ویژگی های یک موقعیت فردی، ویژگی تفکر و رفتار. b تفکر درک جوهر عمیق جهان عینی، قوانین وجود آن را ممکن می سازد

وزارت آموزش و پرورش و علوم جمهوری قزاقستان

دانشگاه قزاقستان روسیه

گروه آموزشی و روانشناسی

کار دوره

در رشته "روانشناسی"

موضوع: ویژگی های فردی کیفیت تفکر

کاراگاندا – 2009

معرفی

1.1 مفهوم کلی تفکر

1.2 تاریخچه رشد تفکر

3.2 IQ روش آیزنک

3.4 روش شناسی زمینه خلاق

نتیجه

معرفی

مشکل تفکر از دیرباز به جای شاخه ای از روانشناسی، شاخه ای از فلسفه و منطق بوده است. از این رو، در بررسی تفکر، مبارزه بین ماتریالیسم و ​​ایده آلیسم به طور خاص آشکار شد. رویکرد ماتریالیستی به تفکر مبتنی بر فرمول کلاسیک احساس گرایی بود (هیچ چیزی در عقل وجود ندارد که قبلاً در دانش حسی وجود نداشته باشد). با این حال، این فرمول اغلب منجر به تفسیر مکانیکی از تفکر به عنوان ترکیبی از تصاویر حافظه یا محصول تداعی می‌شود. طبیعتاً این مفهوم منجر به این ادعا شد که تفکر خود یک فرآیند خاص نیست. بنابراین، برای مدت طولانی، فرآیندهای تفکر مولد موضوع تحقیق خاصی نبود.

موضع مخالف فلسفه ایده آلیستی اتخاذ شد، که در تفکر اشکال خاصی از فعالیت روح انسانی را می دید که قابل تقلیل به هیچ فرآیند ابتدایی دیگری نبود. در عصر ما، این موضع که تفکر را باید تجلی یک فعالیت «نمادین» خاص روح دانست، اساس فلسفه نئوکانتی ها شده و در آثار فیلسوفان اصلی ایده آلیست تجلی یافته است. رویکرد ایده آلیستی به تفکر به عنوان شکل خاصی از فعالیت ذهنی اساس مکتب را تشکیل داد که برای اولین بار در روانشناسی آن را موضوع تحقیقات تجربی ویژه قرار داد. این مکتب مکتب وورزبورگ نام داشت که گروهی از روانشناسان آلمانی را در آغاز قرن بیستم متحد کرد. (O. Külpe, A. Messer, K. Bühler, N. Akh) که معتقد بودند تفکر یک عملکرد ویژه و غیر قابل تجزیه بیشتر از آگاهی است.

در نتیجه یک مطالعه تجربی، روانشناسان این مکتب به این نتیجه رسیدند که تفکر مبتنی بر هیچ تصویری نیست، به کمک گفتار انجام نمی‌شود و «تجربه‌های منطقی» خاصی را تشکیل می‌دهد که با «نگرش‌های» مربوطه هدایت می‌شوند. یا "نیت ها" و به عنوان "اعمال" روانی خاص انجام می شوند. مکتب وورتسبورگ ضمن برجسته کردن تفکر به عنوان نوع خاصی از فرآیندهای ذهنی، آن را هم از مبنای حسی و هم از مکانیسم های گفتاری جدا می کند، به عبارت دیگر، تفکر را به عنوان شکل خاصی از فعالیت روح ارائه می دهد و به آخرین جایگاه نزدیک می شود. ایده آلیسم افراطی

بنابراین، مشکل رویکرد علمی به تفکر حل نشده بود، و علم روانشناسی با مسئله تبیین مادی فرآیندهای تفکر مواجه شد. این موضوع ارتباط و اهمیت عملی موضوع کار دوره را تعیین می کند.

هدف از کار دوره بررسی ویژگی های فردی و کیفیت تفکر است.

مطابق با هدف داده شده، اهداف زیر از کار دوره تدوین شد:

مطالعه ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد مشکل تحقیق.

ماهیت روانشناختی تفکر را به عنوان یک فرآیند تعیین کنید.

انواع اصلی تفکر را شناسایی کنید.

ویژگی های فردی تفکر انسان را بررسی کنید.

نتیجه گیری کن.

1. جوهر تفکر به عنوان یک فرآیند روانی

1.1 مفهوم کلی تفکر

اشیاء و پدیده های واقعیت دارای چنین ویژگی ها و روابطی هستند که به کمک محسوسات و ادراک (رنگ ها، صداها، اشکال، قرارگیری و حرکت اجسام در فضای مرئی) و از این قبیل ویژگی ها و روابطی که فقط می توان آنها را شناخت. به طور غیر مستقیم و از طریق تعمیم، یعنی. از طریق تفکر تفکر بازتاب غیرمستقیم و تعمیم یافته واقعیت است، نوعی فعالیت ذهنی که شامل شناخت ماهیت چیزها و پدیده ها، ارتباطات طبیعی و روابط بین آنهاست.

اولین ویژگی تفکر غیر مستقیم بودن آن است. آنچه را که شخص نمی تواند مستقیماً، مستقیماً بداند، به طور غیرمستقیم، غیرمستقیم می داند: برخی از خواص از طریق برخی دیگر، مجهول - از طریق معلوم. تفکر همیشه مبتنی بر داده های تجربه حسی - احساسات، ادراکات، ایده ها - و دانش نظری قبلی است. دانش غیرمستقیم دانش با واسطه است.

دومین ویژگی تفکر عمومیت آن است. تعمیم به عنوان علم کلی و ماهوی در اشیاء واقعیت امکان پذیر است، زیرا تمام خصوصیات این اشیاء با یکدیگر مرتبط هستند. عام فقط در فرد، در امر انضمامی وجود دارد و خود را نشان می دهد.

مردم تعمیمات را از طریق گفتار و زبان بیان می کنند. نامگذاری کلامی نه تنها به یک شیء واحد، بلکه به گروه کاملی از اشیاء مشابه نیز اشاره دارد. تعمیم در تصاویر (ایده ها و حتی ادراکات) نیز ذاتی است. اما در آنجا همیشه با وضوح محدود می شود. این کلمه امکان تعمیم بی حد و حصر را فراهم می کند. مفاهیم فلسفی ماده، حرکت، قانون، جوهر، پدیده، کیفیت، کمیت و غیره. - گسترده ترین تعمیم های بیان شده در کلمات.

تفکر بالاترین سطح شناخت انسان از واقعیت است. اساس حسی تفکر، احساسات، ادراکات و عقاید است. از طریق حواس - اینها تنها کانال های ارتباطی بین بدن و دنیای خارج هستند - اطلاعات وارد مغز می شود. محتوای اطلاعات توسط مغز پردازش می شود. پیچیده ترین (منطقی) شکل پردازش اطلاعات، فعالیت تفکر است. او با حل مشکلات ذهنی که زندگی برای شخص ایجاد می کند، منعکس می کند، نتیجه می گیرد و از این طریق جوهر چیزها و پدیده ها را می آموزد، قوانین ارتباط آنها را کشف می کند و سپس جهان را بر این اساس متحول می کند.

تفکر نه تنها ارتباط تنگاتنگی با احساسات و ادراک دارد، بلکه بر اساس آنها شکل می گیرد. گذار از احساس به فکر فرآیند پیچیده ای است که در درجه اول شامل انتخاب و جداسازی یک شی یا نشانه آن، در انتزاع از عینی، فردی و ایجاد چیزی است که ضروری است و در بسیاری از اشیاء مشترک است.

تفکر عمدتاً به عنوان راه حلی برای وظایف، سؤالات، مشکلاتی عمل می کند که دائماً توسط زندگی به مردم ارائه می شود. حل مشکلات همیشه باید دانش جدید و جدیدی به فرد بدهد. یافتن راه حل گاهی اوقات می تواند بسیار دشوار باشد، بنابراین فعالیت ذهنی، به عنوان یک قاعده، یک فعالیت فعال است که نیاز به توجه متمرکز و صبر دارد. فرآیند واقعی فکر همیشه یک فرآیند نه تنها شناختی، بلکه عاطفی-ارادی است.

شکل مادی عینی تفکر زبان است. یک فکر فقط از طریق کلام - شفاهی و نوشتاری - هم برای خود و هم برای دیگران تبدیل به فکر می شود. به لطف زبان، افکار مردم از بین نمی رود، بلکه به عنوان یک سیستم دانش از نسلی به نسل دیگر منتقل می شود. با این حال، ابزارهای اضافی برای انتقال نتایج تفکر وجود دارد: سیگنال های نور و صدا، تکانه های الکتریکی، حرکات، و غیره. علم و فناوری مدرن به طور گسترده ای از علائم متعارف به عنوان یک وسیله جهانی و اقتصادی برای انتقال اطلاعات استفاده می کند.

یک فکر با شکل کلامی در عین حال شکل می گیرد و در فرآیند گفتار تحقق می یابد. حرکت فکر، روشن شدن آن، پیوند افکار با یکدیگر و غیره فقط از طریق فعالیت گفتاری اتفاق می افتد. تفکر و گفتار (زبان) یکی است.

تفکر با مکانیسم های گفتاری، به ویژه گفتار- شنیداری و گفتار- حرکتی پیوند ناگسستنی دارد.

تفکر همچنین با فعالیت های عملی افراد پیوند ناگسستنی دارد. هر نوع فعالیتی شامل تفکر با در نظر گرفتن شرایط عمل، برنامه ریزی و مشاهده است. انسان با بازیگری برخی مشکلات را حل می کند. فعاليت عملي شرط اصلي پيدايش و رشد تفكر و نيز معيار صدق تفكر است.

تفکر تابعی از مغز است که حاصل فعالیت تحلیلی و مصنوعی آن است. با عملکرد هر دو سیستم سیگنالینگ با نقش اصلی سیستم سیگنالینگ دوم تضمین می شود. هنگام حل مشکلات ذهنی، فرآیند تبدیل سیستم های اتصالات عصبی موقت در قشر مغز اتفاق می افتد. یافتن یک فکر جدید از نظر فیزیولوژیکی به معنای بستن ارتباطات عصبی در یک ترکیب جدید است.

1.2 تاریخچه رشد تفکر

روانشناسی تفکر به عنوان یک جهت تنها در قرن بیستم ظاهر شد. قبل از این، نظریه تداعی غالب بود که محتوای فکر را به عناصر حسی محسوسات و الگوهای جریان تفکر را به قوانین تداعی تقلیل می داد.

