند که در زندگی بعدی مورد نیاز خواهند بود، آنها دوباره شروع به نگرانی در مورد عملکرد تحصیلی خود می کنند. از این رو عدم توجه به موضوعات "غیر ضروری"، امتناع از نگرش تحقیرآمیز نسبت به نمرات، که مختص نوجوانان است.

پس از اتمام مدرسه، دانش آموزان دبیرستانی باید از نظر روانی برای زندگی بزرگسالی آماده شوند. مفهوم "آمادگی روانشناختی" در این مورد وجود نیازها و توانایی هایی را فراهم می کند که به یک فارغ التحصیل مدرسه اجازه می دهد تا خود را به طور کامل در فعالیت های حرفه ای ، زندگی اجتماعی و زندگی خانوادگی آینده درک کند. اول از همه، این نیاز به برقراری ارتباط با افراد دیگر، نیاز و توانایی کار خلاقانه است، ثانیا، توانایی تفکر نظری، هدایت رویدادهای مختلف در حال وقوع در دنیای مدرن است که در قالب یک علمی، نظری ظاهر می شود. جهان بینی، ثالثا، وجود بازتاب توسعه یافته، که با کمک آن نگرش آگاهانه و انتقادی نسبت به خود تضمین می شود.

پس از شکل‌گیری، این ویژگی‌ها مبنای روان‌شناختی خودتعیین اجتماعی و شخصی دانش‌آموزان - نئوپلاسم مرکزی اوایل نوجوانی - را تشکیل می‌دهند.

ویژگی اصلی این دوره نیاز یک جوان به گرفتن موقعیت درونی بزرگسال، انتخاب حرفه، شناخت خود به عنوان عضوی از جامعه، توسعه جهان بینی و انتخاب مسیر زندگی خود است.

خودمختاری به معنای خودمختاری از بزرگسالان نیست، بلکه جهت گیری و تعریف واضح از جایگاه خود در دنیای بزرگسالان است.

مفهوم "خود تعیین کننده" که در روانشناسی روسی استفاده می شود، مشابه مفهوم "هویت" است که توسط دانشمند آمریکایی E. Erikson ایجاد شده است.

هویت - هویت روانی - اجتماعی - به فرد این امکان را می دهد که خود را در تمام غنای روابط خود با دنیای اطراف خود بشناسد و سیستم ارزش ها، آرمان ها، برنامه های زندگی، نقش های اجتماعی خود را با اشکال رفتاری مربوطه تعیین کند.

هویت شرط سلامت روان است و اگر شکل نگیرد، انسان خود، جایگاه خود را در جامعه نمی یابد و احساس «گمشده» می کند.

روانشناس کانادایی جی. مارشا چهار گزینه معمولی برای شکل‌گیری هویت ایجاد کرد:

1. هویتی نامشخص، هنوز تثبیت نشده، «پراکنده».
2. از پیش تعیین شده، "گزینه توسعه محکوم به فناست."
3. آزمودن نقش‌ها یا «مهلت قانونی» در تلاش‌ها برای ایجاد هویت.
4. هویت تحقق یافته یا بالغ.

گزینه اول به این معنی است که مرد جوان آزمایش های مرتبط با تعیین سرنوشت را طی نکرده است. گزینه دوم پیش بینی می کند که فرد قبل از مدت زمان معینی به سیستم روابط "بزرگسالان" ملحق شده و این کار را تحت تأثیر دیگران انجام می دهد - این به عنوان یک عامل نامطلوب برای شکل گیری بلوغ شخصی او در نظر گرفته می شود. در مورد سوم، مرد جوان در حال جستجوی شدید خود است. «هویت بالغ» بیانگر آن است که بحران گذشته است، حس خود هویتی، یعنی خودتعیینی شکل گرفته و جوان به سوی خودسازی رفته است. این گزینه ها برای شکل گیری هویت دو معنا دارند: مراحل رشد شخصیت و در عین حال انواع آن. پس از گذراندن مرحله هویت نامشخص، یک مرد جوان می تواند به نقش های شدیداً آزمایش شده نزدیک شود، اما می تواند در سطح اولیه باقی بماند، بدون اینکه تمام دشواری ها و لذت های فرآیند تعیین سرنوشت را تجربه کند.

