گزارش با موضوع: تشکیل تیم دانش آموزی. رهبری آموزشی تیم دانشجویی

تشکیل هیئت دانش آموزی برای کلاس اولی ها

ورود کودک به مدرسه با مشکلات خاصی در عادت کردن به زندگی مدرسه همراه است که یکی از دلایل آن ویژگی های روانی کودک 6-7 ساله است. برای دانش آموزان کلاس اول، مفاهیم "مدرسه" و "زندگی مدرسه" با طیف نسبتاً باریکی از پدیده ها مرتبط است: معلم، همکلاسی ها، کلاس. بنابراین، ماهیت رابطه بین دانش آموز و معلم، ویژگی های روابط بین فردی دانش آموزان کلاس اول، توانایی کودک در نشان دادن فردیت، تمایل و توانایی همکاری در کلاس و خارج از کلاس - همه اینها نقش ویژه ای در تشکیل تیم دانشجویی

دقیق ترین و عمیق ترین سؤالات نظریه جمعی در آثار N. K. Krupskaya، S. T. Shatsky، A. S. Makarenko توسعه یافته است.

N.K Krupskaya یک توجیه آموزشی برای تیم کودکان به عنوان یک عامل قدرتمند در آموزش کمونیستی ارائه کرد. او از معلمان خواست تا به کودکان بیاموزند که در یک تیم زندگی و کار کنند.

هنگامی که شروع به متحد کردن یک تیم می کند، معلم اول از همه باید بداند که چگونه می تواند این مشکل را حل کند. این سوال توسط A. S. Makarenko ایجاد شد و توسط تمرین بسیاری از مدارس آزمایش شد. تجربه مؤسسات به رهبری S. T. Shatsky، A. S. Makarenko و سایر معلمان در ادبیات آموزشی مدرن به عنوان آزمایشی در نظر گرفته می شود که بسیار جلوتر از تمرین آموزش در آن زمان بود.

بسیاری از کودکان 6-7 ساله در ایجاد روابط بین فردی با همکلاسی ها مشکل دارند. بیایید آنها را صدا کنیم:

1.نزاع با همکلاسی ها در زمان استراحت. به عنوان مثال، اگر یکی از همکلاسی هایش به طور تصادفی مداد یا کتابش را روی زمین بیفتد، کودکی با صدای بلند شروع به جیغ زدن یا هل دادن می کند.

2.عدم وجود دوستان و آشنایان در کلاس. چنین کودکی وقتی از او می پرسند که آیا دوستانی دارد یا خیر، نام پسرهایی را که در کلاس نیستند، می گوید: "من با کل کلاس دوست هستم" یا مستقیماً پاسخ می دهد: "من دوستی (دوست دختر) در خود پیدا نکردم. هنوز کلاس."

3.نگرش منفی نسبت به دیگران:

· به معلم (مثلاً وقتی کودکی با توانایی های یادگیری خوب سرسختانه از دستورات معلم پیروی نمی کند، ممکن است با بی اعتنایی آشکار به بزرگسال یا گریه، هیستری همراه باشد).

· نسبت به همکلاسی ها (اغلب به صورت پرخاشگری فیزیکی در زمان استراحت).

4.افزایش اضطراب و عدم اعتماد به نفس خود را در این واقعیت نشان می دهد که کودک مدت طولانی را از نزدیک به معلم و همکلاسی های خود نگاه می کند.

در همین حال، دانش آموزان و معلمان با وظایف دشواری روبرو هستند که راه حل آنها نه تنها موفقیت در برقراری ارتباط با همکلاسی ها، بلکه نگرش عاطفی به زندگی مدرسه، سلامت روانی و جسمی دانش آموزان کلاس اول را نیز تعیین می کند.

از آنجایی که فعالیت های یادگیری ماهیتی جمعی دارند، برای اینکه دانش آموز کلاس اولی بتواند با موفقیت در مدرسه کار کند، باید ویژگی ها و مهارت های مناسب را توسعه دهد. اجازه دهید به طور خلاصه آنها را بیان کنیم.

1.نگرش مثبت عاطفی نسبت به فعالیت های مشترک:

¾ تمایل به شرکت در آن، تجربیات مثبت در روند فعالیت های مشترک؛

¾ اعتماد به موفقیت؛

¾ احساس احساسات مثبت ناشی از کار تیمی موفق؛

¾ واکنش عاطفی کافی به اشتباهات و شکست در فعالیت های خود (رفیق)؛

¾ تمایل به ارائه کمک و همچنین پذیرش آن از دیگران.

2.روابط تجاری:

¾ توانایی پذیرش هدف فعالیت مشترک و دستورالعمل های همراه با آن: درک هدف فعالیت به عنوان نتیجه آن، پاسخ مناسب به آن

¾ توانایی تعامل: فعالیت های مشترک را با هم برنامه ریزی کنید، در مورد روش های تقسیم مسئولیت ها توافق کنید، اقدامات خود را با اقدامات شریک زندگی خود مرتبط کنید، در مقایسه هدف و نتیجه به دست آمده شرکت کنید.

3.حضور نقش های اجتماعی جدید مرتبط با اجرای روابط بین فردی تجاری در این واقعیت آشکار می شود که یک دانش آموز کلاس اولی درک اهمیت دانش جمعی را برای خود و دیگران ایجاد می کند، میل به شریک شدن در یک هدف مشترک علیه زمینه انگیزه بالا برای اشکال مشترک کار.

4.توانایی "ارائه" خود: صحبت در مورد خود، توانایی های خود، ارزیابی عینی آنها، گوش دادن به نظرات دیگران و پاسخ مناسب به انتقاد از کار خود، ابراز نظر در مورد نتیجه فعالیت.

بدیهی است که ویژگی ها و مهارت های فوق دانش آموزان کلاس اولی نشانگر درجه تشکیل تیم است.

چگونه یک معلم کلاس (معلم) می تواند به کودکان کمک کند تا روند ورود به یک موقعیت اجتماعی جدید را با خیال راحت تجربه کنند، هنجارها و الزامات زندگی مدرسه را بپذیرند و با موفقیت ویژگی های مشخصه یک دانش آموز را توسعه دهند؟

چگونه بر بی میلی (ناتوانی) برخی از کودکان در برقراری ارتباط با همکلاسی ها غلبه کنیم؟

چگونه مشکلات ارتباطی در حال ظهور را حل کنیم؟

چگونه می توان از پتانسیل موضوعات آموزشی برای ایجاد روابط بین فردی در فرآیند آموزشی استفاده کرد؟

معلمان کلاس (معلمان) چگونه می توانند سطح شایستگی خود را در مشکل تشکیل بدنه دانش آموزی افزایش دهند؟

این پروژه منعکس کننده برخی از راه های موثر برای رسیدگی به این مسائل است.

تیم کلاس اولی ها، راه های تشکیل آن

فردیت کلاس اولی گروه دانش آموزی

تیم گروهی از افراد (کودکان یا بزرگسالان) است که بخشی از جامعه هستند که با هدف مشترک فعالیت مشترک متحد شده و تابع اهداف جامعه هستند.

تشکیل یک تیم فرآیندی پیچیده و نسبتا طولانی است. به طور متعارف، می توان آن را به سه مرحله تقسیم کرد. اساس تقسیم فرآیند توسعه تیم به مراحل، نگرش دانش آموزان به الزامات آموزشی است.

در مرحله اول، معلم کلاس (معلم) با کلاسی سروکار دارد که هنوز نمی توان آن را جمعی نامید. جوانه های جمع گرایی تنها در نتیجه تلاش زیاد مربی می تواند رشد کند. در این مرحله نظم و انضباط در کلاس یا مدرسه بر اساس الزامات معلمان کلاس حفظ می شود.

مرحله دوم زمانی شروع می شود که یک دارایی کلاس ایجاد می شود و آن درگیر کار می شود و فعالانه از خواسته های معلم کلاس (معلم) حمایت می کند.

در مرحله سوم، خواسته ها از فرد توسط کل تیم مطرح می شود. A. S. Makarenko بالاترین مرحله را توانایی هر دانش آموز برای درخواست از خود می دانست.

این تقسیم فرآیند تشکیل تیم به مراحل جداگانه مشروط است، اما به هر معلمی کمک می کند تا با معیار خاصی به سطح پیشرفت تیم نزدیک شود و بسته به مرحله توسعه، روش صحیح کار با آن را ترسیم کند. تیم.

معلم کلاس (معلم) تحت هر شرایطی به عنوان سازمان دهنده تیم کودکان عمل می کند. این عملکرد به ویژه در کار با دانش آموزان کوچکتر مشهود است. ارتباطات و روابطی که در گروه‌های مدرسه ابتدایی ایجاد می‌شود، شکننده است. در عین حال، در کلاس های ابتدایی است که کودکان به شدت با مردم و با تیم ارتباط برقرار می کنند. این امر اهمیت ویژه معلم دبستان را به عنوان سازمان دهنده گروهی از کودکان توضیح می دهد.

در روزهای اول کار با کلاس، معلم کلاس (معلم) نه به افکار عمومی و نه به وظیفه اجتماعی بچه ها نمی تواند تکیه کند. هر دانش آموزی برای اثبات خود تلاش می کند.

ویژگی اصلی دانش آموزان کلاس اول آگاهی حاد از "من" آنها، توسعه توانایی درک خود به عنوان یک شی خارجی و ارزیابی این شی - موضوع در ارتباط با دنیای خارج است. تایید "من" خود، نشان دادن "من" خود، آزمایش "من" خود، موتیف رفتار یک کلاس اولی است. من از این تمایل در مرحله اول توسعه تیم استفاده می کنم و وظایف زیر را تعیین می کنم:

1.شکل گیری تصویر - "من یک دانش آموز هستم"، "من دانش آموز هستم"، "من می توانم ...".

2.تسلط بر هنجارهای رفتاری در مدرسه.

.سازگاری با شرایط جدید کار ذهنی، کارهای روزمره و افراد ناآشنا.

هنگام شروع به تشکیل یک تیم، معلم کلاس (معلم) قبل از هر چیز باید بداند که چگونه می تواند این مشکل را حل کند. این سوال توسط A. S. Makarenko ایجاد شد و توسط تمرین بسیاری از مدارس آزمایش شد.

یک تیم کودکان در فرآیند فعالیت مشترک، کار مشترک ایجاد می شود. هنگام برنامه ریزی کار تیم، معلم باید به این فکر کند که چگونه کودکان را در فعالیت های مشترک مشارکت دهد. و برای این بسیار مهم است که منافع آنها را در نظر بگیریم. می توان از درس های دنیای اطراف انتظار کمک های قابل توجهی داشت. یکی از اهداف اصلی مطالعه آن، اجتماعی کردن دانش آموز کوچکتر است، یعنی وارد کردن او به سیستم روابط با واقعیت اطراف، آشکار کردن نقش و جایگاه انسان در طبیعت و جامعه. دارم چیکار میکنم؟

• بچه ها را به یکدیگر معرفی می کنم: در مورد هر کدام یک چیز مثبت به آنها می گویم، به هر دانش آموز این فرصت را می دهم که در مورد خود و دوستانش صحبت کند.

من فضای کار مشترک، همکاری و درک متقابل را ایجاد می کنم. من از اشکال کار گروهی، جفتی و جمعی استفاده می کنم که به توسعه ارتباطات کودکان در کلاس، ایجاد روابط کمک متقابل در گروه، شکل گیری انسجام گروهی و پذیرش همسالان بدون توجه به تحصیلی آنها کمک می کند. موفقیت

بنابراین، به لطف سازماندهی فعالیت های مشترک در درس، تضاد بین تمایل کودکان به برقراری ارتباط و تعامل با همسالان و عدم بلوغ این مهارت ها در فعالیت های جدید (آموزشی) برطرف می شود.

اما در کنار درس خواندن، باید کودکان را در فعالیت های دیگر شرکت داد و پیوندهای جمعی قوی بین دانش آموزان ایجاد کرد.

در اینجا به برخی از آنها اشاره می کنیم:

· آشنایی دانش آموزان با قوانین زندگی مدرسه و روال روزانه یک کلاس اولی. ساعت کلاس "کلاس درس ما خانه دوم ماست" (سپتامبر)

· سازماندهی آشنایی بین فردی دانش آموزان در کلاس درس ("دایره صبح" ، بازی در هنگام استراحت ، گشت و گذار). جشن آغاز به عنوان یک شاگرد (سپتامبر)

· سازماندهی مشاهدات دانش آموزان در حین و خارج از کلاس (شهریور-اردیبهشت)

· جلسه اولیا: "فرزندم دانش آموز است." سوال کردن توصیه هایی برای سازماندهی فعالیت های آموزشی در منزل (شهریور)

· جشنواره برداشت نمایش دراماتیک افسانه "کلوبوک و شلغم" (سپتامبر)

· مسابقه صنایع دستی سبزیجات و میوه (شهریور)

به همان اندازه مهم سازماندهی فعالیت های تیمی است که در آن هر کودک یک شرکت کننده فعال می شود. مشارکت همه در یک هدف مشترک، تعلق آنها به تیم را تقویت می کند و میل به فعالیت فعال ایجاد می کند.

از نظر شکل گیری روابط بین فردی بسیار به معلم کلاس (معلم) بستگی دارد.

یک دانش آموز کلاس اولی دوست دارد چه معلم کلاسی (معلم) در مقابل خود ببیند؟

در این مرحله، ماهیت خواسته های معلم کلاس (معلم) باید قاطع ترین باشد. شما نباید با بچه ها لطف کنید. اما این بدان معنا نیست که در مرحله اول معلم فقط مطالبه می کند. او از هر وسیله ای برای تأثیرگذاری بر کودکان استفاده می کند.

نگرش معلم کلاس (معلم) نسبت به کودک (نظر، ارزشیابی، سرزنش، تعریف و تمجید و ...) نمونه ای از نگرش همکلاسی هایش نسبت به او و در نهایت جایگاه کلاس اولی در میان دانش آموزان است. نگرش معلم به دانش آموزان در این مرحله تا حد زیادی تعیین می کند که چگونه رابطه معلم و دانش آموز توسعه می یابد.

مشاهده سیستماتیک کودکان امکان تعیین درجه اجتماعی بودن یا انزوای هر کودک، شناسایی توانایی او در هماهنگی اعمال خود با اقدامات دوستانش، میزان ابتکار یا کلیشه، قدرت تظاهرات خودخواهانه یا نوع دوستانه و مطابق با این، برای ترسیم روش های یک رویکرد فردی. یادآوری این نکته مفید است که کودکان، که بیشتر از دیگران مبتکر و برگزارکننده بازی هستند، نیاز به نشان دادن نگرش نابردبار نسبت به ناقضان نظم و انضباط را یادآوری کنیم. کودکان گوشه گیر و ساکت هستند و نیاز به توجه و مراقبت ویژه بزرگسالان دارند، زیرا نمی توانند برای مدت طولانی با همسالان خود در تماس باشند. نکته اصلی در کار با چنین کودکانی لحن گرم و محبت آمیز معلم ، نگرش مراقبت ، توجه او ، نزدیک شدن تدریجی کودک با همسالانش است.