چرا نمی توان تفکر را به یک فرآیند تداعی تقلیل داد؟

اولین تفاوت این است که سیر فرآیند تداعی با اتصالات تصادفی بر اساس مجاورت در مکان و زمان تأثیرات دریافت شده تعیین می شود، در حالی که سیر فرآیند فکر با اتصالات محتوای موضوع تنظیم می شود.

تفکر فرآیند تفکر فردی

تفاوت دوم این است که سیر فرآیند تداعی توسط خود موضوع محقق نمی شود و تنظیم نمی شود، یعنی فرآیند تداعی بی هدف است.

به تاریخ بپردازیم. مشکلات تفکر از قرن هفدهم شروع شد. مفهوم حس گرایی شامل درک شناخت به عنوان تفکر بود. حس گرایان این اصل را مطرح می کنند: «هیچ چیزی در ذهن نیست که در حواس نباشد». بر این اساس، مفاهیمی در نظریه تداعی حسگرایانه توسعه یافت که بر اساس آن تمام فرآیندهای ذهنی مبتنی بر بازتولید داده های حسی است، یعنی. تجربه حسی انباشته شده این بازتولید بر اساس اصل تداعی اتفاق می افتد.

برای توضیح ماهیت جهت دار تفکر، مفهوم PERSERVATION ظاهر شد - تمایل به حفظ ایده ها. یک شکل افراطی از مداومت، وسواس است. بنابراین، G. Ebbinghaus تفکر را به عنوان "چیزی بین جهش ایده ها و ایده های وسواسی" تعریف کرد. بنابراین، او سعی کرد تفکر را ترکیبی از دو وضعیت بیمارگونه توضیح دهد.

مکتب وورزبورگ، برخلاف حس‌گرایی، این موضع را مطرح می‌کند که تفکر محتوای خاص خود را دارد که نمی‌توان آن را به بصری-تصویری تقلیل داد. با این حال، این مفهوم حاوی یک افراط دیگر بود - حس "خالص" با تفکر "خالص" مخالف بود.

مکتب وورزبورگ موضع جهت گیری عینی اندیشه را مطرح کرد و بر خلاف مکانیسم نظریه انجمنی، بر ماهیت جهت دار تفکر تأکید کرد. نمایندگان مکتب وورزبورگ مفهوم "تعیین گرایش" را مطرح کردند که فرآیندهای انجمنی را برای حل یک مشکل هدایت می کند. بنابراین، این وظیفه به طور غیرارادی توانایی برای تحقق خود نسبت داده شد.

O. Seltz، در مطالعه خود در مورد تفکر، تا حدودی این مفهوم را تغییر داد و گفت که تفکر زنجیره ای از عملیات خاص است که به عنوان روش هایی با هدف حل یک مشکل عمل می کند. بنابراین، سلز تفکر را به عنوان «سیستم ارتباطات رفلکسوئیدی» معرفی کرد. این مفهوم به همان اندازه مکانیکی بود که تداعی کننده بود.

K. Koffka، نماینده مکتب روانشناسی گشتالت، در مقابل مکتب وورزبورگ، دوباره به ایده تفکر حسی بازگشت، اما از دیدگاهی متفاوت. او معتقد بود که تفکر به معنای کار کردن با روابط نیست، بلکه تغییر ساختار موقعیت های بصری است. "تنش یک موقعیت مشکل" باعث انتقال یک وضعیت ناپایدار به موقعیت دیگر می شود. با کمک یک سری از این انتقال ها، دگرگونی ساختار رخ می دهد که در نهایت به حل مشکل منجر می شود.

بنابراین، معلوم شد که مشکل به سادگی در نتیجه این واقعیت حل شد که در نهایت وضعیت اصلی را متفاوت می بینیم.

مدرسه شوروی به رهبری L.S. ویگوتسکی توسعه تفکر را با رشد زبان و گفتار شناسایی کرد. از دیدگاه من، حداقل در یک فرد بالغ، نباید تأثیر گفتار بر تفکر را دست کم گرفت. البته بین گفتار و تفکر رابطه وجود دارد و «کسی که روشن می اندیشد، واضح بیان می کند» و بالعکس، اما خود اندیشیدن، اعم از موقعیتی و نظری، معمولاً به دور از اشکال کلامی پیش می رود. استثنا، فرآیندهای مدل‌سازی ذهنی دیالوگ‌ها و نمایش موقعیت‌ها است، اما در اینجا گفتار بیشتر به عنوان یک نمایش تصویری عمل می‌کند و فقط مفاهیم غیرکلامی را نشان می‌دهد.

بدیهی است که این کلمه نیست که مفهوم را تشکیل می دهد، بلکه مفهوم را می توان با دقت کم و بیش در کلمه بیان کرد. یک مورد معروف وقتی توصیف می‌شود که میمونی که به زبان کر و لال تربیت شده بود، در پاسخ به برخی، از منظر خود، عمل کثیف یک وزیر، کلمه کثیف را به کار برد. این کلمه به عنوان بیانی برای مفهوم بسیار گسترده تر "نارضایتی" عمل کرد که ظاهراً حتی قبل از آموزش در میمون وجود داشت.

بنابراین، با جمع بندی مطالب فوق، می توان نتیجه گرفت که در موقعیت ها و وظایف خاصی در تفکر، دگرگونی ساختارها و تداعی ایده ها و سازمان دهی کلامی وجود دارد، اما به طور کلی نمی توان فرآیند تفکر را به هیچ یک از این پدیده ها تقلیل داد.

1.3 فرآیند فکر و مراحل آن

به گفته S.L. روبینشتاین، هر فرآیند فکری عملی است با هدف حل یک مشکل خاص، که فرمول بندی آن شامل هدف و شرایط است. تفکر با یک موقعیت مشکل شروع می شود، نیاز به درک. در این حالت، حل مسئله تکمیل طبیعی فرآیند فکر است و توقف آن در صورت عدم دستیابی به هدف، توسط آزمودنی به عنوان یک شکست یا شکست درک می شود. پویایی فرآیند فکر با بهزیستی عاطفی سوژه، تنش در ابتدا و رضایت در پایان مرتبط است.

با نگاهی به آینده، متذکر می شویم که چنین تعریفی فقط برای تفکری که هدف آن حل مشکلات خاص، به ویژه محاسباتی است، قابل استفاده است. در واقع، با دادن یک کار، مثلاً شمارش تغییر در یک نانوایی، وضعیت مشکل‌ساز و تکمیل طبیعی فرآیند فکری داریم و اگر محقق نشود، آزمودنی آن را به عنوان یک شکست درک می‌کند. برای مثال، اگر سوژه به سفر اسکی آینده این آخر هفته فکر می کند، در این صورت تعیین موقعیت مشکل، و حتی بیشتر از آن، هدف به عنوان تکمیل فرآیند فکر دشوار است. علاوه بر این، رفاه عاطفی چنین موضوعی در ابتدای فکر کردن به سفر متشنج نخواهد بود، بلکه در طول فرآیند فکر راضی خواهد ماند. همچنین باید توجه داشت که مشکلات ذهنی (و حتی محاسباتی) وجود دارد که راه حل مشخص و بدون ابهامی ندارند. به عنوان مثال، مشکل "آیا باید به سخنرانی بروم؟" به عنوان یک قاعده، این متضمن پاسخی مجزا و کیفی و تفکر در مورد این سوال است که "موضوع A چه نوع فردی است؟" می تواند در بهترین حالت به یک پاسخ پیچیده و چند بعدی منجر شود، و برای فردی با ادراک عاطفی ظریف تر - به پاسخی که حتی نمی توان آن را به صورت شفاهی بیان کرد، به طوری که این شک ایجاد می شود که آیا این درک جدید و عمیق تر از یک شخص درست است یا خیر. پاسخ به سوال مطرح شده بنابراین، علاوه بر تفکر انتزاعی، بین تفکر عاطفی (ارزیابی)، تفکر عملی (بصری- اثربخش) و غیره تمایز قائل می‌شود.

حل مشکل نیاز به تلاش ارادی قابل توجهی دارد. این را یک انسفالوگرام به خوبی نشان می دهد: به خوبی به یاد دارم زمانی که در کلاس های آزمایشگاهی انسفالوگرام گرفته می شد، سعی می کردم "به هیچ چیز فکر نکنم" و سپس یک ریتم آلفای واضح ظاهر شد، و زمانی که افکارم کم و بیش شکل گرفت و یک ویژگی خاص پیدا کرد. جهت (به عنوان مثال، وقتی متوجه نویز ضبط کننده ای شدم که ریتم آلفا با دامنه بزرگ را ضبط می کرد)، ریتم آلفا بلافاصله با ریتم بتا جایگزین شد و افزایش فعالیت را نشان داد.

تفکر با هدفمندی آگاهانه مشخص می شود. جریان فرآیند فکر با آگاهی از کار تعیین می شود. در همان زمان، تأیید، کنترل و انتقاد انجام می شود که تفکر را به عنوان یک فرآیند آگاهانه مشخص می کند. لازم به ذکر است که تنها در فرآیند تفکر امکان خطا وجود دارد، در حالی که فرآیند تداعی تنها می تواند نتیجه نامطلوبی به همراه داشته باشد. علاوه بر این، در فرآیند تفکر، آزمودنی اغلب خود قادر به درک این خطا است.

هر فرآیند فکری در تعمیم ها (مفاهیم) صورت می گیرد، اما قاعدتاً علاوه بر مفاهیم، ​​شامل تصاویر نیز می شود. وجود تفکر هنری، مقایسه و استعاره ثابت می کند که انسان می تواند به صورت تصویر فکر کند. با قرار گرفتن در فرآیند فکر، تصویر دگرگون می شود: ویژگی های اساسی در این مورد به منصه ظهور می رسند، بقیه مبهم می شوند.

مرحله اولیه فرآیند تفکر، آگاهی از موقعیت مشکل است. فرمول بندی مسئله به خودی خود یک عمل فکری است که اغلب به کار ذهنی زیادی نیاز دارد.

اولین نشانه یک فرد متفکر، توانایی دیدن مشکل در جایی است که وجود دارد. پیدایش سؤالات (که در کودکان معمول است) نشانه پیشرفت کار فکری است. انسان مشکلات بیشتری می بیند، دایره دانش او بزرگتر است. بنابراین، تفکر مستلزم وجود دانش اولیه است.

از آگاهی از مشکل، فکر به سمت حل آن حرکت می کند. مشکل به روش های مختلف حل می شود. وظایف ویژه ای (وظایف هوش بصری-اثربخش و حسی-حرکتی) وجود دارد که برای حل آنها کافی است داده های اولیه را به روشی جدید مرتبط کنید و وضعیت را مجدداً بررسی کنید. (نمایندگان روانشناسی گشتالت به اشتباه سعی کردند حل همه مشکلات را به چنین طرحی تقلیل دهند.)