هویت پراکنده با میل کودکی به عدم ورود به بزرگسالی تا زمانی که ممکن است، با حالت مداوم اضطراب، احساس انزوا و ویرانی همراه است. هویت پراکنده می تواند خود را در طرد آشکار نقش های اجتماعی مطلوب خانواده و محیط نزدیک، در بی احترامی به همه چیز داخلی و ارزش گذاری بیش از حد چیزهای خارجی، در تمایل به تبدیل شدن به «هیچ» نشان دهد (اگر این تنها راه تأیید خود باشد که باقی).

فقط هویت شخصی تحقق یافته و شکل گرفته (اعتماد به جهان، استقلال، ابتکار، شایستگی) به دانش آموز دبیرستانی اجازه می دهد تا وظیفه اصلی را که جامعه برای او تعیین می کند - وظیفه تعیین سرنوشت، توانایی توسعه برنامه زندگی خود را حل کند. .

برنامه زندگی پدیده ای از نظم اجتماعی و اخلاقی است، یعنی اینکه چه کسی باید باشد (خودتعیینی حرفه ای) و چه چیزی (خودتعیین اخلاقی). به گفته I.S. یک برنامه زندگی شکل می گیرد. کونا، تنها زمانی که موضوع تأمل نه تنها به نتیجه نهایی تبدیل شود، بلکه راه های دستیابی به آن، مسیری که شخص قرار است طی کند، منابع عینی و ذهنی ای که برای این کار به آن نیاز دارد نیز تبدیل شود.

یک برنامه زندگی یک برنامه فعالیت است، بنابراین، اول از همه، بر اساس انتخاب حرفه است.

در خود تعیینی حرفه ای در روانشناسی رشد، مراحل مختلفی از هم متمایز می شود.

مرحله اول بازی کودکان است که در طی آن کودک نقش های حرفه ای مختلفی را بر عهده می گیرد و عناصر فردی رفتار مرتبط با آنها را "بازی" می کند.

مرحله دوم فانتزی نوجوان است، زمانی که یک نوجوان خود را در رویاهای خود نماینده یک یا آن حرفه ای می بیند که برای او جذاب است.

مرحله سوم که کل دوران نوجوانی و بیشتر دوره نوجوانی را در بر می گیرد، انتخاب اولیه حرفه است. فعالیت های مختلف ابتدا از نقطه نظر علایق نوجوان ("من دوست دارم داستان بخوانم"، "من یک فیلولوژیست هستم") و سپس از نقطه نظر توانایی های او ("من در آن مهارت دارم" مرتب و ارزیابی می شوند. ریاضیات، شاید باید آن را شروع کنم؟») و در نهایت، از دیدگاه سیستم ارزشی او («می‌خواهم به مردم کمک کنم، وکیل خواهم شد»).

مرحله چهارم تصمیم گیری عملی است که انتخاب واقعی حرفه شامل دو جزء اصلی است: تعیین سطح صلاحیت برای فعالیت های آینده، حجم و زمان آمادگی برای آن و انتخاب یک تخصص خاص. انتخاب رشته تخصصی یک فرآیند چند مرحله ای است. تا پایان کلاس نهم، دانش‌آموزان باید بین سه جهت‌گیری اجتماعی انتخاب کنند: آموزش عمومی (ورود به کلاس دهم)، آموزش حرفه‌ای (ورود به مدرسه فنی حرفه‌ای یا مدرسه فنی) و مستقیماً برای کار (با تکمیل بعدی یا تکمیل بعدی). عدم تکمیل آموزش). علاوه بر علایق، توانایی ها و جهت گیری های ارزشی، نقش مهمی در تصمیم گیری، ارزیابی توانایی های عینی فرد است - شرایط مادی خانواده، سطح آموزش آموزشی، وضعیت سلامت و غیره. هر کسی که تحصیلات حرفه ای یا کار را انتخاب می کند باید بلافاصله جهت گیری اجتماعی خود را با یک جهت گیری حرفه ای تکمیل کند - دقیقاً کجا برود و چه کاری انجام دهد. در برخی دیگر، چنین تصمیمی به پایان کلاس یازدهم موکول می شود، علاوه بر این، در کلاس یازدهم، مانند دانش آموزان کلاس نهم، انتخاب حرفه با جهت گیری اجتماعی گسترده تر انجام می شود: گرایش به دانشگاه، آموزش حرفه ای یا کار. .