کودکانی هستند که تندخو، نامتعادل و با تحریک پذیری سریع، فقدان نظم و درگیری مداوم با دوستان مشخص می شوند. چگونه این افراد می توانند خودکنترلی، توانایی تابع کردن خواسته های خود را به منافع تیم، احساس مسئولیت در قبال تیم برای کار محول شده توسعه دهند؟ فقط در رویکرد فردی، در تشویق بزرگسالان. اما هر کودکی چیز خاصی دارد و این باید شناسایی شود و بر اساس بهترین ویژگی‌ها، علایق و توانایی‌های شخصیتی رشد کند. شناسایی، توسعه و بهبود توانایی های هر کودک به سازماندهی یک تیم دوستانه کمک می کند که اعضای آن با موفقیت بر هنجارهای روابط جمعی تسلط پیدا کنند. کودکان یاد می گیرند که از خواسته های خود دست بکشند، از خواسته های رفقای خود اطاعت کنند و در عین حال از حق خود دفاع کنند، از منافع عادلانه خود دفاع کنند. یاد بگیرید که حقوق دیگران را در نظر بگیرید، اقدامات آنها را با دیگران هماهنگ کنید و از موفقیت های مشترک لذت ببرید.

در همین مرحله، همراه با تقاضا، می توان از رقابت نیز برای تأثیرگذاری فراوان استفاده کرد. همچنین در حال حاضر بر اساس تمایل کودکان برای نشان دادن توانایی خود به معلم کلاس (معلم) خواهد بود. بر این اساس، مهم است که به تدریج در کودکان احساس عزت تیم، احساس مسئولیت در قبال تیم و بدن آن شکل گیرد.

اگر الزامات آموزشی در مرحله اول تشکیل تیم کاملاً واضح ظاهر شود ، کنترل آموزشی نیز اهمیت کمتری ندارد. او الزامات خاصی را ارائه کرد - بررسی کنید که دانش آموزان چگونه آنها را برآورده می کنند، تصمیمات خود را بر اساس نتایج آزمون به آنها توجه کنید - این قانون کلی در کار با یک تیم در مرحله اول توسعه آن است.

اما در اولین مرحله از زندگی تیم، مهم است که کنترل آموزشی را با کنترل اجتماعی ترکیب کنیم، یعنی به افسران وظیفه واگذار کنیم تا برآورده شدن الزامات فردی را بررسی کنند. فرم درخواست ("میشا، به من کمک می کنی نظم را در کلاس حفظ کنم؟") می توانید به تدریج از کنترل اجتماعی به کنترل متقابل بروید. این خط کلی توسعه سیستم کنترل در کار با یک تیم است.

لازم است که در مرحله اول تشکیل یک تیم، الزامات آموزشی صرفاً بیرونی باقی نماند، بلکه به تدریج به نیاز درونی دانش آموز، به خواسته های خود، رفتار خود تبدیل شود.

در مرحله دوم، سازماندهی فعالیت های کلی تیم اهمیت زیادی پیدا می کند. اگر معلم کاری برای دانش آموزان پیدا نمی کند، خودشان به دنبال آن می گردند. من از این تمایل در مرحله دوم توسعه تیم استفاده می کنم و وظایف زیر را تعیین می کنم:

1.برنامه ریزی مشترک فعالیت های مشترک.

2.انتخابات فعالین، ایجاد گروه های دانشجویی - ستاره.

.توانایی شنیدن و گوش دادن به یکدیگر.

زندگی تیم که به وضوح توسط معلم کلاس سازماندهی و به جزئیات فکر شده است، و فعالیت های کلی آن، جعل شخصیت یک فرد جدید، یک جمع گرا، یک خالق است.

یک راه مهم برای متحد کردن یک تیم، داشتن یک هدف مشترک است. A. S. Makarenko تاکید کرد که اگر یک تیم هدفی نداشته باشد، پس نمی توان راهی برای سازماندهی آن پیدا کرد. تعیین اهداف برای تیم و سازماندهی شادی فردا برای کودکان آنقدرها هم که در نگاه اول به نظر می رسد ساده نیست.

چشم انداز می تواند کوتاه، متوسط ​​و طولانی باشد. آینده نزدیک شادی فردا است. هنگام کار با دانش آموزان کلاس اولی، معمولاً از دیدگاه های کوتاه مدت استفاده می کنم: پیاده روی هیجان انگیز با هم، پیاده روی، بازی های گروهی. تقریباً همه دانش آموزان کلاس اول چنین رویدادهایی را به عنوان رویدادهای جالب تلقی می کنند و برای آنها تجربیات شادی ایجاد می کنند.

با این حال، این بدان معنا نیست که آینده نزدیک لزوما باید سرگرم کننده باشد. برای اجرای آن باید فعالیت های هرچند کوچک اما مشترک را پیش بینی کرد. همانطور که تیم توسعه می یابد، ماهیت دیدگاه ها تغییر می کند. در اینجا به برخی از آنها اشاره می کنیم:

جلسه کلاسی: "انتخابات فعالین طبقاتی و تشکیلات خودگردان در کلاس" مهرماه

کارگاه آموزشی "چه کسی کیف و دفترچه هایش را مرتب دارد؟" اکتبر

بازدید از باشگاه تئاتر عروسکی در اکتبر

ساعت کلاس "کلمات مودبانه" اکتبر

تولد نوامبر

جلسه کلاسی "همه چیز با دوستی شروع می شود" نوامبر

ساعت کلاس «خوب کنیم و بد نکنیم» نوامبر

جلسه کلاس "ما و سفارشات ما" ماهانه

تحت هر شرایطی، لازم است به همه دانش‌آموزان انگیزه داده شود، آنها را علاقه مند کرد و مطمئن شد که این هدف قطعاً محقق می‌شود. فقط در این شرایط کار می کند تا چشم انداز به رشد تیم و توسعه فرد منجر شود. و چشم اندازها فقط در صورتی محقق می شود که معلمان کلاس آنها را با در نظر گرفتن بلوغ تیم تعریف کنند.

تیم در حضور یک دارایی به خوبی سازماندهی شده و آماده متحد می شود. دارایی هسته اصلی تیم است، حمایت صادقانه معلم در رهبری تیم. بنابراین در ماه اکتبر یک جلسه کلاسی برگزار می کنم که در آن کلاس اولی ها خودشان یک دارایی کلاس را انتخاب می کنند.

اینگونه است که معلم کلاس (معلم) دستیاران و همفکران خود را می گیرد و هسته اصلی تیم یعنی دارایی آن شکل می گیرد. در روند فعالیت های مختلف، کودکان دیگر شروع به پیوستن به فعالان می کنند. آنها مجذوب چیزهای جالب مشترک هستند.

یک راه مهم برای متحد کردن تیم، انباشت سنت های مثبت است. دانش‌آموزان کلاس اول سنت‌های جالبی را نیز ایجاد کرده‌اند: تولدهای تعطیلات، مهمانی‌های اسکیت، دعوت از والدین به تعطیلات، خواندن آهنگ مورد علاقه کلاس در هر ساعت کلاس و رعایت آیین‌های کلاس.

در فعالیت مشترک، سیستم جدیدی از روابط بین دانش آموزان بوجود می آید. اگر قبلاً همه آنها فقط در برابر معلم مسئول بودند ، اکنون چنین علائمی از یک تیم به عنوان مسئولیت متقابل ظاهر می شود و ویژگی های جدیدی شکل می گیرد که به اصل راهنمای رفتار کودکان تبدیل می شود: افکار عمومی ، وظیفه عمومی ، افتخار تیم. انگیزه های رفتار از علاقه که در مرحله اول مشوق اصلی بود تا وظیفه اجتماعی و افتخار تیم در حال رشد است.

برای ارزیابی رفتار دوست، دانش آموز باید کارهای زیادی روی خودش انجام دهد. و این مستلزم شرایط و زمان خاصی است. بنابراین، با دانش آموزان کلاس اول روزانه "تمرینات کلم" را در پایان روز کاری انجام می دهم، جایی که هر دانش آموز کار و رفتار خود را برای روز مدرسه ارزیابی می کند. و خورشیدی را بر می گزیند که سزاوارش است. در اینجا نظر رفقا و استاد لحاظ می شود.

تلاش کردم، همه چیز درست شد و به حرف رفقا گوش دادم

من تلاش کردم، تقریباً موفق نشدم و به صحبت های رفقا گوش دادم

تلاش نکرد و به حرف رفقای خود گوش نکرد

چنین کاری روابط بین فردی زیر را در تیم تشکیل می دهد، یعنی:

-توسعه ارتباطات کودکان (توانایی گوش دادن، مذاکره در مورد فعالیت های مشترک، بیان افکار، احساسات، عواطف، درک دیگران و غیره) را تضمین می کند.

-شرایطی را برای "ارائه" خود به همسالان ایجاد می کند که تا حد زیادی به شکل گیری عزت نفس کافی و جستجوی جایگاه خود در گروهی از همسالان کمک می کند.

عملکرد تشخیصی و اصلاحی دارد، زیرا در طول فعالیت های مشترک کودکان، تصویری از روابط بین فردی به وضوح ظاهر می شود.

فرآیند یادگیری را با نرخ های مختلف یادگیری در کودکان متمایز می کند.

در مرحله سوم توسعه تیم، موقعیت معلم کلاس (معلم) دستخوش تغییرات بیشتری می شود. او متحرک می شود. معلم کمتر کنترل می کند و بیشتر اوقات فعالیت های تیم را هدایت می کند. در این مرحله فرصت های بزرگی برای تربیت اخلاقی دانش آموزان باز می شود.

تیم رشد کرده است، برای بهبود بیشتر تلاش می کند و وظایف زیر تعیین شده است:

1.پرورش توانایی کودکان در تعامل با همکلاسی ها و معلم کلاس (معلم)

2.مسئولیت اعمال و اعمال خود را توسعه دهید.

.عادت کمک به رفقا در یادگیری، کار و امور روزمره را ایجاد کنید.

در مرحله سوم برقراری روابط دوستانه بین دانش آموزان اهمیت ویژه ای پیدا می کند. از بسیاری جهات، ماهیت این روابط به نگرش معلم نسبت به کودکان بستگی دارد. هنگامی که یک تیم به سطح بالایی از رشد می رسد، مهم است که نگرش معلم نسبت به کودکان دوستانه تر و صمیمانه تر از قبل باشد. سپس معلم می داند که دانش آموزان چگونه زندگی می کنند، وضعیت روحی آنها چگونه است. بنابراین او متوجه می شود که یکی از شاگردانش بسیار حساس شده است.

معلوم شد که در خانه مشکلی پیش آمده است. باید چکار کنم؟ آیا باید فقط تقاضایی داشته باشیم یا نسبت به آن دقت، توجه و حساسیت نشان دهیم؟ ظاهراً در این صورت تیم باید مراقب رفیق خود باشد.

ارتباطات جمعی در جریان فعالیت های مشترک تحت شرایط زیر ایجاد می شود:

-هنگامی که کودکان رویدادی را با هم تجربه می کنند، و نه اینکه فقط شاهد آن باشند.

-جمع به سرنوشت هر یک از اعضای خود علاقه مند می شود.

احساسات دانش آموزان در شکل گیری ارتباطات جمعی از اهمیت بالایی برخوردار است. اگر ارتباطات جمعی مبتنی بر احساس همدردی متقابل، علاقه متقابل اعضای تیم به یکدیگر باشد، منجر به شکوفایی فرد می شود. برعکس، اگر پیوندهای جمعی مبتنی بر احساس ترس و مسئولیت متقابل باشد، منجر به سرکوب فرد می شود.

تأثیر تیم بر فرد به موقعیت دانش آموز در تیم نیز بستگی دارد. او بسته به سطح دانش، رشد ذهنی، شخصیت، وضعیت سلامتی و بسیاری دلایل دیگر به طور متفاوتی در تیم قرار می گیرد. برخی از کودکان به راحتی وارد زندگی گروهی می شوند، در حالی که برخی دیگر برای مدت طولانی جای مناسبی برای خود پیدا نمی کنند و این را عمیقا تجربه می کنند. در این صورت معلم نمی تواند موضع یک ناظر بیرونی را بگیرد. بسته به ماهیت رابطه دانش آموز با تیم، او متفاوت عمل می کند. گاهی اوقات کافی است تغییرات جزئی در زندگی تیم ایجاد شود و وضعیت دانش آموز به حالت عادی بازگردد. در موارد دیگر، شما باید هم با تیم و هم با دانش آموز کار کنید. هنگام کار با یک تیم، معلم نمی‌تواند تک تک دانش‌آموزان را فراموش کرده و از بین ببرد.

ارزیابی قدرت بدن دانش آموزی

معلم کلاس (معلم) نیز نقش ویژه ای در ایجاد روابط بین دانش آموزان در تیم ایفا می کند. نگرش او نسبت به فرزندان، والدین آنها و همکارانش تا حد زیادی ماهیت روابط فرزندان را با یکدیگر تعیین می کند.

تأثیرگذاری بر روابط کودکان در یک تیم بدون مطالعه عمیق و مستمر ماهیت روابط و پویایی آنها غیرممکن است.

ارزیابی تشکیل تیم کلاس توسط معلم کلاس با موارد زیر مشخص می شود:

انسجام؛

سازمان؛

تشکیل افکار عمومی؛

ارتباط با جامعه مدرسه؛

مشارکت در کارهای مفید اجتماعی؛

مشارکت در فعالیت های اجتماعی؛

سطح انضباط آگاهانه

ارزیابی از طریق:

مرحله 1 - تجزیه و تحلیل پرسشنامه ها، نظرسنجی از معلمان کلاس. داده ها را می توان در یک جدول خلاصه کرد.

مرحله 1 - گفتگو با بدن دانش آموز.

لیست نمونه سوالات:

تعیین سطح تشکیل تیم کلاس با توجه به عزت نفس کودکان.

استخدام دانشجو در باشگاه ها (انجمن های خلاق)، بخش های علاقه مندی و غیره.

سیستم کار با تکالیف عمومی که در کلاس ایجاد شده است: چه کسی تکالیف را دارد، چه کسی آن را به میل یا ناخواسته داده است، آخرین بار کجا و به چه کسی گزارش دادید، تیم چگونه انجام وظیفه را ارزیابی کرد و غیره .

خودگردانی در تیم کلاس، نقش معلم کلاس، ارزیابی استقلال و غیره.

خود ارزیابی رفتار.

خودارزیابی نگرش نسبت به کار آموزشی.

ویژگی اصلی یک تیم بزرگ و غیره.

معلم کلاس که فرصتی برای مطالعه کامل علایق کودکان، یافتن راهی برای حمایت فردی از همه و غلبه بر مشکلات دارد، کمک بزرگی به ایجاد شرایط برای رشد علایق و استعدادهای کودکان می کند. که در رشد شخصیت کودک اختلال ایجاد می کند.

معلم کلاس مشمول مشارکت دانش آموزان در گروه های مختلف علاقه خلاق (باشگاه ها، بخش ها) است که هم در موسسات آموزش عمومی و هم در مؤسسات آموزش اضافی برای کودکان فعالیت می کنند. کار فوق برنامه (خارج از برنامه) امروزه عمدتاً به عنوان فعالیت هایی شناخته می شود که با یک کلاس یا گروهی از دانش آموزان در ساعات فوق برنامه سازماندهی می شود تا نیازهای دانش آموزان مدرسه برای اوقات فراغت معنی دار (تعطیلات، عصرها، پیاده روی و غیره)، مشارکت آنها در خودگردانی و اجتماعی باشد. فعالیت های مفید، انجمن ها و سازمان های اجتماعی کودکان. این کار به معلمان این امکان را می دهد که فرصت ها و علایق بالقوه را در دانش آموزان خود شناسایی کنند و به آنها کمک کنند تا آنها را درک کنند.

همانطور که تحقیقات نشان می دهد روابط شخصی قبلاً در گروه های کلاس اولی مشاهده می شود. بسته به ماهیت روابط شخصی، کودکان می توانند مکان های مختلفی را در تیم ها اشغال کنند و شکل گیری شخصیت دانش آموز تا حد زیادی به این بستگی دارد. گروه های کوچک بر اساس ارتباطات شخصی در تیم ها بوجود می آیند. آنها می توانند ناپایدار یا برعکس، بسیار قوی، با ثبات باشند و بسته به این، بر اقلیم کوچک تیم تأثیر متفاوتی دارند.