همانطور که قبلاً اشاره کردم، در بیشتر موارد، حل مسائل مستلزم پایه ای از دانش تعمیم یافته نظری است. حل یک مشکل شامل استفاده از دانش موجود به عنوان ابزار و روش های حل است.

اعمال این قانون شامل دو عملیات ذهنی است:

تعیین کنید که از کدام قانون برای راه حل استفاده کنید.

اعمال یک قاعده کلی برای شرایط خاص یک مسئله. الگوهای عمل خودکار را می توان مهارت های تفکر در نظر گرفت. توجه به این نکته مهم است که نقش مهارت های تفکر دقیقاً در مناطقی که یک سیستم دانش بسیار تعمیم یافته وجود دارد، به عنوان مثال، هنگام حل مسائل ریاضی، بسیار زیاد است.

هنگام حل یک مسئله پیچیده، معمولاً یک مسیر راه حل مشخص می شود که به عنوان یک فرضیه شناخته می شود. آگاهی از یک فرضیه نیاز به آزمون را ایجاد می کند. انتقاد پذیری نشانه یک ذهن بالغ است. ذهن غیر انتقادی به راحتی هر تصادفی را به عنوان توضیح می پذیرد، اولین راه حلی که به عنوان راه حل نهایی پیش می آید.

هنگامی که آزمون به پایان می رسد، فرآیند فکر به مرحله نهایی - قضاوت در مورد این موضوع منتقل می شود.

بنابراین، فرآیند فکر فرآیندی است که مقدم بر آگاهی از موقعیت اولیه (شرایط وظیفه) است که آگاهانه و هدفمند است، با مفاهیم و تصاویر عمل می کند و با نتیجه ای (بازاندیشی موقعیت، یافتن راه حل، شکل گیری) به پایان می رسد. یک قضاوت و غیره.)

1.4 عملیات فعالیت ذهنی

تفکر به حل یک مسئله با استفاده از عملیات های مختلف مانند مقایسه، تجزیه و تحلیل، ترکیب، انتزاع و تعمیم نزدیک می شود.

مقایسه - تفکر چیزها، پدیده ها و ویژگی های آنها را با هم مقایسه می کند، شباهت ها و تفاوت ها را شناسایی می کند که منجر به طبقه بندی می شود.

تجزیه و تحلیل - کالبد شکافی ذهنی یک شی، پدیده یا موقعیت برای جداسازی عناصر تشکیل دهنده آن. به این ترتیب ما ارتباطات بی اهمیتی را که در ادراک ارائه شده اند جدا می کنیم.

سنتز فرآیندی مخالف تجزیه و تحلیل است که با یافتن ارتباطات و روابط مهم کل را بازیابی می کند.

تجزیه و تحلیل و سنتز در تفکر به هم مرتبط هستند. تجزیه و تحلیل بدون سنتز منجر به کاهش مکانیکی کل به مجموع اجزای آن می شود. در طرز تفکر برخی افراد گرایشی وجود دارد - برخی به سمت تحلیل و برخی دیگر به سنتز. ذهن های تحلیلی وجود دارند که نقطه قوت اصلی آنها در دقت و وضوح - در تجزیه و تحلیل است و برخی دیگر، مصنوعی که قدرت اصلی آنها در وسعت سنتز است.

انتزاع جداسازی یک جنبه، خاصیت و انتزاع از بقیه است. بنابراین، هنگام نگاه کردن به یک شی، می توانید رنگ آن را بدون توجه به شکل آن برجسته کنید یا برعکس، فقط شکل را برجسته کنید. با جداسازی ویژگی‌های حسی فردی، انتزاع سپس به جداسازی ویژگی‌های غیرحسی بیان شده در مفاهیم انتزاعی ادامه می‌دهد.

GENERALIZATION (یا تعمیم) کنار گذاشتن ویژگی های فردی، در عین حفظ ویژگی های مشترک، با افشای ارتباطات مهم است. تعمیم را می توان از طریق مقایسه انجام داد، که در آن کیفیت های مشترک برجسته می شوند. این گونه است که تعمیم در اشکال ابتدایی تفکر رخ می دهد. در اشکال بالاتر، تعمیم از طریق افشای روابط، پیوندها و الگوها انجام می شود.

انتزاع و تعمیم دو طرف به هم پیوسته یک فرآیند فکری واحد هستند که فکر به کمک آنها به سمت دانش می رود. شناخت در مفاهیم، ​​قضاوت ها و استنتاج ها رخ می دهد.

مفهوم و بازنمایی. اولین دیدگاه در مورد رابطه مفهوم و بازنمایی متعلق به جی لاک است. با کمک عکس های گروهی به خوبی نشان داده شده است

اف. همیلتون: با قرار دادن بسیاری از عکس‌ها بر روی هم، یک پرتره کلی دریافت کرد که در آن ویژگی‌های فردی پاک شده و بر موارد رایج تأکید شد. به همین ترتیب، فرآیند شکل‌گیری مفهوم در ابتدا به صورت مجموع ایده‌ها ارائه شد، اما این نادرست است. اولاً، مفهوم بصری نیست، در حالی که بازنمایی واضح است زیرا مرتبط با ادراک علاوه بر این، این مفهوم جنبه های اساسی پدیده و رابطه آنها را آشکار می کند.

از سوی دیگر، تفکر واقعی در مفاهیم همیشه با ایده ها همراه است. در عین حال، مفهوم و بازنمایی نه تنها در کنار هم وجود دارند، بلکه به هم مرتبط هستند. باید تأکید کرد که رابطه بین مفهوم و ایده به ویژه در لحظات دشواری آشکار است: در هنگام مواجهه با مشکلات، فکر سعی در جذب مطالب بصری دارد.

قضاوت شکل اصلی نتیجه فرآیند تفکر است. باید گفت که قضاوت در مورد یک موضوع واقعی به ندرت نمایانگر یک عمل فکری در شکل ناب آن است. بیشتر اوقات پر از احساسات است. حکم نیز یک فعل اراده است، زیرا در آن شیء چیزی را تأیید یا رد می کند. استدلال کار تفکر در مورد قضاوت است.

استدلال در صورتی توجیه است که بر اساس حکمی، مقدماتی را آشکار کند که حقیقت آن را تعیین می کند.

استدلال در صورتی یک شمول است که بر اساس مقدمات، سیستمی از قضاوت‌ها را آشکار کند که از آنها ناشی می‌شود.

بنابراین، عملیات تفکر شامل مقایسه، تجزیه و تحلیل، ترکیب، انتزاع و تعمیم است. تفکر در مفاهیم و ایده ها انجام می شود و شکل اصلی تفکر، استدلال، به عنوان کار بر قضاوت است. استدلال قیاسی را استدلال و استدلال استقرایی را استنتاج می نامند.

2. انواع اصلی تفکر و ویژگی های آنها

یکی از رایج ترین موارد در روانشناسی، طبقه بندی انواع تفکر بسته به محتوای مشکل حل شده است. برجسته عینی-موثر, تصویری-تصویریو تفکر کلامی-منطقی. لازم به ذکر است که همه انواع تفکر ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند. هنگام شروع هر اقدام عملی، ما از قبل تصویری را در ذهن خود داریم که باید به آن دست یابیم. انواع تفکّر مجزا دائماً متقابلاً به یکدیگر تبدیل می شوند. بنابراین، تفکیک تفکر تصویری-تصویری و کلامی-منطقی تقریباً غیرممکن است وقتی محتوای کار نمودار و نمودار باشد. تفکر عملی می تواند شهودی و خلاقانه باشد. بنابراین، هنگام تلاش برای تعیین نوع تفکر، باید به خاطر داشت که این فرآیند همیشه نسبی و مشروط است. معمولاً یک فرد از همه مؤلفه های ممکن استفاده می کند و باید در مورد غلبه نسبی این یا آن نوع تفکر صحبت کرد. تنها توسعه همه انواع تفکر در وحدت آنها می تواند بازتاب صحیح و به اندازه کافی کامل واقعیت توسط انسان را تضمین کند.

2.1 تفکر مؤثر موضوعی

ویژگی های تفکر عینی-فعال در این واقعیت آشکار می شود که مشکلات با کمک یک دگرگونی واقعی و فیزیکی موقعیت و آزمایش ویژگی های اشیاء حل می شوند. این شکل از تفکر بیشتر برای کودکان زیر 3 سال معمول است. کودک در این سن اشیاء را با هم مقایسه می کند، یکی را روی دیگری قرار می دهد یا یکی را در کنار دیگری قرار می دهد. او تجزیه و تحلیل می کند و اسباب بازی خود را تکه تکه می کند. او سنتز می کند و یک "خانه" را از مکعب ها یا چوب ها جمع می کند. او با چیدمان مکعب ها بر اساس رنگ، طبقه بندی و تعمیم می دهد. کودک هنوز اهدافی را تعیین نکرده و اقدامات خود را برنامه ریزی نمی کند. کودک با عمل فکر می کند. حرکت دست در این مرحله جلوتر از تفکر است. بنابراین به این نوع تفکر دستی نیز می گویند. نباید فکر کرد که تفکر عینی-فعال در بزرگسالان رخ نمی دهد. اغلب در زندگی روزمره استفاده می شود (به عنوان مثال، هنگام تنظیم مجدد مبلمان در یک اتاق، در صورت لزوم استفاده از تجهیزات ناآشنا) و زمانی که پیش بینی کامل نتایج برخی اقدامات از قبل غیرممکن باشد، ضروری می شود (کار یک تستر، طراح).

2.2 تفکر تصویری - تصویری

تفکر تصویری-تجسمی با کارکردن با تصاویر همراه است. از این نوع تفکر زمانی صحبت می شود که شخص در حل یک مسئله، تصاویر، ایده های مختلف در مورد پدیده ها و اشیاء را تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم دهد. تفکر بصری-تصویری به طور کامل تمام ویژگی های واقعی مختلف یک شی را بازآفرینی می کند. تصویر می تواند به طور همزمان دید یک شی را از چندین نقطه نظر بگیرد. در این ظرفیت، تفکر تصویری-تصویری عملاً از تخیل جدایی ناپذیر است.