پیش فرض انتخاب حرفه این است که دانش آموزان دو نوع اطلاعات داشته باشند: در مورد دنیای حرفه ها (به طور کلی) به طور کلی و امکانات و الزامات هر یک از آنها. در مورد خودتان، توانایی ها و علایقتان و دانش آموزان دبیرستانی فاقد چنین اطلاعاتی هستند. اساس نگرش به دنیای حرفه ها تجربه قرضی است - اطلاعات دریافت شده از والدین، آشنایان، دوستان، همسالان، از کتاب ها، فیلم ها، نمایش های تلویزیونی. این تجربه معمولاً انتزاعی است، زیرا تجربه نمی شود، اما توسط شخص متحمل نمی شود. اکثریت قریب به اتفاق دانش آموزان دبیرستانی یک حرفه را کم و بیش به صورت خودجوش انتخاب می کنند. عوامل مهم خود تعیین کننده حرفه ای دوره سنی انتخاب حرفه، سطح آگاهی و سطح آرزوهای دانش آموزان دبیرستانی است.

انتخاب یک حرفه فرآیندی پیچیده و طولانی است که در طی آن خطر خاصی وجود دارد. به عنوان مثال: به تعویق انداختن خودمختاری حرفه ای به دلیل فقدان منافع پایدار (این مطابق با مرحله هویت پراکنده مطابق با J. March).

البته آینده نامشخص حرکت به سمت آن را غیرممکن می کند. معمولاً تلاش والدین برای تسریع این روند با کمک تأثیر مستقیم روانی، نتایج منفی به همراه دارد و در دانش‌آموزان دبیرستانی باعث افزایش اضطراب و گاهی امتناع از هرگونه تصمیم‌گیری و عدم تمایل به انتخاب چیزی می‌شود. همه (که مطابق با مرحله «از پیش تعیین کردن» یا «اشاعه» هویت مطابق با جی. مارس است).

خودتعیین اولیه مثبت تلقی می شود، اگرچه معایبی نیز دارد. سرگرمی های نوجوانان اغلب ناشی از عوامل تصادفی است. ماهیت قاطعانه انتخاب و عدم تمایل به در نظر گرفتن گزینه های دیگر اغلب به عنوان یک مکانیسم دفاعی روانی، وسیله ای برای فرار از شک و تردید عمل می کند. این ممکن است منجر به ناامیدی در آینده شود. گاهی اوقات حرفه ای شدن زودهنگام با شرایط نامساعد خانوادگی، عملکرد تحصیلی پایین و سایر عوامل منفی همراه است که سطح انتخاب آگاهانه و داوطلبانه را کاهش می دهد.

سطح آگاهی دانش آموزان دبیرستانی هم در مورد حرفه آینده خود و هم در مورد خودشان نیز مهم است. پسران و دختران اطلاعات کمی از ویژگی های خاص هر حرفه دارند و انتخاب آنها عمدتاً تصادفی است. در انتخاب حرفه مشاوره تخصصی از اهمیت بالایی برخوردار است که در بسیاری از شهرهای کشورمان وجود دارد.

انتخاب حرفه نشان دهنده سطح معینی از آرزوهای شخصی است. این شامل ارزیابی توانایی های عینی یک فرد (برای فردی که در کودکی موسیقی مطالعه نکرده است برای ورود به هنرستان دشوار است) و ارزیابی توانایی های فرد است. دانش آموزان دبیرستانی تحت تأثیر سطح ذهنی خواسته هایی هستند که در این حرفه از آنها خواسته می شود. بیشتر اوقات ، این شخص را تحریک می کند تا بر مشکلات غلبه کند. اگر سطح درخواست ها دست کم گرفته شود و مرد جوان به سمت چیزی سوق داده نشود بدتر است.