روابط تجاری، یا همانطور که A. S. Makarenko آنها را روابط وابستگی مسئولانه نامید، در یک تیم مهم هستند. آنها در فرآیند دستیابی به اهداف مشترک تیم به وجود می آیند. روابط تجاری به طرق مختلف بر شکل گیری یک تیم و شخصیت تأثیر می گذارد. اگر روابط در گروه‌های کوچک مبتنی بر همدردی متقابل باشد و بنابراین از نظر عاطفی برای کودکان جذاب باشد، در صورتی که تیم از موقعیت خلاقانه فعال برای هر دانش‌آموز و کسب موقعیت برابر برای همه دانش‌آموزان در تیم اطمینان حاصل کند، ارتباطات تجاری از نظر احساسی جذاب می‌شود.

در برقراری ارتباط، نمی توانید به اجتماعی بودن کودکان تکیه کنید و اجازه دهید شکل گیری آنها مسیر خود را طی کند. ارتباطات جمعی در جریان فعالیت های مشترک تحت شرایط زیر ایجاد می شود:

-وقتی دانش‌آموزان کلاس اول رویدادی را با هم تجربه می‌کنند، و نه اینکه فقط شاهد آن باشند.

-هنگامی که آنها با هم به نام هدف مورد نظر خود عمل می کنند.

زمانی که در مورد مسائل مربوط به همه بحث می کنند و با آگاهی کامل از مسئولیت تصمیم می گیرند.

باید این جمله معروف ک. مارکس را در مورد وابستگی ثروت یک فرد به ثروت روابطش به خاطر بسپاریم. ارتباطات و روابط فضای زندگی تیمی را ایجاد می کند. مطلوب خواهد بود اگر:

-همه اعضای تیم علاقه مند به حل مشکلات مشترک هستند.

-روابط حسن نیت در تیم حاکم است.

جمع به سرنوشت هر یک از اعضای خود علاقه مند می شود.

اگر این شرایط برآورده شود، گروه تأثیر زیادی بر فرد خواهد داشت، زیرا او برای او، نگرش او نسبت به او و ارزیابی های جمعی از رفتار او ارزش قائل می شود.

بنابراین، توسعه یک تیم فرآیند سازماندهی فعالیت جمعی است، روند شکل گیری تغییرات در روابط، این فرآیند توسعه انگیزه های رفتار است.

پیوست شماره 1

حقوق دانشجو

حق درس خواندن

حق تعطیلات

حق کلاس در باشگاه ها و بخش ها

حق ارتباط با یکدیگر

حق کمک تحصیلی

پیوست شماره 2

دانش آموز حق ندارد:

· بدون دلیل موجه دیر کردن؛

· انجام ندادن تکالیف؛

· مطالعه ضعیف

· بدون دلیل موجه از کلاس ها صرف نظر کنید.

دروغ؛

· توهین به جوانان و همسالان آنها؛

·مبارزه کردن؛

· اگر دلخور شد سکوت کن

پیوست شماره 3

تشریفات کلاسی

از سلامتی و خلق و خوی همدیگر جویا شوید معلمان.

کمک در مواقع سخت، حمایت در ضخیم و نازک، در هنگام بیماری.

غم ها و شادی ها را با یکدیگر در میان بگذارید، ضروری ترین چیزها.

تولدتان را به یکدیگر تبریک بگویید.

پیوست شماره 4

تدریس خصوصی

برای مطالعه یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

متخصصان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست خود را ارسال کنیدنشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

سازماندهی فعالیت های آموزشی اشکال مختلفی دارد:

آموزش در فرآیند یادگیری؛

فعالیت های فوق برنامه؛

فعالیت های درون طبقاتی؛

فعالیت های بین طبقاتی؛

فعالیت های فوق برنامه؛

مشارکت در کار انجمن های خلاق؛

توده ای، در سطح مدرسه؛

کار با خانواده و جامعه

این فرم ها در قالب فعالیت های خلاقانه، فعالیت های آموزشی اجرا می شوند، اول از همه، این یک سیستم از سنت های مدرسه است.

دانلود:

پیش نمایش:

اشکال کار معلم برای متحد کردن تیم دانش آموزی

تیم به عنوان شکل مهمی از سازماندهی آموزش، به عنوان یک ابزار آموزشی قدرتمند عمل می کند.

رشد و شکل گیری شخصیت تنها در قالب یک تیم و از طریق یک تیم می تواند با موفقیت انجام شود که یکی از مهمترین اصول آموزش است. هنگام درک اهمیت این الگو، دو نکته زیر را باید در نظر داشت.

اولین مورد این است که هدف مهم آموزش و پرورش است

شکل گیری شخصیت در روحیه جمع گرایی، توسعه صفات و ویژگی های رفاقتی آن. این هدف تنها به شرطی محقق می شود که فرد در جامعه ای منظم و سالم از نظر اجتماعی و معنوی پرورش یابد.

موضع دوم مربوط به این است که آموزش را نمی توان تنها به تأثیر شخصی معلم بر هر دانش آموز محدود کرد. لزوماً باید تحت تأثیر تأثیر متنوع جمع باشد که نه تنها آزادی و امنیت فرد را تضمین می کند، بلکه به عنوان حامل اخلاق سالم عمل می کند و انبوهی از روابط اخلاقی و هنری-زیبایی شناختی را جمع می کند. بنابراین در فرآیند کار اجتماعی و تربیتی، ایجاد یک تیم آموزشی سالم و متحد و استفاده ماهرانه از آن برای رشد متنوع فرد ضروری است. بدون چنین تیمی، حساب کردن روی اثربخشی بالای آموزش دشوار است.

گروه دانشجویی گروهی از دانشجویان است که با هدف، فعالیت و سازماندهی مشترک این فعالیت متحد می شوند.

برای کار معلم در ایجاد یک تیم از دانش آموزان، درک صحیح از آنچه باید با کلمه "تیم" درک شود و اینکه کدام تیم به عنوان عاملی در رشد و آموزش دانش آموزان عمل می کند، از اهمیت بالایی برخوردار است.

بر اساس تجزیه و تحلیل تجربه خود، A.S. ماکارنکو تعریف کرد که تیم گروهی از کودکان است که با اهداف مشترک و از نظر اجتماعی ارزشمند و فعالیت های مشترک سازماندهی شده برای دستیابی به آنها متحد می شوند. بنابراین، ویژگی های اصلی تیم عبارتند از:

وجود اهداف مهم اجتماعی؛

توسعه مداوم آنها به عنوان یک شرط و مکانیسم برای حرکت مداوم به جلو.

گنجاندن سیستماتیک دانش آموزان در انواع فعالیت های اجتماعی؛

سازماندهی مناسب فعالیتهای مشترک؛

ارتباط عملی سیستماتیک بین تیم کودکان و جامعه؛

وجود سنت های مثبت و چشم اندازهای هیجان انگیز؛

فضای کمک متقابل، اعتماد و دقت؛

توسعه انتقاد و انتقاد از خود؛

نظم و انضباط آگاهانه

مهم است که به خاطر داشته باشید که علائم مشخصه یک تیم توسعه یافته بلافاصله و به طور خودکار ظاهر نمی شوند. سه کارکرد آموزشی تیم وجود دارد:

سازمانی - تیم کودکان موضوع مدیریت فعالیت های مفید اجتماعی آن می شود.

آموزشی - تیم کودکان حامل و مروج برخی از اعتقادات ایدئولوژیک و اخلاقی می شود.

تحریک کننده - تیم به شکل گیری انگیزه های اخلاقی برای کلیه فعالیت های مفید اجتماعی کمک می کند ، رفتار اعضای خود و روابط آنها را تنظیم می کند.

در توسعه یک تیم، نقش ویژه ای به فعالیت های مشترک تعلق دارد. این امر اولاً نیاز به مشارکت همه دانش‌آموزان را در فعالیت‌های جمعی متنوع و معنادار از نظر اجتماعی و اخلاقی تعیین می‌کند و ثانیاً نیاز به سازماندهی و تحریک آن به گونه‌ای است که دانش‌آموزان را در یک تیم کارآمد و خودگردان متحد و متحد کند. فعالیت‌های دانش‌آموزان باید با رعایت یکسری شرایط از جمله ارائه ماهرانه مطالبات، تشکیل افکار عمومی سالم، سازماندهی چشم‌اندازهای هیجان‌انگیز، ایجاد و تکثیر سنت‌های مثبت زندگی جمعی ساخته شود.

افکار عمومی در یک تیم، مجموع آن دسته از ارزیابی های تعمیم یافته ای است که در بین دانش آموزان نسبت به پدیده ها و واقعیت های مختلف زندگی جمعی انجام می شود. ماهیت و محتوای افکار عمومی، بلوغ آن را تنها می توان با مشاهده دانش آموزان در شرایط واقعی زندگی یا با ایجاد موقعیت های انتخاب آزاد آشکار کرد. مرسوم است که دو راه اصلی برای شکل‌گیری افکار عمومی در یک تیم را از هم تشخیص دهیم: ایجاد فعالیت‌های عملی. انجام رویدادهای سازمانی و تشریحی در قالب گفتگو، نشست، گردهمایی و غیره. اگر فعالیت‌های معناداری با مشارکت فعال همه برای دانش‌آموزان سازماندهی شود، نه تنها لذت موفقیت را تجربه می‌کنند، بلکه یاد می‌گیرند که نسبت به کاستی‌ها انتقاد کنند و برای غلبه بر آنها تلاش کنند. اگر روابط اصولی و سالم بین دانش‌آموزان وجود داشته باشد، هر گونه تأثیری که بر تیم وارد می‌شود، بر اعضای آن تأثیر می‌گذارد و برعکس، تأثیر روی یک دانش‌آموز توسط دیگران به عنوان جذابیت برای آنها تلقی می‌شود.

فرآیند تشکیل یک تیم مستلزم کار مداوم و سیستماتیک، هم توسط تیم معلمان و هم خود دانش آموزان است.

این کار در درجه اول مربوط به اجرای شرایط روانی و آموزشی زیر است:

حفظ جو روانی-اجتماعی مطلوب در تیم؛

با در نظر گرفتن ویژگی های شخصی هر دانش آموز؛

اجرای روابط همکاری بین معلم و دانش آموز؛

استفاده از فرم ها و روش هایی که به دانش آموزان اجازه می دهد در فرآیند فعالیت جمعی موقعیت فعالی داشته باشند.

اجرای این شرایط مستلزم ایجاد یک سیستم کار با تیم است که ممکن است شامل اشکال مختلف سازماندهی فعالیت های فوق برنامه باشد. مانند:

جلسات آموزشی ویژه انتخاب شده که بر بهبود جو گروه متمرکز است، دانش آموزان اطلاعات بیشتری در مورد یکدیگر کسب می کنند، اتحاد تیم، ایجاد بازخورد قوی، افزایش فعالیت اعضای تیم.

بازی های تجاری که هدف اصلی آنها ایجاد یک تصمیم جمعی مشترک و مشارکت دادن همه اعضای تیم در بحث است.

هرچه ویژگی های تیم و امکانات خودگردانی آن با در نظر گرفتن مرحله توسعه ای که در آن قرار دارد به طور کامل تری در نظر گرفته شود، تشکیل یک تیم موثرتر خواهد بود. این فرآیند در دو مرحله انجام می شود:

جمع آوری اطلاعات در مورد تیم و اعضای آن؛

2) سازماندهی تأثیرات متناسب با وضعیت خود، که هدف اصلی آن بهینه سازی تأثیر تیم بر شخصیت هر یک از اعضا و بهبود تیم است.

یک تیم فقط یک سیستم نیست، قبل از هر چیز یک سیستم پویا است. دائماً در حال تغییر، توسعه، قوی تر شدن است.

یکی از مسائل اساسی در فرآیند تشکیل تیم دانشجویی، اصلاح جو روانی در آن است. در این صورت می توان از ابزارهای اساسی (سنتی) و ویژه (کمکی) مدیریت جو روانی صحبت کرد. ابزار اصلی عبارتند از: شرایط مادی و زندگی، سازماندهی روشن فرآیند آموزشی، جهت گیری فعالیت های تیم، وحدت الزامات، چشم انداز تیم، سنت های تیم، ماهیت رهبری تیم، مطابقت ساختار رسمی. به ساختار غیر رسمی تیم، سبک روابط و دیگران.

اشکال کار معلم بر اساس وضعیت آموزشی که در مدرسه و در یک کلاس خاص ایجاد شده است، تجربه آموزشی سنتی تعیین می شود. درجه تأثیر آموزشی سطح رشد شخصیت دانش آموزان، تشکیل تیم کلاس به عنوان یک گروه است. تعداد فرم ها بی پایان است: گفتگو، بحث، بازی، مسابقات، پیاده روی، گشت و گذار، مسابقات، کارهای مفید و خلاقانه اجتماعی، فعالیت های هنری و زیبایی شناختی، آموزش نقش آفرینی.

کلاس های گروهی - آموزش های ایجاد انسجام تیمی نوعی پل در توسعه فردی است که تداوم گذشته و آینده را در زمان حال تضمین می کند.

سازماندهی فعالیت های آموزشی انواع مختلفی دارد:

آموزش در فرآیند یادگیری؛

فعالیت های فوق برنامه؛

فعالیت های درون طبقاتی؛

فعالیت های بین طبقاتی؛

فعالیت های فوق برنامه؛

مشارکت در کار انجمن های خلاق؛

توده ای، در سطح مدرسه؛

کار با خانواده و جامعه

این فرم ها در قالب فعالیت های خلاقانه، فعالیت های آموزشی اجرا می شوند، اول از همه، این یک سیستم از سنت های مدرسه است.

تعطیلات سنتی مدرسه: روز دانش، روز معلم، شروع به عنوان دانش آموز (کلاس اول)، دانش آموزان کلاس پنجم و دبیرستان، ماراتن سال نو، روز پیروزی، وداع با مدرسه ابتدایی، زنگ آخر، عصر فارغ التحصیلی.

انسجام گروهی در ایجاد یک جامعه روانی-اجتماعی واحد از افراد موجود در گروه تجلی می‌یابد و پیش‌فرض ظهور سیستمی از ویژگی‌های گروهی است که از نقض یکپارچگی روانی آن جلوگیری می‌کند.

انسجام تیمی در فرآیند ارتباط ایجاد و تجلی می یابد که در پس زمینه آن نیازهای گروهی محقق می شود، تعارضات بین فردی و گروهی به وجود می آید و حل می شود.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. ویگوتسکی L.S. روانشناسی تربیتی / زیر. ویرایش V.V. داویدوا. - م.: آموزش، 1991.
2. ایوانف I.P. جمع گرایان را پرورش دهید. /I.P. ایوانف - م.، 1984.
3. Kabush V.T. سیستم های آموزشی باز، مشکلات و راه حل ها. - مینسک، 1995.
4. Kamenskaya E.N. خودگردانی دانش آموزی در یک موسسه آموزشی عمومی. - م.، 2008.
5. Karakoesky V.A. تربیت؟ آموزش... آموزش! نظریه و عمل سیستم های آموزشی مدارس. - م.، 1996.

1. نقش تیم در رشد فرد.

2. مفهوم تیم، ماهیت آن.

3. مراحل تشکیل تیم.

4. راه ها و ابزار توسعه تیم.

5. روابط بین فرد و تیم.

6. مدیریت آموزشی تیم.