در ساده ترین شکل خود، تفکر تصویری-تصویری در کودکان پیش دبستانی 4-7 ساله ظاهر می شود. در اینجا، به نظر می رسد اقدامات عملی در پس زمینه محو می شوند و با یادگیری یک شی، کودک لزوماً مجبور نیست آن را با دستان خود لمس کند، بلکه او باید این شی را به وضوح درک کرده و به صورت بصری تصور کند. این وضوح است که ویژگی بارز تفکر کودک در این سن است. در این واقعیت بیان می شود که تعمیم هایی که کودک به آنها می رسد با موارد فردی که منبع و پشتوانه آنها است ارتباط نزدیک دارد. محتوای مفاهیم او در ابتدا فقط شامل نشانه های بصری ادراک شده از چیزها است. همه شواهد بصری و ملموس است. در این مورد، به نظر می‌رسد تجسم از تفکر پیشی می‌گیرد، و وقتی از کودک پرسیده می‌شود که چرا قایق شناور است، می‌تواند به دلیل قرمز بودن یا قایق Vovin پاسخ دهد. بزرگسالان نیز از تفکر تصویری و تصویری استفاده می کنند. بنابراین، هنگامی که شروع به بازسازی یک آپارتمان می کنیم، می توانیم از قبل تصور کنیم که از آن چه خواهد شد. این تصاویر کاغذ دیواری، رنگ سقف، رنگ پنجره ها و درها هستند که وسیله ای برای حل مشکل می شوند و آزمایش های داخلی به روش تبدیل می شوند. تفکر تصویری-تجسمی به شما این امکان را می دهد که به چنین چیزهایی و روابط آنها که به خودی خود نامرئی هستند، شکل یک تصویر ببخشید. به این ترتیب تصاویری از هسته اتم، ساختار درونی کره زمین و ... ایجاد شد. در این موارد، تصاویر مشروط هستند.

2.3 تفکر کلامی و منطقی

تفکر کلامی-منطقی بر اساس ابزارهای زبانی عمل می کند و نشان دهنده آخرین مرحله در رشد تاریخی و هستی زایی تفکر است. تفکر کلامی-منطقی با استفاده از مفاهیم و ساختارهای منطقی مشخص می شود که گاهی اوقات بیان مجازی مستقیمی ندارند (مثلاً ارزش، صداقت، غرور و غیره). به لطف تفکر کلامی-منطقی، فرد می تواند کلی ترین الگوها را ایجاد کند، توسعه فرآیندها را در طبیعت و جامعه پیش بینی کند و مواد بصری مختلف را تعمیم دهد. در عین حال، حتی انتزاعی ترین تفکر نیز هرگز به طور کامل از تجربه دیداری-حسی جدا نمی شود. و هر مفهوم انتزاعی برای هر فرد پشتوانه حسی خاص خود را دارد که البته نمی تواند عمق کامل مفهوم را منعکس کند، اما در عین حال اجازه می دهد تا از دنیای واقعی جدا نشود. در عین حال، مقدار بیش از حد جزئیات روشن و به یاد ماندنی در یک شی می تواند توجه را از ویژگی های اساسی و اساسی شی قابل شناخت منحرف کند و در نتیجه تحلیل آن را پیچیده کند.

3. ویژگی های فردی در تفکر

3.1 نظریه های تفاوت های فردی

مفهوم ذهن گسترده تر از مفهوم تفکر است. ذهن یک فرد نه تنها با ویژگی های تفکر او، بلکه با ویژگی های سایر فرآیندهای شناختی (مشاهده، تخیل خلاق، حافظه منطقی، توجه) مشخص می شود. با درک ارتباطات پیچیده بین اشیاء و پدیده های دنیای اطراف، یک فرد باهوش باید افراد دیگر را به خوبی درک کند، حساس، پاسخگو و مهربان باشد. ویژگی های تفکر، ویژگی های اساسی ذهن هستند. اینها عبارتند از انعطاف پذیری، استقلال، عمق، وسعت، ثبات و برخی تفکرات دیگر.

انعطاف پذیری ذهن در تحرک فرآیندهای فکری، توانایی در نظر گرفتن شرایط متغیر اعمال ذهنی یا عملی و مطابق با آن، تغییر روش های حل مشکلات بیان می شود. انعطاف پذیری تفکر با اینرسی تفکر مخالف است. فردی که دارای تفکر بی‌تفاوت است، به احتمال بیشتری آموخته‌های خود را بازتولید می‌کند تا اینکه فعالانه به دنبال ناشناخته بگردد. یک ذهن بی‌تحرک، یک ذهن تنبل است. انعطاف پذیری ذهن یک ویژگی اجباری برای افراد خلاق است.

استقلال ذهن در توانایی طرح سوالات و یافتن راه های اصلی برای حل آنها بیان می شود. استقلال ذهن مستلزم انتقاد از خود است، یعنی. توانایی فرد در دیدن نقاط قوت و ضعف فعالیت خود به طور کلی و فعالیت ذهنی به طور خاص.

سایر کیفیت های ذهن - عمق، وسعت و قوام - نیز مهم هستند. یک فرد با هوش عمیق می تواند "به ریشه" برسد و در جوهر اشیاء و پدیده ها کاوش کند. افراد دارای ذهن منسجم می‌توانند کاملاً منطقی استدلال کنند، صحت یا نادرستی هر نتیجه‌ای را به طور قانع‌کننده اثبات کنند و مسیر استدلال را بررسی کنند.

تمام این ویژگی های ذهن در فرآیند آموزش کودکان در مدرسه و همچنین از طریق کار مداوم روی خود پرورش می یابد.

دشواری تعیین سطح توانایی های ذهنی در درجه اول با این واقعیت توضیح داده می شود که فعالیت ذهنی فرد مبهم است و سطح آن از ترکیبی از عوامل بسیاری تشکیل شده است. مفهوم هوش به خودی خود بحث برانگیز به نظر می رسد: دقیقاً چه چیزی هوش در نظر گرفته می شود؟ توانایی حل تعداد زیادی از مسائل پیچیده در مدت زمان کوتاه یا توانایی یافتن راه حلی غیر پیش پا افتاده؟ برای مثال، توسعه تفکر واگرا و «جانبی» چقدر مهم است و سطح توانایی و خروجی خلاق چگونه به هم مرتبط هستند؟ این پرسش ها توسط نظریه تفاوت های فکری بررسی می شود.

در حال حاضر، حداقل سه تفسیر از مفهوم هوش وجود دارد:

1. تفسیر بیولوژیکی: "توانایی سازگاری آگاهانه با موقعیت جدید"

2. تعبیر آموزشی: «توانایی یادگیری، یادگیری پذیری»

3. رویکرد ساختاری فرموله شده توسط A. Binet: هوش به عنوان "توانایی انطباق وسایل با اهداف". از دیدگاه رویکرد ساختاری، هوش مجموعه ای از توانایی های معین است.

بیایید نگاهی دقیق تر به مفهوم ساختاری بیندازیم.

اولین تکنیک تست هوش در سال 1880 توسط جان کتل ایجاد شد. او برای اولین بار از کلمه "TEST" استفاده کرد و زمان واکنش را اندازه گرفت. کمی بعد، تست Binet ظاهر شد، سطوح عملکردهای روانی مانند درک، تخیل، حافظه، اراده و توانایی توجه، مشاهده و تجزیه و تحلیل را ارزیابی کرد. در همان زمان، ایده تفاوت مرحله - سن ذهنی - گسترده شد. باید گفت که این تکنیک فقط برای کودکان زیر 12 سال قابل اجرا است. برای کودکان بالای 12 سال، اولین جایگاه دیگر سن نیست، بلکه تفاوت های فردی است که توسط بسیاری از مطالعات تأیید شده است (واقعیت تثبیت EEG به عنوان شاخصی از بلوغ فیزیولوژیکی خاص). و بنابراین، در سال 1911، استرن برای اولین بار این دو مفهوم را با هم ترکیب کرد و اصطلاح IQ را پیشنهاد کرد - به معنای واقعی کلمه: "ضریب فکری" - نسبت سن ذهنی به سن تقویمی.

3.2 IQ روش آیزنک

در حال حاضر، پرکاربردترین تحولات در زمینه تعیین ضریب هوشی، هانس یورگن آیزنک است. از نظر آیزنک، اساس اساسی تفاوت های فکری، سرعت فرآیندهای ذهنی است.

سرعت فرآیندهای ذهنی شاخص اساسی هوش نیست. به عنوان مثال، می‌توان با تئوری هوش مصنوعی مشابهتی ترسیم کرد. مشخص است که هنگام حل مسائل در رایانه، سرعت رایانه کلید سرعت بالای حل نیست: تا حد زیادی این سرعت توسط الگوریتم راه حل و کارایی اجرای خود این الگوریتم در تعیین می شود. کامپیوتر رایانه. بیایید مفهوم یک الگوریتم را در نظر بگیریم. از دیدگاه تئوری هوش مصنوعی، اکثر مسائل «هوشمند»، بر خلاف مسائل محاسباتی کلاسیک، الگوریتم حل دقیقی ندارند. بنابراین، نیاز به انتخاب یک روش حل از بین چندین روش کم و بیش دقیق و سریع وجود دارد. با این حال، یک راه حل دقیق تر معمولا به زمان بیشتری نیاز دارد. یک راه حل مطلق تنها با یک الگوریتم جستجوی جامع (جستجوی متوالی همه گزینه های راه حل ممکن و بررسی انطباق) ارائه می شود، که قابل اجرا نیست، زیرا مستلزم صرف زمان زیادی است. بنابراین، بر اساس قوانین تئوری اطلاعات، نمی توان استدلال کرد که زمان کوتاه صرف شده برای حل یک مسئله با یک راه حل با کیفیت بالا (مثلاً بهینه) مطابقت دارد. برعکس، اغلب یک رابطه معکوس وجود دارد. بعید است که اصول سازماندهی تفکر تفاوت اساسی با اصول تئوری اطلاعاتی هوش داشته باشد، بنابراین منطقی است که در این مورد فرض کنیم که هیچ رابطه ای بین سرعت حل یک مسئله و کیفیت آن وجود ندارد.

بنابراین، به نظریه IQ برگردیم. به گفته آیزنک، یک رابطه لگاریتمی بین پیچیدگی یک مسئله و زمان صرف شده برای حل آن وجود دارد. سطح کلی توانایی با استفاده از مجموعه ای از آزمون ها با استفاده از مواد شفاهی، دیجیتالی و گرافیکی تعیین می شود. وظایف به دو نوع تقسیم می شوند:

وظایف بسته: باید راه حل مناسب را انتخاب کنید

وظایف باز: پاسخ را پیدا کنید. در این مورد، ممکن است پاسخ ها 2،3 و غیره باشد. یک مشکل حداکثر باز یافتن بیشترین تعداد پاسخ در یک زمان ثابت است.