آماده سازی جوانان برای کار و انتخاب یک حرفه در عمل برای ایالت ها مهم است. اطمینان از ارتباط بین آموزش عمومی و کارگری، سازماندهی مشارکت دانش آموزان دبیرستانی در کارهای مفید اجتماعی و اطمینان از انتخاب آگاهانه آموزش حرفه ای ضروری است.

جهت گیری حرفه ای بخشی از خودتعیین اجتماعی یک فرد است. انتخاب یک حرفه تنها زمانی واقعاً موفق است که با یک انتخاب اجتماعی و اخلاقی همراه باشد، با تأمل در معنای زندگی.

سن دبیرستان مرحله اولیه بلوغ جسمانی و در عین حال مرحله تکمیل رشد جنسی است.

از نظر فیزیکی، این دوره رشد آرام است. افزایش وزن بدن نسبت به افزایش قد بیشتر می شود. عدم تناسب تک تک اعضای بدن و عدم اطمینان نوجوانان در حرکات ناپدید می شود. رشد عضلات شدید است (رشد عضلات در طول و عرض). رشد مغز ادامه می یابد، فرآیندهای پیچیدگی درون سلولی و توسعه عملکردهای مربوطه اتفاق می افتد.

همه اینها آمادگی دانش آموز ارشد را برای استرس جسمی و روحی تعیین می کند. رشد جسمانی نیز بر رشد برخی از ویژگی های شخصیتی تأثیر می گذارد.

در میان دانش آموزان دبیرستانی و همچنین در بین افراد در هر سنی، سه نوع ساختار بدن وجود دارد: اکدومورفیک (اضافه وزن)، مزومورفیک (لاغر، عضلانی)، انتومورفیک (لاغر، استخوانی). باید در نظر داشت که آیا یک پسر یا دختر به یک نوع تعلق دارد یا خیر، زیرا ارزش آنها در نظر همسالانشان یکسان نیست (ترجیح در بین آنها به نوع مزومورفیک داده می شود) و بر این اساس تأثیر آنها در رشد شخصیت نیز متفاوت است.

دانش آموزان دبیرستانی از نوع اندومورفیک اغلب در میان همسالان خود همدردی ندارند و این امر باعث می شود که آنها بیشتر از دیگران به حمایت نیاز داشته باشند. و بالعکس، پسران و دختران با ساختار بدنی مزومورفیک همیشه در مرکز توجه هستند، زیرا ویژگی های یک رهبر، ورزشکاری و انرژی با اندام باریک مرتبط است.

اما تأثیر تیپ بدنی بر شخصیت واضح نیست و کشنده نیست. خیلی به خودآگاهی یک دانش آموز دبیرستانی بستگی دارد. یکی با درک ضعف جسمانی خود، منفعلانه تسلیم می شود یا شروع به احساس حقارت می کند. دیگری کمبود را با موفقیت در زمینه دیگری (مثلاً در تدریس) جبران می کند. سومی سعی می کند یک نقص فیزیکی را اصلاح کند (مثلاً با ورزش کردن). انتخاب این گزینه ها هم با موقعیت شخصی دانش آموز دبیرستانی و هم موقعیت بزرگسالانی که او را احاطه کرده اند تعیین می شود.

در عین حال، بلوغ دانش آموز دبیرستانی هنوز به معنای بلوغ اجتماعی نیست. جوانی گذر از بلوغ فیزیولوژیکی به بلوغ اجتماعی است که محتوای آن شامل ورود دانش آموز دبیرستانی به زندگی بزرگسالی، جذب هنجارها و قوانین موجود در جامعه است. بلوغ اجتماعی در زمان ما دیرتر به دست می آید، زیرا زمان بسیار بیشتری برای کسب آموزش لازم نیاز است.

برخی از ویژگی های یک فرد در اوایل نوجوانی به رشد شناختی او در این دوره از زندگی بستگی دارد.