دیدگاه های مختلفی در مورد نقش تیم در توسعه شخصی وجود دارد:

- تیم تأثیر زیادی در رشد و شکل گیری فرد دارد.

- تیم بر رشد فرد تأثیر نمی گذارد.

- جمع بر رشد فرد تأثیر منفی می گذارد، زیرا آن را سرکوب می کند.

- تیم نفوذ کمی دارد.

آموزش با روح جمع گرایی به اصل اصلی آموزش شوروی تبدیل شد و تشکیل یک تیم هدف کار آموزشی بود. این اصل در دوره خروج از جامعه سوسیالیستی مورد انتقاد قرار گرفت. او با اقتدارگرایی، سوسیالیسم و ​​دولت شوروی همراه بود. مایاکوفسکی این جمله را دارد: "یک صفر است، یک مزخرف است." عقاید A.S. ماکارنکو، که سهم قابل توجهی در توسعه تئوری و عمل آموزش جمعی داشت. از دهه 90 قرن گذشته، انحراف قاطعی از ایده های آموزش کمونیستی رخ داد: سازمان های پیشگام و کومسومول، اشکال مختلف خودگردانی کودکان وجود نداشت، دانش آموزان مدرسه شروع به مشارکت کمتر در کارهای مفید اجتماعی کردند. بسیاری از نظریه پردازان، مفهوم آموزش شخصیت محور را که در حال کسب اقتدار بود، عاری از اندیشه های تربیت جمعی اعلام کردند و جمع گرایی در مقابل فردیت توسعه یافته قرار گرفت.

با این حال، میراث آموزشی A.S. Makarenko متعلق به آموزش جهانی است. در سال 1991، انجمن بین المللی آنتون ماکارنکو ایجاد شد. در آلمان، در دانشگاه ماربورگ، آزمایشگاه تحقیقاتی Makarenko-Abstract از سال 1968 فعالیت می کند، جایی که فعالیت های آموزشی و میراث نظری او مورد مطالعه قرار می گیرد. معلمان آلمانی، بر خلاف عقاید بدوی که همه حامیان آموزش جمعی مدافع توتالیتاریسم هستند، با ارزش های دموکراسی و اصول جمعی تربیت کودکان مخالف نیستند. علاوه بر این، آنها معتقدند که ایده‌های A.S. Makarenko هنوز در مبارزه با مدرسه کمک می‌کنند، جایی که «دموکراسی به نقطه پوچی، به انکار تجربه بزرگسالان، به فروپاشی نظم، تا دگرگونی می‌رسد. معلمی به نوعی جعفری، که باید از افراد تنبل لوفر پذیرایی کند و حتی برای راضی نگه داشتن آنها - خدای ناکرده از خودکامگی شکایت کنند.

در ایالات متحده که آزادی و فردگرایی مهمترین ارزش ها محسوب می شود، تعداد زیادی از مربیان نگران جو حاکم بر مدارس دولتی هستند که در آن خشونت و تحقیر ضعیفان، قلدری معلمان، سرقت و حتی قتل تبدیل شده است. عادی. جیمز کانتز، معلم آمریکایی، شکایت می‌کند که مدرسه آمریکایی به هر نحوی «حس رقابت»، رقابت، میل به رهبری را پرورش می‌دهد و هزینه آن را می‌پردازد. در جست‌وجوی غلبه بر این مشکلات، مربیان آمریکایی به این ایده می‌رسند که ایجاد جوامع داوطلبانه در مدارس ضروری است که دانش‌آموزان را بر اساس فعالیت‌های مشترک، علایق مشترک و حتی همسایگی متحد کند. روابط باید بر اساس مراقبت ایجاد شود.

تحقیقات مدرن توسط اقتصاددانان غربی ثابت کرده است که زندگی در یک جامعه خودمحور گرانتر از یک جامعه همبستگی است. در یک جامعه خودمحور، افراد ضعیف کمتر مورد کمک قرار می گیرند و در نتیجه افراد بیشتری دچار مشکل می شوند یا به جرم روی می آورند. کسانی که همه چیز در زندگی به خوبی پیش می رود باید برای امنیت خود هزینه گزافی بپردازند. جامعه ای که فردگرایی را پرورش می دهد، ناگزیر به بن بست می رسد.

در چارچوب فرآیندهای جهانی‌سازی رو به رشد، خطوط «جامعه شبکه‌ای» بیش از پیش آشکارتر می‌شوند.

تیم یک عامل ضروری در آموزش است. با توسعه جامعه در مسیر انسان گرایی، اهمیت راه های همکاری جمعی بین مردم و همبستگی جهانی آنها افزایش می یابد. این تیم به قول A.S. ماکارنکو نوعی "اتاق ژیمناستیک" برای به دست آوردن و تقویت تجربه رفتار مدنی است. فعالیت واقعی تولیدی کودکان و نوجوانان در بزرگسالی مستلزم وابستگی و مسئولیت متقابل در شرایط اقتصادی، تجلی کارآمدی، سازماندهی، توانایی هماهنگ کردن اقدامات خود با شرکا و مدیریت نیروی کار خواهد بود.

فرآیندهای توسعه فردی و جمعی به طور جدایی ناپذیری با یکدیگر مرتبط هستند. توسعه فردی بستگی به توسعه تیم، ساختار کسب و کار و روابط بین فردی دارد که در آن ایجاد شده است. چرا باید در آموزش و پرورش درباره تیم صحبت کرد؟

انسان موجودی اجتماعی است فقط در جامعه می تواند ماهیت خود را توسعه دهد. یک فرد در حال رشد در برقراری ارتباط با مردم، دانش علمی و روزمره را کسب می کند، در انواع مختلف فعالیت ها مهارت کسب می کند، می آموزد که افراد اطراف خود را درک کند، با آنها روابط عادی برقرار می کند و معیارهایی برای ارزیابی پدیده های زندگی ایجاد می کند. قضاوت‌های متقابل و روش‌های تأثیرگذاری بر دیگران، محرک قدرتمندی برای رشد مثبت در فرد و مهار منفی‌ها می‌شود.

گروه دانش‌آموزی شکلی از جامعه همسالان است که مشکلات آموزشی را به بهترین شکل حل می‌کند. رشد شخصیت دانش آموز را تحریک می کند.

آموزش به مسائل ایجاد یک تیم و استفاده از قابلیت های آن برای رشد همه جانبه فرد علاقه مند است.

تئوری آموزش جمعی در تجربه اولین مدارس کمون (1905-1911) تجسم عملی یافت. یکی از این مستعمرات مدرسه، "زندگی زیبا" توسط S.T. او در عمل امکان سازماندهی یک تیم مدرسه را ثابت کرد و اثربخشی آن را تأیید کرد.

A.S. Makarenko سهم ویژه ای در توسعه تئوری و عملی آموزش در یک تیم داشت. او مفهوم یک تیم آموزشی را اثبات کرد. این ایده ها در آثار و تجربه سوخوملینسکی توسعه یافتند.

«برای کار کردن با یک شخصیت فردی، باید آن را بشناسید و آن را پرورش دهید. اگر در ذهن من شخصیت های فردی مانند نخودهای فردی، بدون مقیاس جمعی پاشیده شوند، اگر بدون این اقدام جمعی به آنها نزدیک شوم، نمی توانم با آنها کنار بیایم» (A.S. Makarenko «مشکلات آموزش مدرسه»).

"من عمیقاً متقاعد شده ام که هدف آموزش کمونیستی فرد است و جمع فقط وسیله ای برای رسیدن به هدف است" (V.A. Sukhomlinsky "درباره آموزش").

"مسئولیت در قبال تیم را نمی توان با کلمات القا کرد، با عمل پرورش داده می شود. هر چه تیم بیشتر برای دانش آموز انجام دهد، دانش آموز با شدت بیشتری احساس قدردانی از کمک ارائه شده را تجربه می کند، ارتباط خود را با رفقا و مسئولیت خود در قبال آنها عمیق تر احساس می کند. معلمی که فقط از طریق انتقاد و "کار کردن" تلاش می کند احساس وظیفه نسبت به تیم را در دانش آموزان ایجاد کند موفق نخواهد شد. انتقاد معلم و رفقا، عدم حمایت از مراقبت و کمک، اغلب فقط دانش آموز را سخت می کند" (V.A. Sukhomlinsky "درباره آموزش").

"هرچه احترام برای یک شخص بیشتر باشد، خواسته های بیشتری از او می شود" (A.S. Makarenko).

زمانی که کودک وارد مدرسه می شود در گروه های زیادی عضو می شود که برخی از آن ها را به طور مستقل انتخاب می کند (باشگاه ها، بخش ها و ...) و به دلیل شرایط خاص به عضویت گروه های دیگر و بالاتر از همه در تیم کلاس در می آید. دانش آموز به عنوان عضوی از جامعه و یک تیم مجبور به پذیرش آن قواعد و هنجارهای روابطی است که مشخصه یک گروه خاص است. او نمی تواند نادیده بگیرد، زیرا می خواهد مورد قبول تیم قرار گیرد، در آن موضعی بگیرد که رضایت او را جلب کند و به طور موثر فعالیت های خود را انجام دهد. این بدان معنا نیست که دانش آموز باید منفعلانه با روابط موجود سازگار شود.

این تیم امکان انباشت تجربه رفتار جمعی را در موقعیت های نه تنها تابع، بلکه مخالفان و رهبری فعال نیز باز می کند. این منجر به شکل‌گیری ویژگی‌هایی مانند شهروندی، انسان‌گرایی، ابتکار، مسئولیت‌پذیری، عدالت اجتماعی و غیره می‌شود. فقط در یک تیم ویژگی‌های فردی ضروری مانند عزت نفس، سطح آرزوها و احترام به خود شکل می‌گیرد.

نقش تیم در سازماندهی فعالیت های کاری کودکان مهم است. تجلی مسئولیت متقابل برای نتایج نهایی کار، کمک متقابل و احساس همدلی جمعی را تحریک می کند.

کودکان و نوجوانان به طور طبیعی در جوامع مختلف در بازی، ورزش، مدرسه و تعاملات اجتماعی متحد می شوند. در روانشناسی اجتماعی، به این گونه تداعی ها، گروه های خود پدید آمده می گویند. اساس روابط در آنها ارتباطات بین فردی است. رهبر همیشه در آنها به وضوح برجسته می شود. چنین گروه هایی در صورت از بین رفتن علاقه مشترک، خشک شدن صحبت های عمومی و غیره به راحتی از هم می پاشند. معلم نباید از چنین گروه هایی غافل شود. اما گروه های خود-پخش جمعی نیستند. تیم کودکان یک پدیده آموزشی است. بر اساس قوانین آموزشی خاصی ایجاد و مدیریت می شود.

Collectivus – (لات) گردهمایی، اتحاد – انجمن، گروه.

دو مفهوم استفاده می شود: 1) هر گروه سازمان یافته از مردم (به عنوان مثال، یک تیم سازمانی). 2) یک گروه بسیار سازمان یافته از مردم (در آموزش).

ماکارنکو تعریف کرد که تیم گروهی از کودکان است که با اهداف مشترک و از نظر اجتماعی ارزشمند و فعالیت های مشترک سازماندهی شده برای دستیابی به آنها متحد می شوند.

اعضای تیم با برابری بی قید و شرط همه اعضا و مسئولیت برابر آنها در قبال تیم وارد روابط خاصی از وابستگی مسئولانه، رهبری و تبعیت می شوند. هر تیم دارای نهادهای حاکمیتی خاص خود است و بخشی از یک تیم عمومی تر است.

دایره المعارف آموزشی روسیه تعریف زیر را ارائه می دهد: تیم یک جامعه اجتماعی از افراد است که بر اساس اهداف اجتماعی مهم، جهت گیری های ارزشی مشترک، فعالیت های مشترک و ارتباطات متحد شده اند.

Umansky L.I. معیارهای تیم را مشخص می کند: محتوای جهت گیری اخلاقی گروه (وحدت اهداف، جهت گیری های ارزشی، انگیزه ها). وحدت سازمانی؛ وحدت روانی (فکری، عاطفی، ارادی).

در ادبیات آموزشی، یک تیم انجمنی از دانش آموزان است که با تعدادی ویژگی مهم متمایز می شود:

1. یک هدف عمومی اجتماعی مهم (مفید برای مردم، قابل توجه برای افراد دیگر)، توسعه مداوم آن.

2. فعالیت مشترک عمومی برای رسیدن به یک هدف مهم اجتماعی.

3. روابط جمعی یا روابط مسئولیت متقابل (هیئت های خودگردان، سیستم تکالیف و مسئولیت ها، انضباط جمعی).

4. خودگردانی دموکراتیک، یک هیئت حاکمه منتخب مشترک یک سرمایه است.

5. انسجام.

6. کمک متقابل، مسئولیت متقابل، دقت، اعتماد، سنت های مثبت و غیره.

این علائم بلافاصله یا به طور خودکار ظاهر نمی شوند. ایجاد آنها دغدغه اصلی معلم کلاس در ایجاد و توسعه تیم است. فقط یک تیم بسیار سازمان یافته با موفقیت وظایف اجتماعی خود را انجام می دهد.

بدنه دانش آموزی به عنوان یک سیستم بخشی از انجمن پیچیده تر تیم آموزشی است. این شامل علاوه بر آموزش کودکان، تیمی از معلمان و مربیان است. این یک سیستم خودمختار است که با فرآیندهای خودسازماندهی و خودگردانی مشخص می شود. تیم به عنوان یک موضوع آموزشی در رابطه با شخصیت هر یک از اعضای خود عمل می کند.

ارگانی که فعالیت های تیم را برای دستیابی به اهداف مشترک هماهنگ و هدایت می کند، جلسه دانش آموزان است. برای حل مشکلات عملیاتی، یک دارایی تشکیل می شود و یک رئیس انتخاب می شود. برای اجرای این رویداد، نهادهای جمعی موقت (شوراها، ستادها) ایجاد می شود.

ماکارنکو یک فناوری برای تشکیل تدریجی یک تیم توسعه داد و راه های توسعه تیم را تعیین کرد. قانون زندگی جمعی را تدوین کرد: حرکت شکل زندگی جمعی است. توقف نوعی مرگ اوست. اصل عمل موازی را معرفی کرد.

تیم یک پدیده پویا است. در حال توسعه دائمی است. هر مرحله در توسعه یک تیم با تعدادی ویژگی متمایز می شود. موقعیت معلم، نگرش نسبت به یکدیگر، نسبت به فعالیت های مشترک و غیره تغییر می کند.

مراحل توسعه متمایز می شود. به گفته A.S. Makarenko: مرحله اول انسجام. برگزار کننده تیم یک معلم است. تنها خواسته های معلم به عنوان وسیله ای برای اتحاد کودکان عمل می کند. وظایف اصلی معلم گرد هم آوردن دانش آموزان، یافتن کارهای جالب و ضروری برای انجام دادن، "نشان دادن" دارایی های آنها و یافتن یک تکلیف برای همه است. مرحله 2 - زمانی که الزامات معلم توسط یک دارایی پشتیبانی می شود که به اجرای آنها کمک می کند. دارایی هادی اصلی نیازهای فرد است. مرحله 3 - "شکوفایی جمع"، زمانی که مطالبات جمعی، سیستم خودگردانی شکل می گیرد، افکار عمومی و سنت ها عمل می کنند. تیم موضوع آموزش است. مرحله 4 ادامه مرحله سوم است (که در مطالعات L.I. Novikova، I.P. Ivanov، O.S. Gazman و غیره توضیح داده شده است)، زمانی که هرکس بالاترین خواسته ها را از خود می کند. این تیم به ابزاری برای توسعه هر یک از اعضای خود تبدیل می شود. مرحله روابط انسانی

رویکرد دیگری توسط A.N. Lutoshkin ایجاد شد که توانایی خودسازی را مهمترین ویژگی یک تیم می دانست. برای هر مرحله، او تصویر خود را تعریف کرد - نمادی که منعکس کننده ویژگی های اجتماعی و روانشناختی روابط بین فردی و تجاری است: "ماسه ساز" (هر دانه شن به تنهایی)، "خشت نرم" (ماده ای که به راحتی تحت تأثیر قرار می گیرد)، " فانوس دریایی سوسو زن» (دوره به درستی انتخاب شده، تمایل به کمک)، «بادبان قرمز رنگ» (آرزوی رو به جلو، تعهد به هدف «یکی برای همه و همه برای یکی»، «مشعل سوزان» (شعله زنده دوستی، درک متقابل، مسئولیت یکدیگر).