تحقیقات نشان داده است که افراد مختلف به طور متفاوتی با این دو نوع کار کنار می آیند. این امر به ویژه در کودکان آشکار است. بنابراین، یک کودک ممکن است به خوبی از عهده وظایف بسته برآید، اما در عین حال، کارهای باز ممکن است برای او مشکلاتی ایجاد کند و بالعکس. در این راستا لازم است وظایف هر دو نوع در آزمون گنجانده شود.

همانطور که یکی از کارشناسان برجسته در زمینه روش های آزمون برای انتخاب دانشجویان برای دانشگاه ها، D. Farno، که کار آیزنک مبتنی بر پیشرفت های او است، اشاره کرد، می تواند تفاوت های قابل توجهی بین سطح واقعی توانایی ها و نتایج آزمون وجود داشته باشد. این به چه دلایلی بستگی دارد؟ عوامل زیر می توانند نتیجه آزمایش را کاهش دهند. اولا، انگیزه موفقیت کم. ثانیاً، عدم آرامش عمومی وجود دارد که تشخیص خطا را کاهش می دهد. تحقیقات نشان داده است که برونگراها در این زمینه عملکرد بدتری نسبت به درونگراها دارند. و ثالثاً این اصالت تفکر است که در هنگام حل مسائل از نوع باز مزیت هایی به همراه می آورد، اما به دلیل افزایش خطاها، سهل انگاری و غیره اثربخشی حل مسائل بسته را کاهش می دهد. از سوی دیگر، اثر تمرین می تواند نتیجه آزمون را متورم کند: تفاوت بین آزمون اول و پنجم می تواند به 10 امتیاز برسد، اگرچه باید توجه داشت که پس از آزمون 3 تفاوت ها بسیار کم است. این شرایط اصلی، تا حد زیادی، همانطور که D. Farno تأکید می کند، هنگام انتخاب یک گروه مرزی (حاشیه ای) دشواری ایجاد می کند، زمانی که چند امتیاز اضافی می تواند تعیین کننده باشد.

3.3 فعالیت فکری

با این حال، از آنجایی که سطح توانایی ها و بازده خلاق همیشه همبستگی ندارند، نیاز به تعیین استعداد فکری و بهره وری از یک سو و استعداد خلاق و بهره وری از سوی دیگر وجود داشت. این مفهوم آخر، ضریب خلاقیت (Cr) نامیده می شود. معلوم شد که این مفاهیم همیشه به هم مرتبط نیستند. در سال 1960، گتزلز و جکسون داده هایی در مورد عدم همبستگی بین شاخص های هوش و خلاقیت منتشر کردند. استعداد خلاق و بهره وری خلاق با پارامترهای کمی متفاوت مشخص می شود:

غنای فکر (تعداد ایده های جدید در واحد زمان)

انعطاف پذیری فکر (سرعت تغییر از یک کار به کار دیگر)

اصالت

کنجکاوی

توانایی ایجاد یک فرضیه

بی ربطی - استقلال منطقی واکنش از محرک

خیال پردازی - جداسازی پاسخ از واقعیت در حضور یک ارتباط منطقی خاص بین محرک و پاسخ.

این پارامترهای فوق از تفکر خلاق بخشی از مدل مکعبی گیلفورد هستند - "تفکر واگرا".

اکثر محققان به این نتیجه رسیدند که سطح فعالیت فکری عمومی برای یک فرد ثابت است. اسپیرمن خاطرنشان کرد: "ذهن قدرت خود را بدون تغییر حفظ می کند." در سال 1930، این موضوع توسط آزمایش های لشلی بر روی حیوانات تأیید شد. اس. فروید همچنین اصطلاح "انرژی روانی" را معرفی کرد و متعاقباً مفهوم G-factor (از کلمه General) به عنوان صندوق کلی فعالیت ذهنی ظاهر شد. A.F. لازورسکی سه سطح اصلی فعالیت را فرموله کرد:

1. پایین ترین سطح. فرد سازگار نیست، محیط روان ضعیف یک فرد ضعیف را سرکوب می کند.

2. سطح متوسط. فرد به خوبی با محیط سازگار می شود و مکانی را پیدا می کند که با ساختار روانی درونی (آندوپسیک) مطابقت دارد.

3. بالاترین سطح. با تمایل به بازسازی محیط مشخص می شود.

مطالعات خارجی داده هایی را در مورد عدم تأثیر عوامل ارثی بر فعالیت فکری به دست آورده اند، با این حال، باید در نظر گرفت که روش کمی متفاوت برای تعیین کروم نیز استفاده شده است.

تحقیقات بوگویاولنسکایا نشان داد:

همبستگی ناچیز پدر و فرزند

روند با شباهت مادر و فرزند

همبستگی قوی در دوقلوها

بنابراین، همبستگی بین سطح فعالیت فکری والدین و فرزندان کم است، اما این همبستگی در بین همسران بسیار زیاد است. این به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که سهم تأثیرات محیطی به طور قابل توجهی بیشتر از تأثیرات ژنتیکی است.

مطالعات دانش آموزان نشان داده است که فعالیت فکری با افزایش سن کاهش می یابد. بیشترین کاهش بعد از کلاس های چهارم و هشتم مشاهده می شود. این با تحقیقات تورنس مرتبط است، که همچنین کاهش فعالیت فکری را در دانش‌آموزان آمریکایی پس از کلاس چهارم نشان داد، اگرچه باید در نظر گرفت که از نظر سنی با کلاس پنجم ما مطابقت دارد. به سختی می توان گفت که آیا نظام آموزشی در این امر مقصر است یا خیر، اگرچه قطعاً باید به رشد تفکر واگرا در دانش آموزان و همچنین فرهنگ عمومی تفکر و به ویژه منطق توجه بیشتری شود.

3.4 روش شناسی زمینه خلاق

تکنیک میدان خلاق توسط D.B. Bogoyavlenskaya و نشان دهنده یک آزمون جایگزین برای خلاقیت است. ویژگی های این تکنیک اصول زیر است:

امتناع از انگیزه بیرونی و جلوگیری از پیدایش محرک های ارزیابی درونی.

عدم وجود سقف (این مفهوم تا حدودی شبیه به مفهوم "وظیفه باز" از نظر آیزنک است. تفاوت در این است که در این مورد وظیفه پیشنهادی باید امکان راه حل را در چندین سطح - از خاص تا عمومی فراهم کند. ، با استفاده از قوانین جهانی.) این شرط لازم برای دستیابی به فضای لایه خلاق دوم - فراتر از محدودیت های داده شده است.

آزمایش نمی تواند کوتاه مدت باشد. در این حالت، سرعت فرآیندهای ذهنی به پس‌زمینه فرو می‌رود.

با توجه به این اصول D.B. Bogoyavlenskaya از چندین نوع کار خاص در تحقیقات خود استفاده کرد. به عنوان مثال، برای مطالعه کودکان در سن دبستان، از تکنیک "نبرد دریایی" استفاده شد - وظیفه ای که هم با آزمون و خطا و هم با شناسایی الگوها قابل حل است. تکنیک "سیستم مختصات" شامل کار با فرمول ها است. اما کامل ترین تصویر از روش میدان خلاق، تکنیک "شطرنج پریان" است - مسائل شطرنج روی تخته ای با شکل غیر متعارف - استوانه ای - "غلت شده در یک لوله" (مرزهای عمودی سمت چپ در سمت راست). در عین حال، مطالعات نشان داده است که تجربه قبلی شطرنج مزایایی را در هنگام حل ارائه نمی دهد.

روش آزمایش شامل دو مرحله است: آموزش مقدماتی که طی آن آزمودنی ها قواعد کلی و برخی فنون حل این نوع مسائل را یاد می گیرند و در واقع خود آزمایش: حل 12 مسئله که حدود یک ساعت طول می کشد. نتایج آزمایش در جدول ویژه ای وارد می شود. جدول تکنیک های مورد استفاده آزمودنی را در حل مسئله با توجه به قوانین زیر نشان می دهد:

تکنیک هایی که به تعداد مشکلات حل شده بستگی دارند در رتبه های بالاتری قرار می گیرند.

تکنیک هایی که احتمال بیشتری برای استفاده در یک کار معین وجود دارد کمتر هستند.

تکنیک هایی با دایره بزرگ تعمیم بالاتر هستند.

معيار فعاليت فكري اشكال انتقالي زيادي دارد و به صورت مستمر ارائه مي شود، اما در نهايت موضوعات بر حسب سطح فعاليت فكري به سه دسته تقسيم مي شوند:

1) سطح محرک – تولیدی فعالیت فکری: حل مسئله با کمک فرضیه ها و یافته ها. آزمودنی در صورتی به سطح محرک-مولد اختصاص داده می شود که با کار وظیفه شناسانه و پرانرژی در چارچوب راه حل اولیه یافت شده باقی بماند. این سطح با فقدان "علاقه شناختی" و ابتکار مشخص می شود. همانطور که از مطالب زیر مشخص خواهد شد، فعالیت فکری صرف نظر از پایگاه فکری به ویژگی های فردی بستگی دارد. بنابراین، آموزش علمی و فنی بالا بدون رشد اخلاقی متناظر منجر به عمل گرایی و تنگ نظری حرفه ای می شود.

2) سطح ابتکاری فعالیت فکری: کشف الگوها به صورت تجربی. آزمودنی با داشتن یک روش حل قابل اعتماد، ترکیب و ساختار فعالیت خود را تجزیه و تحلیل می کند که منجر به کشف روش های جدید و بدیع حل می شود. این توسط خود آزمودنی به عنوان "راه خود" ارزیابی می شود و به او اجازه می دهد تا در آینده بهتر با وظایف زیر کنار بیاید.

3) سطح خلاقیت فعالیت فکری، سطح اکتشافات نظری: ایجاد یک نظریه و طرح یک مشکل جدید. الگوی کشف شده به یک مسئله مستقل تبدیل می شود که به خاطر آن آزمودنی حتی حاضر است فعالیتی را که در طول آزمایش به او پیشنهاد می شود متوقف کند. در همان زمان، موضوعات اغلب پس از حل چند مسئله به سطح خلاقانه می رسند - یکی از ویژگی های تفکر نظری توانایی آشکار کردن موارد ضروری با تجزیه و تحلیل یک شی واحد است. ویژگی مهم این سطح، خودکفایی و بی تفاوتی نسبت به ارزیابی بیرونی است. کودکان دبستانی که در طول آزمایش به سطح خلاقی رسیدند اغلب توسط معلمان به عنوان "همیشه نظر خود را دارند" توصیف می کردند. موفقیت در فعالیت حرفه ای همیشه نشان دهنده سطح خلاقانه فعالیت فکری نیست. بسیاری از دانشمندان مشهور سطح فعالیت اکتشافی داشتند. به عنوان مثال، رونتگن اشعه ایکس را کشف کرد، بویل تناسب معکوس حجم و فشار در گاز را کشف کرد و این پدیده ها به نام آنها نامگذاری شدند، اما درک نظری این پدیده ها متعلق به دانشمندان دیگر است.