نوجوانی دوره بلوغ انسان است، گذار از نوجوانی به بلوغ، به زندگی مستقل بزرگسالی. در مورد محدودیت های سنی این دوره نظر کلی پذیرفته شده واحدی وجود ندارد. اکثر روانشناسان غربی دوران نوجوانی و نوجوانی را در یک دوره سنی واحد ترکیب می کنند که به آن دوره رشد می گویند و مرزهای سنی آن را از 12 تا 14 تا 25 سالگی مشخص می کنند. در روانشناسی روسی، اوایل نوجوانی - 15-17 ساله و اواخر نوجوانی - 17-21 ساله متمایز می شود.

سه رویکرد اصلی برای بررسی ویژگی های دوران نوجوانی وجود دارد:

• بیوژنتیک؛
• جامعه شناسی؛
• روان زایی

رویکرد بیوژنتیک

رویکرد بیوژنتیکی فرآیند بلوغ بیولوژیکی را در وهله اول قرار می دهد و همه فرآیندهای دیگر را مشتقات آن می داند. برای مثال، وی. به طور معمول، در سن 15-18 سالگی، بلوغ عمومی فیزیکی و جنسی بدن به پایان می رسد، سیستم قلبی عروقی مطابقت هماهنگ را به دست می آورد، تشکیل و توسعه عملکردی اندام ها و بافت های بدن کامل می شود، رشد به حداکثر مقدار خود می رسد. ، قدرت عضلانی افزایش می یابد و عملکرد افزایش می یابد. در واکنش های رفتاری تعادل وجود دارد - عصیان و عصیان جای خود را به استقلال درونی و تعادل عاطفی می دهد و شاخص های جامعه پذیری افزایش می یابد. اما در عین حال تأثیر غیرمستقیم سوماتوتایپ بر شخصیت جوانان و شکل گیری شخصیت آنها شدیدتر می شود. طبق سیستم ویلدون شلدون، استاد دانشگاه هاروارد، افراد به سه نوع بدن تقسیم می شوند:

1. اندومورفیک - ویژگی های مشخصه اشکال کروی، شکم بزرگ، سر گرد است. بازوها و پاها ضعیف و شل هستند و چربی زیادی روی باسن و شانه‌ها دارند، اما مچ‌ها و مچ پاها نازک هستند.
2. مزومورفیک - با سر بزرگ مکعبی، شانه ها و سینه پهن، بازوها و پاهای عضلانی مشخص می شود. بدن تحت سلطه استخوان ها و عضلات با حداقل مقدار چربی زیر پوستی است.
3. اکتومورفیک - نماینده این نوع یک فرد لاغر با صورت باریک و کشیده، سینه باریک، بازوها و پاهای بلند است. در چنین افرادی، لایه چربی زیر جلدی عملاً وجود ندارد و ماهیچه ها رشد نمی کنند.

افراد با تیپ های مختلف بدن در هیچ سنی و به ویژه در نوجوانی و جوانی به یک اندازه برای دیگران جذاب نیستند. مردان جوان لاغر و عضلانی معمولاً دارای ویژگی های رهبری، انرژی و هوشیاری ذهنی هستند، در حالی که نمایندگان یک هیکل اکتومورفیک هم از نظر فیزیکی و هم از نظر اجتماعی-روانی نابالغ به نظر می رسند. با این حال، این انتظارات همیشه برآورده نمی شوند.

رویکرد جامعه شناسی

تمرکز رویکرد جامعه شناسی بر عوامل اجتماعی رشد شخصیت و فرآیندهای اجتماعی شدن است. فرآیندهای خط اجتماعی شامل شکل گیری ارزش های فرهنگی، اخلاقی، اخلاقی و سیاسی، درک دانش، هنجارهای اجتماعی ضروری، و همچنین گنجاندن در فعالیت های اجتماعی و کاری است.

در جوانی، دامنه علایق و نقش های اجتماعی گسترش می یابد. در این دوره از زندگی رویدادهای اجتماعی مهم بسیاری رخ می دهد: اخذ گذرنامه، امکان ازدواج، امکان استفاده از حق رای، شروع مسئولیت کیفری. وظیفه اصلی جوانان اولیه، خودتعیین حرفه ای است.

رویکرد روانی

رویکرد روان‌شناسی فرآیندهای روان‌شناختی واقعی را تحلیل می‌کند.