L.I. Novikova مراحل زیر را مشخص می کند: 1. گروه - کنگلومرا (گروهی از کودکان قبلاً ناآشنا). 2. گروه - انجمن (فعالیت زندگی مجرد گروه، شروع تیم). 3. گروه - همکاری (ساختار سازمانی، همکاری، ارتباطات تجاری). 4. گروه - خودمختاری (وحدت درونی، همذات پنداری با گروه). گروه - استقلال می تواند به سمت گروه - شرکت (جمع کاذب) حرکت کند. تضاد خود با گروه های دیگر، رسیدن به هدف به هر قیمتی، حتی به قیمت هزینه گروه های دیگر. 5. گروهی - جمعی.

در حالی که تیم در حال توسعه است، همیشه نمی تواند در توسعه خود متوقف شود و حتی تنزل دهد. برای توسعه تیم، سیستم خطوط چشم انداز توجیه شده توسط ماکارنکو (دیدگاه های کوتاه، میان مدت، بلند مدت) مهم است.

همانطور که تیم توسعه می یابد، موقعیت معلم از استبدادی-اعلامی به واقعاً دموکراتیک، قابل اعتماد، موقعیت یک دوست قدیمی، مشاور، مربی، همکار در یک هدف مشترک تغییر می کند.

راه ها و روش های توسعه تیم:

1) در توسعه یک تیم، نقش ویژه ای متعلق به فعالیت های مشترک است. سازماندهی آن به گونه ای مهم است که فعالیت ها دانش آموزان را متحد و متحد کند.

2) مهمترین عامل در تشکیل تیم، نیاز آموزشی است. روح سازماندهی را در فعالیت های دانش آموزان به ارمغان می آورد.

3) افکار عمومی مجموعه ای از ارزیابی های عمومی است که در بین دانش آموزان نسبت به پدیده ها و حقایق مختلف زندگی جمعی صورت می گیرد. توسعه افکار عمومی - ایجاد فعالیت های عملی، برگزاری رویدادهای سازمانی و توضیحی.

4) چشم اندازها: اهداف و اهداف پیش روی تیم. نزدیک، متوسط، دوربرد (عملیاتی، تاکتیکی، استراتژیک).

5) سازمان خودگردان.

6) سنت ها

7) اصل عمل موازی.

8) تبلیغات.

9) سبک و لحن عمده.

یک تیم می تواند ساختار دوگانه داشته باشد: رسمی و غیر رسمی. وظیفه معلمی که با گروهی از کودکان کار می کند این است که ایده های مدارا را در آگاهی و رفتار کودکان معرفی کند - نگرش بردبار نسبت به نظرات، دیدگاه ها، ارزیابی ها، اعمال و سبک زندگی همسالان خود و بزرگسالانی که در تماس هستند. با آنها. و خود معلم هم باید مدارا کند. برای انجام این کار، جایگاه شایسته ای را در تیم برای همه فراهم کنید، با یک فرضیه خوش بینانه برخورد کنید، احترام و دقت را با هم ترکیب کنید و در حل مشکلات کودک از حمایت روانشناختی و آموزشی برخوردار شوید.

مسئله رابطه بین جمع و فرد یکی از مسائل کلیدی است. چگونگی توسعه روابط بین فرد و جمع هم به خود فرد و هم به جمع (سطح رشد آن) بستگی دارد. فرآیند گنجاندن دانش آموز در سیستم روابط جمعی به ویژگی های فردی و تجربه اجتماعی فردی، به نگرش دانش آموزان به تیم و تأثیرات آن بستگی دارد.

روانشناسان افراد را به دو دسته تقسیم می کنند: جمع گرا و فردگرا. آیا بازسازی طبیعت انسان ضروری است؟

در هر تیمی گروه هایی وجود دارد که با روابط غیررسمی مرتبط هستند. آنها همچنین روی تیم تأثیر می گذارند. اگر ارزش های اجتماعی مثبت به رشد شخصیت کمک می کند. اگر آنها منفی باشند، هماهنگی تأثیر آنها بر فرد ضروری است. توجه به تیم باید افزایش یابد، زیرا در میان سایر ابزارها تأثیرگذارترین و قابل کنترل ترین باقی می ماند.

معلم باید از چنین تعاملی بین کودک و تیم اطمینان حاصل کند که او در تیم شناسایی شود (با همه باشد) و منزوی شود (خود بماند).

معرفی

مرتبط بودن مشکل

دوره مهمی در رشد شخصیت کودک در دوران مدرسه رخ می دهد. در جامعه مدرسه با روابط چندوجهی خود، به لطف فعالیت های مشترک، رشد همه جانبه فرد تضمین می شود و شرایط مساعدی برای آماده سازی کودکان برای مشارکت فعال در زندگی عمومی ایجاد می شود. معلم با همکاری خانواده، در فرآیند تأثیر تربیتی هدفمند، آن مهارت ها و عادات رفتاری کودک، آغاز آن ویژگی های شخصی را که ماهیت روابط کودک را با افراد دیگر تعیین می کند، شکل می دهد و از این طریق ایجاد می کند. پیش نیازهای توسعه جمع گرایی به عنوان یک کیفیت شخصیتی. بنابراین، به ویژه در سنین دبستان، القای روحیه حسن نیت در روابط کودکان با بزرگسالان و روابط کودکان، ایجاد میل و توانایی در کودکان برای کمک به بزرگترها و یکدیگر و از طریق تلاش مشترک برای رسیدن به هدف بسیار مهم است. هدفی که نه تنها برای کودک، بلکه برای کل گروه نیز مهم است.

در حال حاضر، معلمان شروع به توجه بسیار بیشتری به بهبود روابط عاطفی و روانی در کلاس کرده اند.

مبنای روش شناختی این مطالعه، آثار معلمان داخلی، مانند آنتون سمنوویچ ماکارنکو، نادژدا کنستانتینوونا کروپسکایا، واسیلی الکساندرویچ سوخوملینسکی بود.

برای انجام تحقیق در مورد مشکل تشکیل یک تیم دانش آموزی در یک مدرسه ابتدایی با استفاده از مثال سازماندهی اشکال کار گروهی، تحولات آنتون سمنوویچ ماکارنکو، که در آن روش شناسی آموزش جمعی به تفصیل توسعه یافته است، بسیار ارزشمند است.

بنابراین، بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و تربیتی، به این نتیجه رسیدم: برای ایجاد شرایط بهینه برای رشد فردی در فرآیند آموزشی مدرسه، باید آن شکلی از جامعه همسالان را پیدا کرد که بتواند به بهترین شکل آموزشی را حل کند. مشکلات، یعنی رشد شخصیت دانش آموز را تحریک کند. و من جامعه دانشجویی را چنین جامعه ای می دانم.

مسئله تحقیق: راه‌های مؤثر برای تشکیل بدنه دانش‌آموزی در مقطع ابتدایی چیست؟

هدف مطالعه: حل مشکل فوق.

موضوع مطالعه: گروه دانشجویی. کلاس 3 MBOU "دبیرستان شماره 5 با UIOP" شهر Stary Oskol.

موضوع تحقیق: ویژگی های تشکیل تیم دانش آموزی در مقطع ابتدایی.

فرضیه: اگر محتوای مراحل توسعه روابط دانش آموزان با یکدیگر را توسعه دهیم و همچنین سیستمی را برای سازماندهی اشکال گروهی تعامل در فرآیند شکل گیری روابط دانش آموزان با یکدیگر تعیین کنیم، آنگاه شکل گیری یک گروه دانش آموزی در مقطع ابتدایی امکان پذیر خواهد بود.

اهداف دوره:

1. ماهیت مفاهیم "تعامل"، "اشکال گروهی تعامل" را تجزیه و تحلیل کنید، پیش نیازهای توسعه روابط جمعی را در فرآیند سازماندهی اشکال گروهی کار برجسته کنید.

2. بررسی امکان و اثربخشی سازماندهی اشکال کار گروهی در روند شکل گیری روابط جمعی بین دانش آموزان.

3. شناسایی شرایط آموزشی برای اجرای اشکال گروهی کار با هدف شکل گیری روابط جمعی.

4. تعیین ویژگی های روابط آموزشی در روند سازماندهی اشکال گروهی کار.

روش های پژوهش:

مشاهده؛

آزمایش؛

محاسبه ریاضی

مراحل تحقیق:

I مرحله مقدماتی:

انتخاب ادبیات روانشناختی، آموزشی و روش شناختی؛

بیان مسئله و اهداف تحقیق؛

نوشتن مقدمه

مرحله دوم اصلی

سازماندهی و اجرای مرحله قطعی آزمایش؛

مرحله شکل گیری آزمایش.

تجزیه و تحلیل و پردازش ریاضی داده های تجربی.

طراحی ادبی اثر.

اهمیت عملی:

مواد کار تجربی برای معلمان مدارس ابتدایی، مربیان و معلمان آموزش تکمیلی، والدین و دانش آموزان دانشکده های آموزشی در سازماندهی و اجرای فرآیند آموزش مهارت ها در یک درس سوادآموزی از اهمیت عملی زیادی برخوردار است.

پایگاه پژوهشی: 3 - کلاس MBOU "دبیرستان شماره 5 با UIOP" شهر Stary Oskol.

1. جنبه های نظری و روش شناختی شکل گیری دانش آموزان در مقطع ابتدایی.

1.1 مفهوم یک تیم، ساختار یک تیم. تأثیر تیم بر فرد

برجسته ترین نماینده آموزش روسی که نظریه جمعی را توسعه داد، A. S. Makarenko بود. او آثار آموزشی و هنری تألیف کرد که در آنها روش شناسی آموزش جمعی به تفصیل توسعه یافت. آموزه های A. S. Makarenko حاوی فناوری دقیق برای تشکیل مرحله به مرحله یک تیم است. او قانون زندگی جمعی را این گونه بیان کرد: حرکت شکل زندگی جمع است، توقف شکل مرگ آن است. تعیین اصول توسعه تیم؛ مراحل توسعه تیم را مشخص کرد. جمعی یک موجود زنده اجتماعی است که یک ارگانیسم است زیرا دارای اندام هایی است که قدرت ها، مسئولیت ها، روابط بین اجزا، وابستگی متقابل وجود دارد، و اگر هیچ کدام از این ها وجود نداشته باشد، پس جمعی وجود ندارد، بلکه به سادگی وجود دارد. جمعیت یا تجمع.»

یک تیم یک پدیده پیچیده است.

مانند. ماکارنکو معتقد بود که تفسیر انسان گرایانه از جمع مستلزم وجود ویژگی های خاصی است که امکان ساختن جمع را "ابزاری برای لمس فرد" فراهم می کند. توسعه این ویژگی ها دغدغه اصلی معلم در ایجاد و توسعه بدن دانش آموز است. بیایید با جزئیات بیشتری به این علائم نگاه کنیم.

از نظر اجتماعی - یک هدف مهم. کلاس مدرسه نوع خاصی از جمع است: در ابتدا بر اساس یک پایه رسمی ایجاد شد. هدفمندی فرآیند آموزشی برای معلم هدف تعیین می کند و وظایف راهبردی و تاکتیکی آموزش و پرورش را تعیین می کند. وظیفه معلم این است که هدف را برای خود تعیین کند و آن را به آگاهی شاگردانش برساند.

فعالیت مهم اجتماعی ارتباط بین فردی کودکان تنها در انواع مختلف فعالیت ها به عنوان یک عامل رشد آغاز می شود، توسعه می یابد و وجود دارد، زیرا در فعالیت ها است که نگرش کودکان به دنیای اطراف آنها شکل می گیرد. معلم که می خواهد در اسرع وقت یک تیم ایجاد کند، باید زندگی کودکان را با انواع فعالیت ها اشباع کند. این به شما این امکان را می دهد که به سرعت فرزندان خود را بشناسید و آنها را در روابط کاری و صمیمی-شخصی قرار دهید. این امر در شرایط زیر امکان پذیر خواهد بود: هر فعالیتی باید اولاً از نظر اجتماعی مفید باشد، مهم باشد و ثانیاً برای هر شرکت کننده رضایت شخصی به همراه داشته باشد.

روابط وابستگی مسئولانه مانند. ماکارنکو همچنین آنها را روابط "مسئولیت متقابل و تبعیت متقابل" خواند. این یک سیستم از دستورات و مسئولیت ها است. در این مورد، رعایت دو شرط مهم است: یادگیری استفاده از تکلیف (الگوریتم، دستورالعمل ها، مثال یک بزرگسال و غیره) و کنترل (به منظور تکمیل کار آغاز شده). تنها در این صورت است که سیستم تکالیف امکان ایجاد شرایطی را در تیم برای خودشکوفایی هر یک از اعضا فراهم می کند.

در تیم، ایده آزادی فردی، مهارناپذیری آن و در عین حال امنیت هر یک از اعضای تیم محقق می شود. نکته این است که کودکان و مربیان باید آن آزادی و آن سستی را که انسان را از نظر روحی رهایی می‌بخشد، در اولویت قرار دهند، که مقدمات تولد علاقه به یک موضوع جدی را ایجاد می‌کند. در یک مکتب مدرن، آزادی و عدم ممانعت قطعاً باید با ضمانت رشد همه همراه باشد، باید به عنوان آزادی فعالیت، به عنوان آزادی ارتباطات غنی‌کننده معنوی، در برابر اشکال مختلف از هم گسیختگی و غیرانسانی کردن روابط بین بزرگسالان و کودکان در نظر گرفته شود.

یک سیستم یکسان از الزامات برای همه. در تمام زمینه های زندگی و فعالیت تیم: در سازماندهی روشن هر نوع فعالیت، در اجرای دستورات توسط همه، در نگرش محترمانه نسبت به همه، در بالاترین خواسته ها از خود، در حفظ نظم، انضباط، در پایبندی دقیق به هنجارهای رفتار اخلاقی و غیره. در عین حال، سیستم الزامات در یک تیم باید به صورت ظریف و ظریفی تنظیم شود. می توان آن را در انواع مختلفی از الزامات بیان کرد: نیاز - سفارش، نیاز - نصیحت، الزام - اشاره، نیاز - تعجب، نیاز - توصیه، نیاز - انگیزه، نیاز - درخواست و غیره.

این امر معلم را از خواسته‌های استبدادی که می‌تواند سرکوب، سطح شخصیت، اجازه رشد سازگاری و تحریک ناسازگاری را حفظ کند. مناسب است که ماکارنکوف را به یاد آوریم "تا جایی که ممکن است خواسته های یک شخص، احترام بیشتری برای او وجود دارد." در تیم های سطح بالایی از توسعه، سطح الزامات بالا است: غیر قابل قبول بودن اتلاف وقت، نیاز به نگرش حساس نسبت به یکدیگر، درک وضعیت یک دوست "در یک نگاه" و غیره.