انجام شده توسط D.B. تحقیقات Bogoyavlenskaya تعدادی وابستگی بین سطح فعالیت فکری و سایر ویژگی های فردی را نشان می دهد:

ارتباط با سطوح EEG نتایج تحقیقات در این زمینه چندان قابل توجه نیست، اما در سطح روندها می توان گفت که فعالیت آلفا با دامنه بیشتر و فرکانس کمتر با فعالیت فکری بیشتر مطابقت دارد. همچنین، فعالیت فکری بیشتر با تأثیر کمتر تحمیل بر فرکانس های پایین مطابقت دارد.

یک عامل مهم اضطراب است. به عنوان مثال، آزمایش‌هایی وجود دارد که نشان می‌دهد اضطراب به شکل‌گیری انگیزه بلندمدت کمک می‌کند. با این حال، در این مورد، هیچ ارتباطی با اضطراب و روان رنجوری یافت نشد.

فعالیت فکری با نقض فرآیند بازدارندگی همراه نیست، که ایده فعالیت فکری را به عنوان یک رفلکس جهت دهی غیرقابل تضعیف رد می کند.

هیچ ارتباطی با شاخص های ناپایداری و تحرک فرآیندهای عصبی یافت نشد.

بنابراین، پدیده فعالیت فکری نه در سطح فرد، بلکه در سطح فرد تعیین می شود.

از دیدگاه من، کاملاً ممکن است که بتوان این موضع را با نتیجه یک مطالعه در مورد همبستگی سطح فعالیت فکری با سطح تعادل نورآدرنرژیک و سروانرژیک رد کرد، اما این، متأسفانه، عملاً غیرممکن است.

نتیجه

اطلاعات دریافت شده توسط یک فرد از دنیای اطراف به شخص اجازه می دهد تا نه تنها جنبه خارجی، بلکه جنبه داخلی یک شی را نیز تصور کند، اشیاء را در غیاب آنها تصور کند، تغییرات آنها را در طول زمان پیش بینی کند، با فکر به فواصل وسیع هجوم آورد. و دنیای خرد همه اینها به لطف فرآیند تفکر امکان پذیر است. در روانشناسی، تفکر به عنوان فرآیند فعالیت شناختی فرد شناخته می شود که با انعکاس تعمیم یافته و غیرمستقیم واقعیت مشخص می شود. با شروع از محسوسات و ادراکات، تفکر، فراتر از محدودیت های تجربه حسی، مرزهای دانش ما را به دلیل ماهیت خود گسترش می دهد، که به ما امکان می دهد به طور غیر مستقیم (یعنی با استنباط) آنچه را که مستقیماً داده نشده است (یعنی از طریق ادراک) آشکار کنیم. بنابراین، با نگاه کردن به دماسنج آویزان شده در بیرون پنجره، متوجه می‌شویم که بیرون کاملاً سرد است. با دیدن بالای درختان که به شدت تکان می‌خورند، متوجه می‌شویم که بیرون باد می‌وزد.

حس و ادراک جنبه های فردی پدیده ها، لحظات واقعیت را در ترکیبات کم و بیش تصادفی منعکس می کند. تفکر داده های احساسات و ادراک را به هم مرتبط می کند، روابط را در کنار هم قرار می دهد، مقایسه می کند، متمایز می کند و آشکار می کند. از طریق افشای این روابط بین ویژگی‌های داده‌شده مستقیم و حسی اشیا و پدیده‌ها، تفکر ویژگی‌های انتزاعی جدید و نه مستقیماً داده‌شده را آشکار می‌کند: شناسایی روابط و درک واقعیت در این روابط. بنابراین، تفکر عمیقاً جوهر دنیای اطراف را درک می کند، وجود را در ارتباطات و روابط آن منعکس می کند.

هنگام برقراری ارتباط و روابط بین چیزها، شخص نه تنها به احساسات و ادراکات آنی تکیه می کند، بلکه به داده های تجربه گذشته که در حافظه خود حفظ شده است نیز متکی است. این شرطی شدن تفکر با تجربه گذشته، به ویژه هنگامی که فرد با نتیجه پدیده ای روبرو می شود، به وضوح آشکار می شود، که از آن می توان در مورد علت پدیده نتیجه گیری کرد. به عنوان مثال، با دیدن خیابان ها و پشت بام های پوشیده از برف در صبح، می توان نتیجه گرفت که در شب طوفان برف وجود داشته است. ایده های مربوط به رویدادهای گذشته و مشاهده شده قبلی به ما کمک می کند تا این ارتباط را برقرار کنیم. اگر این ایده ها وجود نداشت، نمی توانستیم علت این پدیده را مشخص کنیم. با توجه به اینکه تجربه گذشته هر فرد فردی است، نتیجه می شود که فرآیند تفکر کاملاً فردی است.

برای مثال وقتی به ارتباط بین خشکسالی و زندگی گیاهی فکر می کنیم، همیشه تصاویر بصری خاصی داریم. اما این تصاویر فقط نقش کمکی ایفا می کنند و تا حدودی فرآیند تفکر را تسهیل می کنند. این را می توان حداقل با این واقعیت قضاوت کرد که افراد مختلف، هنگام فکر کردن به ارتباط فوق، تصاویر خاصی از چیزها می توانند کاملاً متفاوت باشند: یک نفر یک استپ خشک پوشیده از شکاف را تصور می کند، دیگری - یک مزرعه چاودار با خشک شده گوش، یک سوم - شاخ و برگ سوخته درختان جوان و غیره.

تفکر انسان به طور ارگانیک با فعالیت عملی مرتبط است. در ذات خود مبتنی بر عملکرد اجتماعی انسانی است. این به هیچ وجه یک "تفکر" ساده از دنیای بیرون نیست، بلکه بازتابی از آن است که وظایفی را که در فرآیند کار و سایر فعالیت ها پیش روی شخص قرار می گیرد برآورده می کند.

در زندگی هر فردی، تفکر به عنوان یک فرآیند صرفاً فکری وجود ندارد، بلکه به طور جدایی ناپذیری با سایر فرآیندهای ذهنی پیوند خورده است. جدا از آگاهی انسان به عنوان یک کل وجود ندارد.

کتابشناسی - فهرست کتب

1.. Kagan M.S. دنیای ارتباطات. مشکل روابط بین الاذهانی.  م.: پولیتزدات، 1988.

2. Eysenck G.Yu. IQ خود را اندازه گیری کنید. - م.، مصنوع، 1993.

3. Asmolov A.G. روانشناسی شخصیت. - M.، دانشگاه دولتی مسکو، 1990

4. ویگوتسکی ال.اس. منتخب مطالعات روانشناختی م.، 1986.

5. ویگوتسکی ال.اس. تفکر و گفتار / مجموعه آثار. در 6 جلد t.2, M.: Pedagogika, 1982;

6. Kirilenko G.L. مشکل مطالعه ژست ها در روانشناسی خارجی / مجله روانشناسی. 1366، ن 4، صص 138-147;

7. کول ام.، اسکریبنر اس. فرهنگ و تفکر. م.: پیشرفت، 1977;

8. لی N.S. پیش نیازهای مرتبط با سن برای توانایی های ذهنی!!! خواننده در زمینه روانشناسی. م.: آموزش و پرورش، 1987.

9. لئونتیف A.N. فعالیت. آگاهی. شخصیت. م.، 1975.

10. لئونتیف A.N. مورد علاقه آثار روانشناسی: در 2 جلد م.: آموزش.

11. لئونتیف A.N. مشکلات رشد ذهنی. م.، 1987.

12. لئونتیف A.A. واحدهای روانشناختی و تولید گفتار. م.، 1989;

13. روبینشتاین اس.ال. مبانی روانشناسی عمومی. - م.، آموزش، 1368.

14. سوکولوف A.N. گفتار و تفکر درونی. م.، 1978;

15. خمسکایا ای.د. عصب روانشناسی. - M.، دانشگاه دولتی مسکو، 1987

16. خواننده در روانشناسی عمومی. روانشناسی تفکر. M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو 1981.

تفکر یک فرد خاص دارای ویژگی های فردی است. این ویژگی ها در افراد مختلف، قبل از هر چیز در این واقعیت آشکار می شود که بین انواع و اشکال مکمل فعالیت ذهنی (بصری-اثر، بصری-تصویری، کلامی-منطقی و انتزاعی-منطقی) روابط متفاوتی دارند. علاوه بر این، ویژگی های فردی تفکر همچنین شامل ویژگی های فعالیت شناختی مانند:

• · بهره وری ذهنی؛
• · استقلال؛
• · عرض جغرافیایی؛
• · عمق؛
• · انعطاف پذیری؛
• · سرعت فکر
• · ایجاد؛
• · انتقاد پذیری؛
• · ابتکار عمل؛
• · هوش و غیره
• 1. در عین حال، سرعت تفکر، سرعت فرآیندهای فکری است.
• 2. استقلال تفکر - توانایی دیدن و طرح یک سوال یا مشکل جدید و سپس حل آن به تنهایی. ماهیت خلاق تفکر دقیقاً در چنین استقلالی بیان می شود.
• 3. انعطاف پذیری تفکر - توانایی تغییر جنبه های در نظر گرفتن اشیاء، پدیده ها، خواص و روابط آنها، توانایی تغییر مسیر مورد نظر برای حل یک مشکل در صورتی که شرایط تغییر یافته را برآورده نکند، بازسازی فعال داده های اولیه، درک. و استفاده از نسبیت آنها
• 4. اینرسی تفکر - کیفیتی از تفکر که خود را در گرایش به یک الگو، به قطارهای عادتی فکر، در دشواری تغییر از یک سیستم اعمال به سیستم دیگر نشان می دهد.
• 5. سرعت توسعه فرآیندهای فکری حداقل تعداد تمرینات لازم برای تعمیم اصل حل است.
• 6. اقتصاد تفکر - تعداد حرکات منطقی (استدلال) که از طریق آنها یک الگوی جدید آموخته می شود.
• 7. وسعت ذهن - توانایی پوشش طیف وسیعی از مسائل در زمینه های مختلف دانش و عمل.
• 8. عمق تفکر - توانایی کاوش در ماهیت، آشکار کردن علل پدیده ها، پیش بینی عواقب. در درجه اهمیت ویژگی هایی که فرد می تواند در هنگام تسلط بر مطالب جدید انتزاع کند و در سطح عمومیت آنها ظاهر می شود.
• 9. قوام تفکر - توانایی حفظ نظم منطقی دقیق در در نظر گرفتن یک موضوع خاص.
• 10. تفکر انتقادی کیفیتی از تفکر است که امکان ارزیابی دقیق نتایج فعالیت ذهنی، یافتن نقاط قوت و ضعف در آنها و اثبات صحت گزاره های مطرح شده را فراهم می کند.
• 11. ثبات تفکر، کیفیت تفکر است که در جهت گیری به سوی مجموعه ای از ویژگی های مهم شناسایی شده قبلی، به سمت الگوهای از قبل شناخته شده آشکار می شود. همه این ویژگی ها فردی هستند، با افزایش سن تغییر می کنند و قابل اصلاح هستند. این ویژگی های فردی تفکر باید به طور خاص مورد توجه قرار گیرد تا توانایی های ذهنی و دانش به درستی ارزیابی شود.