یک تحول بسیار مهم جدید نوجوانی در حوزه فکری، رشد تفکر نظری است. دانش آموزان دبیرستانی و ابتدایی بیشتر به سؤال «چرا؟» علاقه مند هستند، فرآیندهای فکری آنها فعال تر و مستقل تر است، آنها در مورد معلمان و محتوای دانشی که به دست می آورند دقیق تر هستند. ایده‌ها در مورد جذابیت یک موضوع در حال تغییر است: برخلاف نوجوانان جوان‌تر، که به جنبه توصیفی موضوع و جذابیت آن اهمیت می‌دهند، دانش‌آموزان دبیرستانی به آنچه مبهم است و نیاز به تفکر مستقل دارد علاقه مند هستند. آنها ارائه غیر استاندارد مطالب و دانش معلم را ارزیابی می کنند. در این زمان، توانایی های خلاقانه به طور فعال تجلی و توسعه می یابد و نه تنها به جذب دانش، بلکه به تجلی ابتکار، خلاقیت و انعطاف ذهنی نیز نیاز دارد. دانش‌آموزان و دانش‌آموزان اغلب این توانایی‌ها را در خارج از مدرسه – در دروس انتخابی، دروس و بخش‌ها – درک می‌کنند.

یکی دیگر از ویژگی های رشد هوش جوانی میل به تعمیم، جستجوی اصول کلی و الگوهای ذاتی واقعیات خاص است. دانش‌آموزان دبیرستانی «نظریه‌های بزرگ» را بیش از هر کس دیگری دوست دارند و به سمت تعمیم‌های «کیهانی» می‌کشند. اما طیف وسیعی از علایق در جوانان اغلب با آماتوریسم فکری ترکیب می شود - پراکندگی، عدم وجود سیستم در کسب دانش و مهارت.

اغلب، دانش‌آموزان بزرگ‌تر تمایل دارند که توانایی‌های فکری، قدرت عقل و سطح دانش خود را اغراق کنند، به همین دلیل است که آنها با روشنفکری نمایشی و مدعی مشخص می‌شوند. به همین دلیل است که تقریباً در تمام دبیرستان ها دانش آموزان بی حوصله ای وجود دارند که درس خواندن از نظر آنها بیهوده، ابتدایی به نظر می رسد و ربطی به زندگی واقعی و علم ندارد.

مهم است که در اوایل نوجوانی درجه تعیین علایق و توانایی های فردی افزایش می یابد و این تفاوت اغلب با واکنش های رفتاری بد تکمیل می شود. بنابراین، در دبیرستان، می توان به راحتی زیر گروه های مختلف را تشخیص داد: دانش آموزان عالی فکری ("نارس")، دانش آموزان توانا اما بی دقت ("بوهمی ها")، "دانش آموزان مزمن C" و غیره.

در نوجوانی، موقعیت زندگی فعال شکل می گیرد، خودتعیین و آگاهی از اهمیت خود رخ می دهد. توسعه تفکر پیش نیازهای شکل گیری دیدگاه ها در مورد زندگی، مبانی هستی، فلسفه زندگی، آگاهی از زندگی خود را نه به عنوان زنجیره ای از رویدادهای هرج و مرج، بلکه به عنوان یک فرآیند جدایی ناپذیر که دارای قوام و معنا است، فراهم می کند. جستجوی جهان بینی شامل جهت گیری اجتماعی، آگاهی از خود به عنوان بخشی از یک جامعه اجتماعی، انتخاب وضعیت اجتماعی آینده و همچنین راه های دستیابی به آن است.

شکل‌گیری جدید روان‌شناختی نوجوانی، شکل‌گیری تصویر خود «من» و شکل‌گیری یک خودآگاهی پایدار است. این فرآیند با افزایش خودگردانی و کنترل شخصی همراه است. مهمترین دستاورد دوران جوانی آگاهی از دنیای خود و رهایی آن از بزرگسالان است. این سن به مشکلات درونی خود بسیار حساس است و تمایل دارد اهمیت آنها را بیش از حد ارزیابی کند.