با انباشته شدن تجربه و ارتباطات مشترک، سنت ها در تیم به تدریج بوجود می آیند. بنابراین، یک فعالیت هیجان انگیز در گروه انجام شد، همه آن را دوست داشتند، همه لذت ارتباط را تجربه کردند ... و این، به عنوان یک قاعده، با یک بچه گانه دنبال می شود: "بیایید بیشتر انجام دهیم!" و سپس معلم که می خواهد سنت را تحکیم کند، یک سری موارد مشابه را با همان سطح آمادگی بالا انجام می دهد که سنتی می شود. فرزندان آنها منتظر آنها هستند، آنها برای آنها آماده می شوند، اثربخشی آموزشی آنها تا حد امکان بالا است. تعطیلات «روز تولد»، جلسات عصرگاهی با افراد جالب، گردهمایی های توریستی و «جرقه ها»، میزهای گرد با موضوعات مختلف، بازی های نقش آفرینی بزرگ، کنفرانس های مطبوعاتی، دیسکوها یا توپ های اختصاص داده شده به فصل ها و سایر اشکال کار آموزشی می توانند سنتی شوند. .

به طور سنتی، در تیم های خوب، هنجارهای روابط نیز تقویت می شود: "برای لبخند یک دوست زندگی کنید"، "هر کس چیزی به میل خود دارد"، "کار دشوار و بی شکر توسط بهترین ها انجام می شود"، "اگر مشکلی وجود دارد". ، همه چیز را برای کمک انجام دهید، "همه چیز خلاقانه است، در غیر این صورت - چرا" و دیگران. غنی سازی زندگی جمعی با فعالیت های سنتی و هنجارهای روابط مثبت عاطفی یکی از راه های اتحاد و توسعه گروه کودکان است.

این تیم سابقه توسعه خاص خود را دارد. و اینها فقط رویدادها و پدیده های کلی در گذشته نیستند. این یک حرکت رو به جلو و پیشرونده از اشکال پایین تر وجود (گروه پراکنده) به شکل های بالاتر (جمعی) است. این حرکت از مرحله اول تا چهارم (سطح) توسعه تیم است. از وضعیت مدیریت مستبد معلم بر همه امور تا خودگردانی کامل.

گاهی اوقات گروه ها به حالت گومفوتریک می رسند، زمانی که اتحاد کامل شرکت کنندگان آنها به دست می آید، تا سازگاری روانی فیزیولوژیکی. اما این اتفاق بسیار بسیار نادر می افتد. اگرچه عناصر این امر را نمی توان در گروه کودکان حذف کرد، که ارتباط بین کودکان و بزرگسالان را جذاب و لذت بخش می کند.

و یک قانون روش شناختی مهم دیگر باید در نظر گرفته شود: با توسعه تیم، موقعیت معلم در تیم کودکان باید تغییر کند - از یک استبدادی-اعلامی (به معنای خوب کلمه) در پایین ترین مرحله رشد به یک موقعیت واقعاً دموکراتیک و قابل اعتماد یک دوست، مشاور، مربی، همکار مسن تر. این رمز موفقیت همه فعالیت های معلم مربی است.

در تمرین کار آموزشی، A. S. Makarenko سه نوع دیدگاه را متمایز کرد: نزدیک، متوسط، دور.

در هر مرحله از توسعه، حتی در مرحله اولیه، یک دیدگاه نزدیک به تیم ارائه می شود. یک چشم انداز نزدیک می تواند، برای مثال، یک پیاده روی یکشنبه با هم، یک سفر به سیرک یا تئاتر باشد. لازمه اصلی یک دیدگاه نزدیک این است که باید بر اساس علاقه شخصی باشد: هر دانش آموز آن را به عنوان شادی فردای خود درک می کند، برای اجرای آن تلاش می کند و لذت مورد انتظار را پیش بینی می کند. بالاترین سطح چشم انداز نزدیک، چشم انداز لذت کار جمعی است، زمانی که خود تصویر یک کار مشترک، کودکان را به عنوان یک چشم انداز نزدیک دلپذیر به تصویر می کشد.

دیدگاه متوسط، به گفته A. S. Makarenko، در پروژه یک رویداد جمعی نهفته است که تا حدودی در زمان به تاخیر افتاده است. دستیابی به این دیدگاه نیازمند تلاش است. نمونه‌هایی از چشم‌اندازهای متوسط ​​که در تمرین مدرسه مدرن رایج شده‌اند شامل آماده‌سازی برای یک مسابقه ورزشی، تعطیلات مدرسه یا یک عصر ادبی است. زمانی که کلاس یک دارایی خوب و کارآمد را تشکیل داده است که می تواند ابتکار عمل را به دست گرفته و همه دانش آموزان مدرسه را رهبری کند، بسیار توصیه می شود که یک دیدگاه متوسط ​​را مطرح کنید. برای تیم هایی در سطوح مختلف توسعه، دیدگاه متوسط ​​باید از نظر زمان و پیچیدگی متفاوت باشد.

چشم انداز بلندمدت هدفی است که در زمان به عقب رانده می شود، از نظر اجتماعی مهم ترین است و برای دستیابی به آن نیازمند تلاش قابل توجهی است. در چنین منظری، نیازهای فردی و اجتماعی لزوماً با هم ترکیب می شوند. نمونه ای از رایج ترین دیدگاه بلند مدت، هدف از اتمام موفقیت آمیز مدرسه و متعاقبا انتخاب یک حرفه است. آموزش در درازمدت تنها زمانی تأثیر قابل توجهی می دهد که مهمترین چیز در فعالیت جمعی کار باشد، زمانی که تیم مشتاق فعالیت مشترک باشد، زمانی که برای دستیابی به هدف به تلاش جمعی نیاز است.

سیستمی از خطوط امیدوارکننده باید در تیم نفوذ کند. باید به گونه ای ساخته شود که در هر زمان تیم هدف روشن و هیجان انگیزی داشته باشد، بر اساس آن زندگی کند و برای اجرای آن تلاش کند. پیشرفت تیم و هر یک از اعضای آن در این شرایط سرعت قابل توجهی دارد و روند آموزشی به طور طبیعی پیش می رود. شما باید افراد بالقوه را به گونه ای انتخاب کنید که کار با موفقیت واقعی به پایان برسد. قبل از تعیین وظایف دشوار برای دانش آموزان، باید نیازهای اجتماعی، سطح توسعه و سازماندهی تیم و تجربه کار آن را در نظر گرفت. تغییر مداوم دیدگاه ها، تعیین وظایف جدید و به طور فزاینده دشوار پیش نیاز حرکت مترقی تیم است.

مدتهاست ثابت شده است که تأثیر مستقیم معلم بر دانش آموز به دلایلی می تواند بی اثر باشد. بهترین نتایج از قرار گرفتن در معرض از طریق دانش آموزان مدرسه اطراف او به دست می آید. A. S. Makarenko وقتی اصل عمل موازی را مطرح کرد این را در نظر گرفت. این مبتنی بر الزام تأثیرگذاری بر دانش آموز نه مستقیم، بلکه غیرمستقیم از طریق تیم اولیه است. ماهیت این اصل این است که هر یک از اعضای تیم تحت تأثیر "موازی" حداقل سه نیرو - مربی، فعال و کل تیم است. تأثیر بر فرد هم مستقیماً توسط مربی و هم به طور غیرمستقیم از طریق فعال و تیم انجام می شود. با افزایش سطح تشکیل تیم، تأثیر مستقیم معلم بر تک تک دانش آموزان ضعیف می شود و تأثیر تیم بر او افزایش می یابد.

اصل عمل موازی از قبل در مرحله دوم توسعه تیم قابل اجرا است، جایی که نقش مربی و قدرت نفوذ آموزشی او هنوز قابل توجه است و در سطوح بالاتر توسعه تیم است. این بدان معنا نیست که معلم به طور کامل تأثیر خود را بر دانش آموزان متوقف می کند. اکنون او بیشتر و بیشتر به تیم متکی است که خود حامل نفوذ آموزشی می شود. در آثار A. S. Makarenko نمونه های متعددی از اجرای موفقیت آمیز اصل عمل موازی را می یابیم. بنابراین، به عنوان مثال، او هرگز به دنبال عاملان خاص تخلفات نبود و به تیم این حق را می داد که تخلفات آنها را درک کند و خودش فقط به تدریج اقدامات فعالان را هدایت می کرد.

L.I. نوویکووا خاطرنشان می کند که در شرایط مدرن، ابتدا باید تیم کلاس درس را از نقطه نظر ضرورت و مفید بودن آن برای رشد شخصی کودکان در نظر گرفت و اگر شرایطی نه تنها برای فرآیند شناسایی ایجاد شود، چنین می شود. از کودک با تیم، بلکه برای منزوی کردن او در تیم.

تأثیر تیم بر شخصیت کودک نه تنها در فرآیند فعالیت مشترک، بلکه از طریق روابط درون جمعی که در ارتباطات غیرفعالی متولد شده و توسعه می یابد، انجام می شود. جهت چنین تأثیری به ماهیت رابطه و موقعیت کودک در آن بستگی دارد.

شکل گیری روابط در کلاس درس فرآیندی است که از نظر آموزشی کنترل می شود و مهمترین ابزار اجرای آن ایجاد موقعیت های آموزشی به عنوان شکل خاصی از سازماندهی فعالیت و ارتباطات است.

با درک اهمیت تربیت در یک تیم، ما می دانیم که کودک مدرن طیف گسترده ای از تأثیرات پیشانی (یا توده ای)، جمعی، گروهی و فردی، مکانیسم های تأثیر را تجربه می کند.

تأثیر متقابل تیم کلاس بر کودک و کودک بر کلاس چندوجهی است و به همان اندازه به ویژگی های تیم کلاس و ویژگی های روانشناختی فردی کودکان شامل آن بستگی دارد. ابتدا اجازه دهید این فرآیند را در جهت "کلاس - کودک" بررسی کنیم. اولاً، باید توجه داشت که یک طبقه بسته به ویژگی هایی ممکن است بر روی یک فرد تأثیر بگذارد یا نه، که در میان آنها سطح توسعه تیم نقش مهمی ایفا می کند: هر چه بالاتر باشد، این تأثیر هدفمندتر می شود. غالباً دومی با سرکوب ، یکسان سازی شخصیت کودک شناسایی می شود ، که اگر او فقط به عنوان یک موضوع تأثیر آموزشی در نظر گرفته شود کاملاً امکان پذیر است. ثانیاً تأثیر کلاس بر کودک بستگی به این دارد که او چه موقعیتی را در سیستم روابط درون طبقاتی اشغال می کند که به نوبه خود از یک طرف نتیجه کلیت ویژگی های مختلف خود کودک است. و از سوی دیگر ویژگی های کلاس. یک کودک بسته به ارزش ها و هنجارهای رفتاری که در آنها ایجاد شده است می تواند موقعیت های مختلفی را در طبقات مختلف اشغال کند. ثالثاً تأثیر کلاس بر کودک قبل از هر چیز به ماهیت رابطه او با معلم کلاس بستگی دارد. رابعاً با موقعیت ریزگروه دوستانه در کلاس که کودک به آن تعلق دارد و نگرش معلم کلاس نسبت به آن ارتباط دارد. پنجم، این تأثیر با حضور در مدرسه نظام آموزشی که به آن علاقه مند است، تعیین می شود. ششم، تأثیر کلاس بر شخصیت دانش‌آموز به اهمیت آن برای هر کودک بستگی دارد.

البته تقریباً در هر گروه کلاسی کودکانی وجود دارند که تأثیر کلاس بر آنها حداقل است. به عنوان یک قاعده، تعداد آنها با افزایش سن دانش آموزان افزایش می یابد.

کلاس می تواند به طور مستقیم و غیرمستقیم بر کودک تأثیر بگذارد. تأثیر مستقیم تقریباً همیشه به یک موقعیت خاص و ایجاد فرصتی برای کودک برای ایفای نقش خاصی در کلاس مربوط می شود. تأثیر غیرمستقیم از طریق ایجاد افکار عمومی، از طریق توسعه ارزش های جمعی و هنجارهای رفتاری، از طریق ایجاد یک جو عاطفی تحقق می یابد.

در نهایت، همه اینها در ساختار و ماهیت روابطی که در کلاس درس شکل می گیرد و به عنوان قوی ترین عامل تأثیرگذاری بر شخصیت دانش آموز عمل می کند منعکس می شود. یکی از ویژگی های اساسی روابط، انسان گرایی آنها است که به دانش آموز اجازه می دهد تا تمایلات مختلف را درک کند و احساس محافظت کند.

باید توجه داشت که روابط انسانی که در محیط کودک ایجاد می شود یک ویژگی پایدار نیست و بنابراین باید موضوع مراقبت ویژه تربیتی باشد. فرآیند ورود دانش آموز به سیستم روابط در کلاس درس پیچیده، مبهم و اغلب متناقض است. اول از همه، عمیقا فردی است و نه تنها به ویژگی های ذهنی فرد، بلکه به تجربه اجتماعی فردی او نیز بستگی دارد.

فرآیند ورود به سیستم روابط طبقاتی با مشارکت فعال، اما عمدتاً ناخودآگاه دانش‌آموزان انجام می‌شود و تلاش می‌کنند تا محیط خرد اطراف آنها را برای خود و گروهشان، جمعی مساعد کنند. کودک برای محبوبیت در تیم تلاش می کند ، سعی می کند موقعیت خود را در آن تثبیت کند ، از عدم محبوبیت خود رنج می برد ، اغلب حتی بدون اینکه دلایل آن را بداند. گاهی اوقات او موقعیت خود را در تیم و نگرش رفقای خود را به اشتباه ارزیابی می کند.

دانش آموزان در تلاش هستند تا موقعیت مطلوبی را در حوزه روابط به طرق مختلف اشغال کنند. برخی به راحتی و به سادگی موفق می شوند، برخی دیگر شکست می خورند، که منجر به ناامیدی، رفاه روانی ضعیف و تمایل به دستیابی به موقعیت خوب در تیم به هر قیمتی می شود.

تحقیقات نشان داده است که کودکان در سنین اولیه مدرسه موقعیت مطلوب یا نامطلوبی را در یک تیم اشغال می کنند و متعاقباً برای اکثریت قریب به اتفاق کودکان ثابت می شود.

در این مورد، رشد صحیح بدن دانش آموز نقش مهمی ایفا می کند. لازم است برای پیشگیری و غلبه بر پدیده های منفی در بدن دانش آموز کار شود: "خودخواهی گروهی"، "بیماری ستاره ای"، سطح شخصیت به خاطر اهداف اجتماعی، فعالیت های سرکوبگرانه رهبران فردی (رسمی و غیر رسمی)، توسعه نیافتگی. برخی از ویژگی های تیم، موقعیت اشتباه یک بزرگسال در تیم کودکان (اقتدارگرایی، همدستی، شبه دموکراسی) و غیره. نقش معلم تدوین استراتژی و تاکتیک های ویژه برای پیشگیری و غلبه بر این پدیده هاست.

بنابراین، می‌توان نتیجه گرفت که برای اینکه یک گروه را جمعی بخوانیم، باید تعدادی الزامات بسیار بالا را برآورده کند: با موفقیت از عهده وظایف محوله برآید (در رابطه با فعالیت‌های اصلی آن مؤثر باشد، دارای اخلاق بالا، روابط انسانی اخلاقی باشد. ).

گروهی که در آن یک سیستم متمایز از روابط مختلف ایجاد شده است که بر مبنای اخلاقی بالا ساخته شده است، از نظر روانی به عنوان یک جمع در نظر گرفته می شود. چنین روابطی را می توان جمع گرایانه نامید.