فكر كردن - این یک فرآیند شناختی ذهنی برای بازتاب ارتباطات و روابط مهم اشیاء و پدیده های جهان عینی است.

فرآیند تفکر با موارد زیر مشخص می شود امکانات.

1. فکر کردن همیشه وجود دارد ماهیت غیر مستقیمبا برقراری ارتباطات و روابط بین اشیاء و پدیده های جهان عینی ، شخص نه تنها به احساسات و ادراکات آنی تکیه می کند ، بلکه به داده های تجربه گذشته که در حافظه خود حفظ می شود نیز متکی است.

2. فکر کردن بر اساسدر دسترس یک شخص دانشدر مورد قوانین کلی طبیعت و جامعه در فرآیند تفکر، فرد از دانش مقررات کلی استفاده می کند که قبلاً بر اساس تمرین قبلی ایجاد شده است که منعکس کننده کلی ترین ارتباطات و الگوهای دنیای اطراف است.

3. تفکر از «تفکر زنده» می آید، اما به آن تقلیل نمی یابد.با انعکاس پیوندها و روابط بین پدیده ها، ما همیشه آنها را به شکلی انتزاعی و تعمیم یافته منعکس می کنیم، زیرا برای همه پدیده های مشابه یک طبقه معین، و نه فقط برای یک پدیده خاص، به طور خاص مشاهده شده، معنایی کلی دارند.

4. تفکر همیشه وجود دارد انعکاس ارتباطات و روابط بین اشیاء به صورت کلامی.تفکر و گفتار همیشه در یک وحدت ناگسستنی هستند. با توجه به اینکه تفکر در کلمات منعکس می شود ، فرآیندهای انتزاع و تعمیم تسهیل می شود ، زیرا کلمات به دلیل ماهیت خود محرک های بسیار خاصی هستند که واقعیت را به تعمیم ترین شکل نشان می دهند.

5. تفکر انسان ارگانیک است مرتبط با فعالیت های عملیدر محتوای خود مبتنی بر عملکرد اجتماعی انسانی است. این به هیچ وجه یک "تفکر" ساده از دنیای بیرونی نیست، بلکه بازتابی از آن است که وظایفی را که در فرآیند کار و سایر انواع فعالیت های زندگی با هدف سازماندهی مجدد جهان اطراف او پیش روی شخص قرار می گیرد، برآورده می کند.

معین هستند عملیات تفکر

تحلیل و بررسی- عملیات ذهنی تقسیم یک شیء پیچیده به اجزای سازنده آن.

سنتز- یک عملیات ذهنی که به فرد امکان می دهد در یک فرآیند تحلیلی- ترکیبی تفکر از اجزاء به کل حرکت کند.

مقایسه- عملیاتی که شامل مقایسه اشیا و پدیده ها، خصوصیات و روابط آنها با یکدیگر و در نتیجه شناسایی اشتراک یا تفاوت بین آنهاست.

انتزاع - مفهوم - برداشت- عملیات ذهنی مبتنی بر انتزاع از علائم بی اهمیت اشیاء، پدیده ها و برجسته کردن چیز اصلی و اصلی در آنها.

تعمیم- اتحاد بسیاری از اشیاء یا پدیده ها بر اساس برخی ویژگی های مشترک.

مشخصات- حرکت فکر از عام به خاص.

خاص وجود دارد اشکال تفکر

مفهوم- انعکاس خصوصیات کلی و اساسی یک شی یا پدیده در ذهن انسان.

داوری- شکل اصلی تفکر که طی آن ارتباط بین اشیاء و پدیده های واقعیت تأیید یا منعکس می شود.

استنتاج- جدا کردن یک قضاوت جدید از یک یا چند قضاوت. استنباط هایی وجود دارد استقرایی، قیاسی، بر حسب قیاس.

به قیاساستنتاجی است که در آن بر اساس شباهت های جزئی بین پدیده ها بدون بررسی کافی همه شرایط نتیجه گیری می شود.

معین هستند انواع تفکر

از نظر بصری موثر است- تفکر درگیر مستقیم در فعالیت.

تصویری- تفکر بر اساس تصاویر، ایده هایی از آنچه که شخص قبلاً درک کرده است انجام می شود.

خلاصه- تفکری که بر اساس مفاهیم انتزاعی رخ می دهد که به صورت مجازی نمایش داده نمی شوند.

و در نهایت، برخی وجود دارد روش های تفکر

القاء- شیوه ای از تفکر که در آن استنتاج از واقعیت های فردی به یک نتیجه گیری کلی می رسد.

کسر- روشی از تفکر که به ترتیب معکوس استقرا انجام می شود.

6. تفکر

1. مفهوم تفکر.

2. انواع تفکر، اشکال تفکر.

3. عملیات تفکر.

4. ویژگی های فردی تفکر.

5. ویژگی های تفکر خلاق.

6. توسعه تفکر.

1. یک فرد نمی تواند از طریق تعامل مستقیم با دنیای خارج به بسیاری از سؤالات شناختی پاسخ دهد.

در این صورت مشکلات به طور غیرمستقیم با کمک اعمال ذهنی یا فرآیندهای فکری حل می شوند.

فكر كردن- این پیچیده ترین فرآیند شناختی است که بالاترین شکل بازتاب دنیای اطراف توسط مغز است.

بیایید به ویژگی های متمایز تفکر توجه کنیم:

1) ایده های موجود را خلاقانه پردازش می کند و ایده های جدیدی را ایجاد می کند که در آن لحظه هنوز در موضوع یا در خود واقعیت وجود ندارند.

2) قادر است نه تنها اشیاء، پدیده ها و ویژگی های فردی، بلکه ارتباطات موجود بین آنها را نیز به صورت کلی منعکس کند.

3) به طور غیر مستقیم دنیای اطراف ما را منعکس می کند.

برای مثال، وجود عفونت در بدن با افزایش دمای بدن قضاوت می شود.

فرد در موارد زیر به شناخت غیر مستقیم متوسل می شود:

الف) اگر شناخت مستقیم غیرممکن باشد، زیرا آنالیزورهای ما ناقص هستند یا به طور کامل وجود ندارند، به عنوان مثال، شخص اولتراسوند، تابش مادون قرمز، اشعه ایکس را درک نمی کند.

ب) اگر دانش مستقیم در شرایط واقعی غیرممکن باشد، به عنوان مثال، کاوش های باستان شناسی و دیرینه شناسی؛

ج) اگر دانش مستقیم غیرعملی است، برای مثال، رفتن به بیرون برای اطلاع از دمای هوا فایده ای ندارد، منطقی تر است که به قرائت دماسنج در خارج از پنجره نگاه کنید یا به پیش بینی آب و هوا گوش دهید.

4) به طور فعال در یک موقعیت مشکل ساز عمل می کند.

5) مرزهای دانش را گسترش می دهد. به لطف هوش، انسان بر جاذبه غلبه کرد، به اعماق اقیانوس فرود آمد و غیره.

6) به شما امکان می دهد وقوع رویدادهای خاصی را پیش بینی کنید، به عنوان مثال، خورشید گرفتگی.

بنابراین، تفکر به ما این امکان را می دهد که به طور غیرمستقیم، انتزاعی و به طور کلی واقعیت پیرامون را بشناسیم.

2. تفکر بر اساس دلایل مختلف طبقه بندی می شود.

اجازه دهید پرکاربردترین طبقه بندی انواع تفکر را نام ببریم.

تفکر با ماهیت مشکلات حل شده متمایز می شود نظری،که به کمک آن الگوهای کلی ایجاد می شود و کاربردی،که از طریق آن وظایف خاصی حل می شود. با توجه به درجه توسعه تفکر، وجود دارد گفتمانی(مشکل به تدریج و مرحله به مرحله حل می شود) و شهودی(تصمیم بر اساس یک حدس ناگهانی می آید).

بسته به اصالت و تازگی، تفکر متمایز می شود تولید مثلی( جذب دانش آماده ) و سازنده(خلاق).

شکل تفکر است از نظر بصری موثر، بصری فیگوراتیوو کلامی-منطقی.

اجازه دهید با جزئیات بیشتری در مورد آخرین طبقه بندی، به عنوان یکی از پرکاربردترین طبقه بندی ها، به ویژه در روانشناسی رشد و تربیت و روانشناسی شخصیت صحبت کنیم.

تفکر بصری موثربا هدف حل مشکلات از طریق اقدامات خارجی و عملی.

اغلب در زندگی روزمره استفاده می شود، به عنوان مثال، برای اینکه بفهمیم دکمه های ضبط صوت برای چیست، ما اغلب شروع به فشار دادن متوالی آنها می کنیم.

این شکل از تفکر ابتدایی ترین است، زودتر از سایرین در فرآیند انتوژنز بوجود می آید و اساس شکل گیری انواع پیچیده تری از تفکر است.

تفکر تصویری-تصویریبه ایده ها یا ادراکات متکی است، زیرا مشکلات از طریق تصاویر حل می شوند.

با این حال، تصاویر تفکر از نظر کلیت و انتزاع با تصاویر ادراک متفاوت است، در تصاویر تفکر تنها مهمترین و ضروری ترین ویژگی ها منعکس شده است.

تفکر کلامی و منطقی- این تفکر مفهومی است، زمانی که یک مشکل با استفاده از استدلال حل می شود.

شکل تفکری که از طریق آن کلیات، اساسی ترین ویژگی های پدیده ها و اشیاء جهان پیرامون منعکس می شود، مفهوم نامیده می شود.