شکل گیری "من" منحصر به فرد خود اغلب با بسیاری از تجربیات روان دراماتیک همراه است. "من" جوان بسیار ناپایدار است و در معرض تأثیرات مختلف است. شکل گیری آرامش درونی ممکن است با احساس اضطراب، پوچی درونی، انتظار غیرقابل درک و تنهایی همراه باشد. از این رو، نیاز مبرمی به برقراری ارتباط و در عین حال افزایش گزینش ارتباط وجود دارد، اگرچه در عین حال ممکن است تمایل به حفظ حریم خصوصی نیز ظاهر شود.

هنگام ارزیابی افراد، دانش‌آموزان بزرگ‌تر بر خلاف نوجوانان که عمدتاً ظاهر را ارزیابی می‌کنند، شروع به توجه به ویژگی‌های شخصی خود می‌کنند. این در مورد خودآگاهی نیز صدق می کند - مردان جوان تمایل دارند بر منحصر به فرد بودن و فردیت خود تأکید کنند. اما در عین حال، حساسیت به برخی از ویژگی های بدن یا ظاهر شما ممکن است افزایش یابد. دختران و پسران ایده‌آل‌ها، معیارها، مدل‌های «زنانگی» و «مردانگی» را توسعه می‌دهند و تمام تلاش خود را می‌کنند تا در لباس، رفتار، حرکات و اصطلاحات از آنها پیروی کنند. گاهی اوقات این آرمان ها اغراق آمیز یا متناقض هستند و این منجر به تعارضات درونی بسیاری می شود.

در نوجوانی، کوتاهی قد، پوست مشکل دار، اندازه سینه، وزن اضافی و غیره ممکن است باعث نگرانی شود. جوانان کاستی های واقعی یا خیالی را با اسراف در رفتار، لباس، مدل مو، آرایش، شبیه سازی نمایندگان گروه های خرده فرهنگی به یکدیگر و برخلاف تمایل آنها برای تأکید بر فردیت خود جبران می کنند. بنابراین، آنها اغلب متعارض، مشکوک، مضطرب و درونی ناپایدار هستند. این یکی از ویژگی های دوران نوجوانی است - خودمحوری خاص (آنها اغلب فکر می کنند که دیگران دائماً به آنها توجه می کنند و آنها را ارزیابی می کنند و بیشتر اوقات منفی).

اما هر چه پسران و دختران بزرگتر می شوند، ظاهر (خود و دیگران) برای آنها کم اهمیت تر می شود، آنها به ویژگی های ظاهری خود عادت می کنند و خود را آنگونه که هستند می پذیرند و در ارتباط با این سطح آرزوها در آنهاست. این منطقه تثبیت می شود. به طور معمول، عزت نفس در جوانان مسن‌تر تثبیت می‌شود و کافی‌تر می‌شود. عزت نفس نقش بسیار مهمی در این فرآیند دارد.

دوره اوایل نوجوانی به طور سنتی با تشدید مشکل پدران و فرزندان همراه است. جوانان می کوشند با بزرگسالان برابر باشند و آنها را دوست و مشاور بدانند نه حامی و مربی. جوانان با تسلط بر نقش‌های اجتماعی «بزرگسالان» جدید، به بزرگسالان نیاز دارند و اغلب از آنها مشاوره می‌خواهند، در حالی که والدین می‌توانند الگوی رفتاری و نمونه باشند. در عین حال، تمایل فزاینده ای برای مستقل شدن از بزرگسالان، رهایی از نفوذ آنها وجود دارد و بنابراین بی میلی یا ناتوانی در تشخیص خودمختاری فرزندانشان اغلب به درگیری های متعدد منجر می شود. در اینجا سطح فرهنگی کلی خانواده، ترکیب آن، ماهیت رابطه و موقعیت مرد جوان در آن نقش مهمی ایفا می کند.

جامعه جوانان اغلب نه چندان گروهی از پسران و دختران همسن، بلکه افرادی با موقعیت اجتماعی، نیازها و غیره مشابه هستند. - خرده فرهنگ جوانان در این سن، اولین دوستی ها و وابستگی های عشقی به وجود می آید، که کاملاً طولانی مدت هستند، اگرچه عمدتاً ماهیت عاشقانه دارند.