A. S. Makarenko به سبک روابط درون جمعی اهمیت زیادی می داد. وی ویژگی بارز تیم تشکیل شده را اینها دانست:

1. عمده - قدرت ثابت، آمادگی دانش آموزان برای عمل.

2. احساس عزت نفس ناشی از ایده ارزش تیم، غرور در آن؛

3. اتحاد دوستانه اعضای آن;

4. احساس امنیت برای هر یک از اعضای تیم.

5. فعالیتی که در آمادگی برای اقدام منظم و تجاری نمایان می شود.

6. عادت به بازداری، خویشتن داری در عواطف و کلام.

1.2 مراحل و سطوح رشد تیم کودکان

این تیم به عنوان یک انجمن ویژه سازماندهی شده از دانش آموزان بلافاصله تشکیل نمی شود. هیچ انجمن واحدی از افراد در ابتدا ویژگی های اساسی که مشخصه یک جمع است را نشان نمی دهد. روند تشکیل یک تیم طولانی است و مراحل مختلفی را طی می کند.

مراحل توسعه یک تیم، که در آن نیاز، پارامتر اصلی تعیین کننده تشکیل آن است، ابتدا توسط A. S. Makarenko اثبات شد. او در توسعه تیم آموزشی، گذار از مطالبه طبقه بندی شده معلم به تقاضای آزادانه هر فرد برای خود را در پس زمینه مطالبات جمعی طبیعی می دانست.

برای تبدیل شدن به یک گروه، یک گروه باید مسیر دشوار تحول کیفی را طی کند. در این مسیر، A. S. Makarenko چندین مرحله (مرحله) را شناسایی می کند.

مرحله اول تشکیل یک تیم (مرحله انسجام اولیه) است. در این زمان، جمعی، اول از همه، به عنوان هدف تلاش های آموزشی معلم عمل می کند، که می کوشد یک گروه رسمی سازمانی (طبقه، دایره) را به یک جمع تبدیل کند، یعنی. چنین جامعه روانشناختی اجتماعی که در آن روابط دانش آموزان با محتوای فعالیت مشترک آنها، اهداف، اهداف و ارزش های آن تعیین می شود. سازمان دهنده تیم معلم است، همه الزامات از او است. مرحله اول زمانی کامل تلقی می شود که یک دارایی در تیم پدید آمده و به دست آورده باشد، دانش آموزان بر اساس یک هدف مشترک، فعالیت مشترک و سازمان مشترک متحد شوند.

در مرحله دوم، نفوذ دارایی افزایش می یابد. اکنون فعال نه تنها از خواسته‌های معلم حمایت می‌کند، بلکه خودش آنها را به اعضای تیم تحمیل می‌کند، با هدایت مفاهیم خود در مورد اینکه چه چیزی مفید و چه چیزی برای تیم مضر است. اگر فعالان به درستی نیازهای تیم را درک کنند، دستیاران قابل اعتماد معلم می شوند. کار با دارایی در این مرحله مستلزم توجه دقیق معلم است.

مرحله دوم با تثبیت ساختار تیم مشخص می شود. در این زمان، تیم در حال حاضر به عنوان یک سیستم یکپارچه عمل می کند و مکانیسم های خودسازماندهی در آن شروع به کار می کند. در حال حاضر قادر است استانداردهای رفتاری خاصی را از اعضای خود مطالبه کند، در حالی که دامنه الزامات به تدریج در حال گسترش است. بنابراین، در مرحله دوم توسعه تیم، از قبل به عنوان ابزاری برای آموزش هدفمند ویژگی های شخصیتی خاص عمل می کند.

هدف اصلی معلم در این مرحله استفاده حداکثری از توانایی های تیم برای حل مشکلاتی است که این تیم برای آن ایجاد شده است. تقریباً اکنون جمعی به سطح معینی از رشد خود به عنوان موضوع آموزشی می رسد ، در نتیجه می توان از آن به طور هدفمند برای اهداف رشد فردی هر دانش آموز استفاده کرد.

در یک فضای عمومی از حسن نیت نسبت به هر یک از اعضای تیم، سطح بالایی از رهبری آموزشی که جنبه های مثبت فرد را تحریک می کند، تیم به وسیله ای برای توسعه ویژگی های اجتماعی مهم فرد تبدیل می شود.

توسعه تیم در این مرحله با غلبه بر تضادها همراه است: بین تیم و دانش آموزان فردی که در توسعه خود از الزامات تیم جلوتر هستند یا برعکس، از این الزامات عقب هستند. بین دیدگاه های کلی و فردی؛ بین هنجارهای رفتاری تیم و هنجارهایی که به طور خود به خود در کلاس ایجاد می شود. بین گروه‌های مجزای دانش‌آموزان با ارزش‌ها و جهت‌گیری‌های متفاوت و غیره. بنابراین، در توسعه یک تیم، جهش، توقف و معکوس اجتناب‌ناپذیر است.

مرحله سوم و مراحل بعدی شکوفایی تیم را مشخص می کند. آنها با تعدادی از ویژگی های خاص به دست آمده در مراحل قبلی توسعه متمایز می شوند. برای تأکید بر سطح پیشرفت تیم در این مرحله، کافی است به سطح و ماهیت خواسته هایی که توسط اعضای تیم از یکدیگر اعمال می شود اشاره کنیم: خواسته های بالاتر از خود نسبت به رفقای خود. این به تنهایی نشان دهنده سطح تحصیلات، ثبات دیدگاه ها، قضاوت ها و عادات است. اگر جمع به این مرحله از رشد برسد، آنگاه شخصیتی کل نگر و اخلاقی را شکل می دهد. در این مرحله، تیم به ابزاری برای رشد فردی هر یک از اعضای خود تبدیل می شود. تجربه مشترک، ارزیابی یکسان از رویدادها ویژگی اصلی و بارزترین ویژگی تیم در مرحله سوم است.

فرآیند توسعه یک تیم به هیچ وجه به عنوان یک روند روان انتقال از یک مرحله به مرحله دیگر در نظر گرفته نمی شود. هیچ مرز مشخصی بین مراحل وجود ندارد - فرصت هایی برای انتقال به مرحله بعدی در چارچوب مرحله قبلی ایجاد می شود. هر مرحله بعدی در این فرآیند جایگزین مرحله قبلی نمی شود، بلکه همانطور که بود به آن اضافه می شود. تیم نمی تواند و نباید در پیشرفت خود متوقف شود، حتی اگر به سطح بسیار بالایی رسیده باشد. بنابراین، برخی از معلمان مرحله چهارم و بعدی حرکت را تشخیص می دهند. در این مراحل ، هر دانش آموز به لطف تجربه جمعی کاملاً جذب شده خود ، خواسته های خاصی را از خود می کند ، تحقق معیارهای اخلاقی به نیاز او تبدیل می شود ، روند آموزش به فرآیند خودآموزی تبدیل می شود.

در حال حاضر، رویکرد متفاوتی (L.I. Novikova، A.T. Kurakin، و غیره) برای تعیین مراحل توسعه یک تیم ظاهر شده است، که در آن مشخص شده است که نه تنها الزامات، بلکه ابزارهای دیگر نیز می توانند به عنوان وسیله ای برای متحد کردن کودکان عمل کنند. L.I. Novikova برجسته می کند:

) مرحله تیم سازی،

) مرحله تبدیل تیم به ابزاری برای آموزش همه دانش آموزان،

) مرحله ای که مهمترین دغدغه تیم تعدیل تجربه اجتماعی و رشد فردیت خلاق هر دانش آموز است.

در دهه‌های اخیر، تمایل آشکاری وجود داشته است که گروهی از افراد دارای سطح بالایی از توسعه، که مشخصه آنها انسجام، فعالیت یکپارچه و جهت گیری جمعی است، جمعی نامیده شود (Ya. L. Kolominsky، A. V. Petrovsky، L. I. Umansky).

ضروری ترین ویژگی یک گروه، میزان بلوغ روانی-اجتماعی آن است. این سطح بالای چنین بلوغی است که یک گروه را به یک شکل بندی اجتماعی کیفی جدید، یک ارگانیسم اجتماعی جدید - به یک گروه - یک جمع تبدیل می کند.

برای درک توانایی های گروه کودک در تربیت فردی، سطوح رشد گروه را به صورت جمعی در نظر بگیریم. با مطالعه گروه های کودکان، L.I. او آنها را در سه بلوک ترکیب کرد.

یک بلوک اجتماعی با زیرساخت های جهت گیری اجتماعی، سازماندهی و آمادگی که به ترتیب بازتاب حوزه های ایدئولوژیک، مدیریتی و تجاری زندگی گروهی است.

جهت گیری یک گروه به عنوان ارزش اجتماعی اهداف اتخاذ شده، انگیزه های فعالیت، جهت گیری های ارزشی و هنجارهای گروه درک می شود. حوزه ایدئولوژیک آگاهی گروهی. ماهیت سازماندهی یک گروه توانایی واقعی و مؤثر برای خودگردانی - خودگردانی گروهی (A. S. Chernyshev) است.

یک گروه واقعا فعال همیشه در رابطه با یک یا آن فعالیت خاص (اجتماعی-سیاسی، مدیریتی، کارگری، آموزشی، ورزشی، فرهنگی، جمعی، بازی و غیره) فعال است. فعالیت گروهی از هر فرد و گروه به عنوان یک کل مستلزم دانش، مهارت ها و توانایی های مناسب - تجربه آمادگی گروهی است.

یک بلوک شخصی با زیرساخت های ارتباط فکری، عاطفی و ارادی که منعکس کننده وحدت سه طرف آگاهی افراد در گروه و حوزه های مربوط به زندگی گروه است.

ارتباط فکری فرآیند ادراک بین فردی و ایجاد درک متقابل، یافتن زبان مشترک است. از طریق تبادل اطلاعات، تعیین مواضع مشترک، قضاوت ها و تصمیم گیری گروهی اجرا می شود.

ارتباط عاطفی ارتباطات بین فردی ماهیت عاطفی، خلق و خوی عاطفی غالب گروه، پتانسیل های عاطفی آن است. این فضایی است که به طور عینی در گروه وجود دارد و جنبه عاطفی زندگی آن را مشخص می کند. ارتباط ارادی به عنوان توانایی گروه برای مقاومت در برابر مشکلات و موانع، مقاومت منحصر به فرد آن در برابر استرس و قابلیت اطمینان در شرایط شدید درک می شود.

بلوکی از ویژگی های کلی (یکپارچگی، اقلیم خرد، ارجاع، رهبری، فعالیت درون گروهی و بین گروهی) زندگی گروه.

خصوصیات کلی زندگی گروهی در روانشناسی روسی کاملاً مورد مطالعه قرار گرفته است. آنها را می توان به صورت زیر نشان داد:

یکپارچگی معیاری برای وحدت، انسجام، اشتراک اعضای گروه با یکدیگر است و فقدان یکپارچگی، گسست، از هم گسیختگی است (A. N. Lutoshkin، A. V. Petrovsky، V. V. Shpalinsky، و غیره).

اقلیم خرد - رفاه هر فرد در گروه ، رضایت او از گروه ، راحتی در آن را تعیین می کند (A. V. Lutoshkin ، A. A. Rusalinov و غیره).

ارجاع - درجه پذیرش توسط اعضای گروه از استاندارد گروه، شناسایی آنها با استاندارد مقادیر گروه (E.V. Shchedrina).

رهبری - درجه نفوذ فعال افراد بر گروه به عنوان یک کل در جهت اجرای وظایف گروهی (E. M. Zaitseva).

فعالیت درون گروهی - معیاری از فعال سازی توسط گروهی از افراد تشکیل دهنده آن (L.I. Umansky).

فعالیت بین گروهی - میزان تأثیر یک گروه معین بر گروه های دیگر در جامعه گسترده تر، به عنوان مثال، کلاس در کلاس در مدرسه (A.I. Kuznetsov، V.S. Ageev).

تمام خصوصیات کلی که سطح توسعه گروه را به عنوان یک جمع مشخص می کند، ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند، هر یک از آنها از طریق زیرساخت های دو بلوک اول آشکار می شود.

در داخل هر بلوک و بین بلوک ها روابط عملکردی و وابستگی های متقابل متنوعی وجود دارد. این ارتباطات با جایگاه آنها در ساختار کل نگر حوزه های زندگی گروه، ترکیب عمومی و شخصی در آن تعیین می شود. L. I. Umansky به طور تجربی ثابت کرد که یک گروه کودک یا نوجوان به تیمی تبدیل می شود که تجلی پایدار ویژگی های نام برده را تا بالاترین درجه خود دارد.

سطح پایین تشکیل تیم یک گروه است - یک کنگلومرا، یعنی. گروهی از کودکان ناآشنا که خود را در یک مکان و در همان زمان یافتند (یا جمع شدند). روابط و تعاملات آنها سطحی و موقعیتی است (مثلاً گروهی از بچه ها که به تازگی از مکان های مختلف به یک کمپ سلامت تابستانی رسیده اند و دور هم جمع شده اند). هیچ یک از علائم فوق در این سطح ظاهر نمی شود. اگر گروه نام خود را دریافت کند، نامی می شود (گروه اسمی). در این حالت، اهداف تعریف شده خارجی، انواع فعالیت ها، شرایط تعامل با گروه های دیگر و غیره به آن اختصاص می یابد. در عین حال، یک گروه اسمی می تواند یک گروه - یک کنگلومرا باقی بماند، اگر افراد متحد در آن این اهداف و شرایط را نپذیرند، اگر حتی یک انجمن رسمی بین فردی رخ ندهد، اما چنین مواردی در عمل مدرسه نادر است.

اگر تداعی اولیه رخ داده باشد، بچه ها وضعیت جمع اولیه را پذیرفته باشند، اهداف هر فرد در گروه توسط وظیفه پیش بینی می شود، گروه یک پله بالا می رود - تبدیل به یک گروه - یک انجمن می شود. در این سطح، فعالیت زندگی یکپارچه گروه آغاز می شود، اولین شاخه های تشکیل جمعی آن ظاهر می شود و اولین آجرهای شکل گیری ساختار آن به عنوان یک جمع گذاشته می شود. فعالیت مشترک زندگی در چارچوب یک گروه اولیه رسمی به آن فرصت می دهد تا به سطوح بالاتر سازمان حرکت کند و مهمتر از همه، روابط بین فردی را تغییر می دهد و در شرایط مساعد، در شرایط مساعد به مرحله بعدی - به همکاری منجر می شود.

همکاری گروهی با ساختار سازمانی واقعی و موفق، سطح بالایی از آمادگی و همکاری گروهی متمایز می شود. روابط بین فردی و ارتباطات درون گروهی او ماهیت کاملاً تجاری دارد و تابع دستیابی به نتایج بالا در انجام یک کار خاص در نوع خاصی از فعالیت است. جهت و سازگاری روانی در اینجا در درجه دوم قرار دارد و به وحدت اهداف و تعامل بستگی دارد. این شرایط را برای انتقال گروه تعاونی به مرحله بعدی - خودمختاری - ایجاد می کند.

گروه - استقلال با وحدت درونی بالا در همه زیرساخت ها و کیفیت های عمومی مشخص می شود، به جز فعالیت بین گروهی. در این سطح است که اعضای گروه خود را با آن شناسایی می کنند ("گروه من"). در آن فرآیند انزوا، استانداردسازی (تک مرجع)، وحدت درونی و انسجام وجود دارد که مبنای درون گروهی برای انتقال به سطح بالاتر است.