مفاهیم به کلی (تفاوت در حجم زیاد) و خاص تقسیم می شوند.

مفاهیم کلی از طریق موارد خاص بیان می شود، به عنوان مثال، آنها نه فقط یک درخت را به عنوان چنین، بلکه به طور خاص یک درخت توس، یک درخت سیب و غیره می کارند.

در فرآیند تفکر، انسان استدلال می کند.

قضاوت ها منعکس کننده ارتباطات موجود بین اشیا، پدیده ها و ویژگی های آنها هستند.

احکام به تقسیم می شوند عمومی، خصوصی، فردی

معمول هستندقضاوت ها حاوی اطلاعات مثبت یا منفی در مورد همه اشیا و پدیده ها هستند ("کودکان قابلیت تغییر توجه بالایی دارند").

خصوصی- فقط در مورد بخشی از اشیاء و پدیده های موجود در مفهوم ("بچه های این کلاس خوب می رقصند").

تنها- ما در مورد یک مفهوم فردی صحبت می کنیم ("ویتا ایوانف به خوبی ترسیم می کند").

به عنوان یک قاعده، در طول استدلال، برخی از نتایج گرفته می شود، در نتیجه قضاوت های جدیدی ایجاد می شود.

شکل تفکری که از طریق آن قضاوت های مختلف با یکدیگر مقایسه و تجزیه و تحلیل می شوند تا به قضاوت جدیدی دست یابند، استنتاج نامیده می شود.

اگر استنباط از یک حکم واحد و خاص به یک حکم کلی انجام شود، آنگاه این استقراء است.

فرآیند معکوس، زمانی که یک نتیجه گیری واحد بر اساس یک قضاوت کلی فرموله می شود، کسر نامیده می شود.

مثال القاء: روباه را می توان با تیر مسموم با سم کورار کشت.

روباه یک حیوان است.

یک حیوان را می توان با سم کوره کشت.

مثال کسر: حیوان را می توان با تیر مسموم با سم کوره کشت.

خرگوش یک حیوان است.

خرگوش را می توان با سم کورار کشت.

علیرغم انواع مختلف تفکر، در واقعیت آنها جدا از یکدیگر وجود ندارند.

3. مشکلات روانی با استفاده از عملیات ذهنی حل می شود.

بیایید مهمترین آنها را نام ببریم.

تحلیل و بررسی- عملیات ذهنی که از طریق آن یک کل به اجزای تشکیل دهنده آن تقسیم می شود.

سنتز- یکپارچگی ذهنی اجزای منفرد در یک تصویر کل نگر واحد.

مقایسه- عملیات ذهنی که از طریق آن اشیا و پدیده ها با هم مقایسه می شوند تا شباهت ها و تفاوت های بین آنها کشف شود.

انتزاع - مفهوم - برداشت- عملیات ذهنی که در طی آن ویژگی های مهم و اساسی اشیاء و پدیده ها برجسته می شود و در عین حال از ویژگی های غیر ضروری منحرف می شود.

تعمیم- عملیات ذهنی که پدیده ها و اشیاء را بر اساس اساسی ترین ویژگی های عمومی متحد می کند.

مشخصات- انتقال ذهنی از مفاهیم و قضاوت های کلی به مفاهیم کلی فردی و متناظر.

وجود عملیات ذهنی متمایز در فرد نشان دهنده سطح خوبی از رشد تفکر است.

4. هر فردی در کیفیت های مختلف تفکر با دیگری متفاوت است.

بیایید نگاهی دقیق تر به آنها بیندازیم.

وسعت ذهن- این توانایی فرد برای دیدن یک کار به عنوان یک کل، در مقیاس بزرگ است، اما در عین حال اهمیت جزئیات را فراموش نمی کند. به فردی که ذهن گسترده ای دارد، می گویند دید وسیعی دارد.

عمق ذهن- توانایی فرد برای درک اصل موضوع.

کیفیت منفی مخالف، سطحی بودن تفکر است، زمانی که یک فرد، با توجه به چیزهای کوچک، متوجه اصلی، مهم، ضروری نمی شود.

استقلال تفکر- توانایی فرد برای مطرح کردن و حل مشکلات جدید بدون کمک دیگران.

انعطاف پذیری تفکر- توانایی فرد برای کنار گذاشتن راه های حل مشکلات قبلی و یافتن راه ها و تکنیک های منطقی تر.

کیفیت منفی مخالف، اینرسی (کلیشه ای، سختی) تفکر است، زمانی که فرد راه حل هایی را که قبلاً پیدا کرده است، علیرغم غیرمولد بودن آنها، دنبال می کند.

سرعت ذهن- توانایی فرد برای درک سریع یک مشکل داده شده، یافتن راه حل های موثر و نتیجه گیری درست.

اغلب وجود این کیفیت توسط عملکرد سیستم عصبی تعیین می شود.

آنها در مورد چنین افرادی می گویند - باهوش، مدبر، باهوش.

با این حال، باید بین فکر کردن سریع و شتابزدگی تمایز قائل شد، زمانی که یک فرد برای حل یک مشکل عجله می کند بدون اینکه به طور کامل فکر کند، اما فقط روی یک طرف تمرکز دارد.

ذهن انتقادی- توانایی فرد برای ارزیابی عینی از خود و دیگران و بررسی همه جانبه راه حل های موجود.

بنابراین، هر فرد ویژگی های فردی خود را دارد که فعالیت ذهنی او را مشخص می کند.

5. مسئله ماهیت روانی خلاقیت هنوز باز است.

در حال حاضر فقط می توان به این سوال تا حدی پاسخ داد.

جی. گیلفورد اعتقاد بر این بود که تفکر خلاق با غلبه چهار ویژگی مشخص می شود:

1) اصالت، غیر معمول بودن ایده های بیان شده، تمایل شدید به تازگی فکری.

به گفته این محقق، یک فرد خلاق همیشه دیدگاه خاص خود را نسبت به هر اتفاقی دارد.

2) انعطاف معنایی، یعنی توانایی دیدن یک شی از یک زاویه جدید، کشف امکان استفاده جدید از آن، گسترش کاربرد عملکردی آن در عمل.

3) انعطاف‌پذیری تطبیقی ​​تصویری، یعنی توانایی تغییر ادراک یک شی به گونه‌ای که جدید و پنهان آن از طرف‌های مشاهده مشاهده شود.

4) انعطاف معنایی و خودانگیخته، یعنی توانایی تولید ایده های متنوع در یک موقعیت نامشخص، به ویژه در شرایطی که حاوی دستورالعمل هایی برای این ایده ها نباشد.

شرایط موثر بر فرآیند خلاقیت:

1) تجربه موفق در گذشته می تواند مانع یافتن راه های جدید و منطقی تر برای حل مشکلات شود.

2) اگر یافتن راه حل صحیح دشوار بود، بازگشت به این روش در آینده محتمل تر خواهد بود، حتی اگر به اندازه کافی مؤثر نباشد.

3) تفکر کلیشه‌ای که به دلیل دو شرط اول به وجود می‌آید، اگر تصمیم را برای مدتی به تعویق بیندازید و سپس با قصد قطعی به دنبال راه‌های جدید به آن بازگردید، قابل رفع است.

4) شکست های مکرر روند خلاقیت را کاهش می دهد، انگیزه ای برای اجتناب از شکست ها می تواند شکل بگیرد، زمانی که فرد به دلیل ناامیدی های احتمالی از شروع کاری جدید می ترسد.

5) برای تکمیل موفقیت آمیز فرآیند خلاقیت، انگیزه مناسب و حالت عاطفی مناسب لازم است.

یافتن انگیزه بهینه و سطح بهینه برانگیختگی عاطفی یک فرآیند فردی است.

ویژگی هایی که مانع رشد تفکر خلاق می شود:

1) تمایل به سازگاری، یعنی تمایل به پیروی از نظر دیگران، رها کردن خود، ترس از "گوسفند سیاه" بودن.

2) ترس از اینکه در رد نظرات دیگران بیش از حد انتقادی و حتی پرخاشگر جلوه کند.

3) ترس از انتقام از کسی که نظر او تکذیب می شود.

4) برآورد بیش از حد دستاوردها و ایده های خود؛

5) اضطراب شخصی بالا؛

6) تفکر انتقادی بیش از حد، که به شما اجازه نمی دهد روی توسعه ایده های سازنده تمرکز کنید، زیرا تمام انرژی شما صرف انتقاد از نظرات دیگر می شود.

مفهوم "خلاقیت" ارتباط نزدیکی با مفهوم "هوش" دارد، به این معنی که یک فرد دارای توانایی های ذهنی عمومی است که به لطف آن با انواع وظایف با موفقیت کنار می آید.

در دسترس بودن تفکر خلاق- یک شاخص مهم از هوش یک فرد برای شکل گیری آن لازم است به یک خط آموزش خاص پایبند باشد.

6. راه های زیر برای توسعه تفکر وجود دارد:

1) لازم است از این اصل پیروی کنید: "اگر می خواهید باهوش باشید، یاد بگیرید که هوشمندانه بپرسید، با دقت گوش کنید، با آرامش پاسخ دهید و وقتی دیگر چیزی برای گفتن نیست صحبت نکنید".

2) تفکر در فرآیند کسب دانش رشد می کند.

منابع دانش می تواند عبارت باشد از: کتاب، رسانه، مدرسه و غیره.

3) هر نوع تفکری با یک سوال شروع می شود، به این معنی که شما باید توانایی پرسیدن سؤال در مورد هر رویدادی را که با آن سروکار دارید یاد بگیرید.

4) توسعه توانایی مشاهده چیز جدید در آشنا، دیدن یک شی یا پدیده از طرف های مختلف مفید است.

5) انعطاف پذیری ذهنی باید آموزش داده شود که با بازی های هوش، حل پازل و معماهای منطقی تسهیل می شود.

6) یک تکنیک مهم که تفکر را توسعه می دهد، مقایسه مفاهیم مشابه است.

7) باید ارتباط ناگسستنی بین تفکر و گفتار را به خاطر بسپارید، به این معنی که برای درک بهتر باید سعی کنید مطالب را به شخص دیگری ارائه دهید.

8) توسعه تفکر نیز با استفاده از زبان نوشتاری تسهیل می شود، بنابراین نوشتن مقاله و یادداشت روزانه مفید است.

9) بحث، ارائه رایگان خواندن و حل مسائل متناقض برای رشد تفکر مفید است.

بنابراین، رشد تفکر در صورتی امکان پذیر است که فرد تمایل به کسب دانش جدید داشته باشد و برای رسیدن به ارتفاعات خلاقانه و حرفه ای تلاش کند.