با این حال، گروه - استقلال می تواند از جمع دور شود - به سمت شرکت. این امر در صورتی امکان پذیر است که بیش از حد خودمختاری رخ دهد، اگر انزوا منجر به انزوا شود، گروه خود را از گروه های دیگر یک جامعه منزوی می کند، اهداف خود را در درون خود می بندد، اگر شروع به مخالفت با گروه های دیگر و رسیدن به اهداف خود به هر قیمتی کند، از جمله حساب. از گروه های دیگر در این مورد، یک جهت گیری شرکتی به عنوان "خودگرایی گروهی" (T. N. Malkovskaya) و فردگرایی گروهی ظاهر می شود و خود گروه به یک گروه - یک شرکت - یک شبه جمع تبدیل می شود.

برعکس، اگر گروهی وارد ارتباطات و تعامل بین گروهی شود، به بخشی ارگانیک از یک جامعه وسیع تر و از طریق آن جامعه به عنوان یک کل تبدیل شود، در چنین گروهی جهت گیری جمع گرایانه مشاهده می شود و به یک گروه - جمع تبدیل می شود.

تحقیقات نشان داده است که این سطوح نه تنها بخش های تشخیصی هستند، بلکه مراحلی از فرآیند تشکیل جمعی هستند (A. G. Kirpichnik).

تحقیقات زمینه ای را فراهم می کند که سطوح پیشنهادی را به عنوان مراحل توسعه گروه های تماس به عنوان جمعی در نظر بگیریم. هر مرحله قبلی مرحله بعدی را آماده می کند و غلبه بر تضادهای بین آنها نیروی محرکه توسعه یک گروه خاص در شرایط منحصر به فرد بیرونی و درونی شکل گیری آن است.

تیم کودکان مهمترین عامل در جامعه پذیری هدفمند و رشد فردی است. تأثیر آن بر فرد تا حد زیادی به میزانی بستگی دارد که اهداف و مقاصد تیم توسط اعضای آن شناسایی شده و توسط آنها به عنوان متعلق به آنها درک می شود. وحدت ارگانیک فرد و امر اجتماعی در فعالیت اجتماعی مفید جمعی متولد می شود و خود را در جمع گرایی نشان می دهد.

جمع گرایی احساس همبستگی با یک گروه، آگاهی از خود به عنوان بخشی از آن و تمایل به اقدام به نفع گروه و جامعه است. پرورش جمع گرایی در جامعه مدرسه از راه ها و روش های مختلف حاصل می شود: با سازماندهی همکاری و کمک متقابل در تحصیل، کار و کار اجتماعی. مشارکت مشترک دانش آموزان در رویدادهای فرهنگی، جمعی و ورزشی؛ تعیین چشم انداز (اهداف فعالیت) برای دانش آموزان و مشارکت مشترک در اجرای آنها. تشدید کار سازمان های عمومی کودکان و نوجوانان.

بنابراین، یک تیم آموزشی یک گروه سازمان‌یافته است که در آن اعضای آن با ارزش‌ها و اهداف فعالیت مشترکی که برای همه کودکان مهم است متحد می‌شوند و در آن روابط بین فردی با محتوای مهم اجتماعی و شخصی فعالیت‌های مشترک میانجی‌گری می‌شود.

1.3 شکل گروهی فعالیت به عنوان یک دسته آموزشی

شکل گروهی سازماندهی آموزش در مدرسه را جمعی می گویند. تا همین اواخر، مفهوم کارل مارکس و فردریش انگلس را که در جامعه ما پذیرفته شده بود، منعکس می کرد که بر اساس آن «... فقط در یک جمع، یک فرد وسایلی را دریافت می کند که به او فرصت رشد همه جانبه تمایلاتش را می دهد و بنابراین، آزادی شخصی تنها در یک جمع امکان پذیر است.» آموزش با روح جمع گرایی به اصل اصلی آموزش تبدیل شده است، تشکیل یک تیم هدف کار آموزشی است. جمعی نیز به عنوان وسیله و شکل دستیابی به این هدف اعلام شد.

معلم مدرسه عمدتاً با گروهی از کودکان کار می کند و در گروهی از کودکان سازمان دهنده فعالیت های گروهی است.

معلم از یک سو به کودک کمک می کند تا وارد جامعه همسالان خود شود، در جامعه مشارکت کند، ارزش های فرهنگ انسانی را به خود اختصاص دهد و از سوی دیگر بهترین ویژگی های فردی و منحصر به فرد خود را حفظ کند. ، خود را در سبک فردی و فعالیت های فردی خود آشکار کند. معلم باید از جریان هماهنگ فرآیندهای اجتماعی شدن و فردی شدن در کودک اطمینان حاصل کند.

یک معلم استاد قادر خواهد بود تعامل گروهی را سازماندهی کند، دراماتورژی (محتوای) آن را تعیین کند، مشارکت شخصی هرکس را (با در نظر گرفتن قابلیت های فردی) در دستیابی به یک نتیجه جمعی طراحی کند. قادر خواهد بود به تنظیم روابط بین کودکان و همچنین تجزیه و تحلیل و تصحیح آنچه در حال وقوع است کمک کند.

مهم است که به کودک اعتماد کنید، برای احساس روحیه عاطفی گروه، مهم است که مدل مناسب تعامل با کودکان را انتخاب کنید.

این مدل روابط شخصیت محور است که فرض می کند معلم متعهد به مشارکت در ارتباطات و به رسمیت شناختن حقوق کودکان از دیدگاه خود است. این به ظهور تیمی کمک می‌کند که در آن هر کودک احساس می‌کند محافظت می‌شود و مطمئن است که او را درک می‌کنند و به او فرصت ابراز وجود می‌دهند.

منشأ رشد پویای چنین جمعی از افراد، خلاقیت به عنوان فرآیند خودآگاهی گروهی است. ایجاد و حفظ روحیه ای که در آن هم آفرینی فردی به خلاقیت جمعی تبدیل شود، مهم است.

فعالیت های گروهی یک عنصر اساسی آموزش است. فعالیت های گروهی تأثیر رشدی ویژه ای بر فرد دارد. در گروه همسالان، اجتماعی شدن شدید کودک رخ می دهد. در میان دیگران بودن، تعامل با دیگران، تضاد منافع «من» فرد و منافع هر یک از «دیگر» که در یک هدف مشترک شرکت می کنند آشکار می شود. کودکان در فعالیت های گروهی فقط در کار مشترک شرکت نمی کنند - آنها در زندگی هر کسی که آن را ایجاد می کند شرکت می کند.

اتحاد تیم در یک دلیل مشترک رخ می دهد. یک مشکل حاد امروز انتخاب فرم کار است.

به نظر ما سازنده ترین شکل سازماندهی فعالیت های مشترک، کار گروهی است که به همه کودکان امکان می دهد تا حد امکان با در نظر گرفتن توانایی ها، نیازها و انگیزه های فردی خود در زندگی جمعی شرکت کنند. اثربخشی این امر بارها توسط معلمان و روانشناسان داخلی مورد توجه قرار گرفته است. این نتیجه گیری با استفاده گسترده از روش کار خلاق جمعی به عنوان یک فناوری آموزشی تأیید می شود.

در طی چندین دهه، روش فعالیت خلاق جمعی، که در اواسط دهه 1960 در لنینگراد متولد شد، توسعه یافته و خود را در تمرین آموزشی توده ای توجیه کرده است. نویسنده آن معلم معروف I.P. ایوانف، که ایده های A.S. ماکارنکو، N.K. کروپسکایا، T.S. شاتسکی. ویژگی های اصلی این روش عبارتند از: فعالیت مشترک - تقسیم شده معلمان و دانش آموزان، ابزار بازی بازی از فعالیت های کودکان، شخصیت جمعی و خلاق، جهت گیری شخصی.

فناوری فعالیت مشترک به بهترین وجه در روش شناسی فعالیت خلاق جمعی توسعه یافته و به طور گسترده اجرا می شود. اولین و اصلی ترین ویژگی این تکنیک، جمعی بودن در تمام مراحل فعالیت های کودکان و بزرگسالان است: بحث در مورد ایده ها و طرح ها، برنامه ریزی، آماده سازی، سازماندهی اجرا، تجزیه و تحلیل نتایج و نکات مهمی مانند: تکالیف بر اساس فرد. خواسته ها، علایق و تمایلات کودکان؛ تضمین فعالیت و استقلال هر یک از شرکت کنندگان؛ خوش بینی و عمده; ارزیابی آموزشی مثبت در تمام مراحل فعالیت، ابزار بازی ساز همه فعالیت ها و مشارکت همه، ماهیت خلاقانه فعالیت های سازماندهی شده توسط معلمان.

فرآیند آموزشی در تیم‌های آموزشی و در میان معلمانی که ابزارسازی مبتنی بر بازی همه فعالیت‌ها را به تمرین فعالیت‌های فوق برنامه و کلاسی خود با دانش‌آموزان وارد می‌کنند، به‌طور جالب و مؤثر پیش می‌رود. به عنوان مثال، در فعالیت های فکری و شناختی - "زمینه معجزه". در فعالیت های کارگری - مسابقات صنعتگران، فرودهای کارگری و غیره. در هنرهای هنری و خلاق - مسابقه صنایع دستی ساخته شده از مواد طبیعی، مسابقه بازیگری. در فعالیت ارتباط آزاد - مکالمه "در نور شمع"، زندگی در "جزیره بیابانی"، "سفر به مرکز "من" و غیره. .

شما می توانید خلاقانه هر فعالیت آموزشی را متنوع کنید: میزها را در کلاس به روشی غیرمعمول بچینید، نظافت عمومی انجام دهید، کلاس درس را خلاقانه برای سال نو تزئین کنید، برای تکمیل وظایف به گروه ها تقسیم کنید. سپس برای کودکان خسته کننده، سرگرم کننده و حتی برای معلمان بسیار ساده نخواهد بود.

بنابراین، حتی غیر جالب ترین و خسته کننده ترین کار در نظر کودکان اهمیت و ارزش پیدا می کند و با لذت انجام می شود.

1.4 کار گروهی به عنوان وسیله ای برای توسعه روابط جمعی بین دانش آموزان

روح زمانه ای که تأکید بر مبانی اومانیستی آموزش منجر به تغییر پارادایم آموزش شد، بازاندیشی در روش شناسی شکل جمعی کار بود. ماهیت این بازاندیشی دادن شخصیتی شخصیت محور به هر کسب و کار جمعی است، «به سمت توسعه میل و توانایی برای تحقق خود و ابراز خود به عنوان یک فرد در هر شرکت کننده در کسب و کار». در این منطق، یک فعالیت جمعی به عنوان «وضعیت سازماندهی ویژه ای برای کمک به رشد هر دانش آموز» در نظر گرفته می شود.

برای انجام این کار، در تمام مراحل سازماندهی و انجام فعالیت های خلاق جمعی بر تکنیک های خاصی تأکید می شود.

مثلا:

هنگام برقراری ارتباط با کودکان، تعیین اهداف برای فعالیت ها و انتخاب یک کار با سؤالاتی مانند: "چرا ما به این نیاز داریم - برای ما، برای شما، برای من؟": "آیا این چیزها به ما کمک می کند چیزی را در خود تغییر دهیم، توسعه دهیم، بهبود دهیم؟ ”:

حق کودکان برای انتخاب آگاهانه در کدام فعالیت ها و در کدام فعالیت ها شرکت نکنند.

تاکید بر ارزش همه ایده‌ها، از جمله آن‌هایی که پذیرفته نشده‌اند.

دستورالعمل های گروهی و فردی؛

حداکثر تنوع و شخصی سازی تکالیف، تا معرفی نقش های ویژه برای دانش آموزان خاص.

تاکید بر مشارکت داوطلبانه در همه امور؛

به رسمیت شناختن عمومی از دستاوردها و مشارکت همه در آرمان مشترک؛

هنگام تجزیه و تحلیل فعالیت خلاق جمعی: پرسیدن سؤالاتی مانند "مشارکت در کسب و کار چه چیزی به شما داد؟"، "کسب و کار چه احساسات و افکاری را در شما برانگیخت؟"، "دوست دارید از چه کسی "متشکرم" بگویید؟"؛ شناسایی دیدگاه ها و ارزیابی های شخصی؛ اشکال مختلف بیان ارزیابی و غیره

بنابراین، در شرایط مدرن، فعالیت خلاق جمعی دو وظیفه را انجام می دهد:

روابط درون تیم را توسعه می دهد؛

به معلم اجازه می دهد تا به تک تک دانش آموزان مدرسه در رشد و خودشکوفایی آنها کمک کند.

یک شکل مهم کار معلم با گروهی از کودکان، جلسه کلاسی است که در آن کودکان دموکراسی، ارتباطات، همکاری، استقلال و مسئولیت پذیری را می آموزند.

هدف اصلی یک جلسه کلاس بحث در مورد مسائل زندگی تیم است، مشکلاتی که در سازماندهی فعالیت های دانش آموزان کلاس ایجاد می شود. کارکرد اصلی یک جلسه کلاسی تحریک و سازماندهی است. نتیجه کار او تصمیمات ملموس با هدف تغییرات مثبت در تیم است.

جلسه کلاس تکالیف را توزیع می کند و نمایندگانی را برای هیئت دانشجویی انتخاب می کند.

یک جلسه کلاس را می توان به یک مشکل اختصاص داد، اما می توان در مورد تعدادی از مسائل سازمانی نیز بحث کرد. موضوعات جلسات کلاس به دلیل مشکلاتی است که در تیم ایجاد می شود. مهم این است که خود دانش آموزان در برنامه ریزی جلسات با راهنمایی معلم کلاس شرکت کنند.

جلسه کلاس شکلی از کار بدن دانش آموزی است که با فعالیت های مشترک دانش آموزان و معلمان مشخص می شود که بر اساس برابری حقوق آنها سازماندهی می شود.

یک تکنیک موفق برای بحث جمعی در مورد مسائل، و همچنین هنگام انجام فعالیت های جمعی، کار در گروه های کوچک است.

بحث اولیه در مورد مسائل در گروه های کوچک، فضای آرامش، تبادل آزاد نظرات را ایجاد می کند، به همه فرصت می دهد تا صحبت کنند، گفتگو را شروع کنند و به یک تصمیم جمعی غیررسمی نزدیک شوند.

معلم باید روش دموکراتیک برای برگزاری یک جلسه را به کودکان بیاموزد: توانایی گوش دادن به رفقای خود، درخواست صحبت، مشارکت در بحث درباره مسائل، توسعه تصمیمات جمعی و تسلیم شدن در برابر خواست اکثریت.

سازماندهی فعالیت های گروهی بسیار آسان تر از فعالیت های فردی است. اما این سادگی ظاهری است. قبل از هر چیز باید به پدیده سرایت و شارژ روانی اشاره کرد. کودکان در یک گروه از نظر عاطفی بر یکدیگر تأثیر می گذارند: فعالیت یکی به فعالیت دیگری تبدیل می شود. و در همان زمان، هر کس یک بار انرژی اضافی دریافت می کند و فعالیتی مشابه دوستان خود نشان می دهد.

توزیع کارکردها در فعالیت های گروهی مطابق با تمایلات و علایق فردی انجام می شود، به این معنی که هر کس آنچه را که دوست دارد انجام می دهد، در حالی که کار فردی مجری را با نیاز به انجام هر دو دلپذیر و ناخوشایند، جالب و خسته کننده مواجه می کند. علاوه بر این، فعالیت گروهی سازمان یافته خود شامل کنترل متقابل است و تأثیر خارجی را تحریک می کند، زیرا کار در مقابل همه انجام می شود.

همچنین لازم است قوانین مربوط به سازماندهی خارجی فعالیت های گروهی را به خاطر بسپارید. این موارد عبارتند از: زمان بسیار محدود فعالیت، محدوده مشخص فعالیت محدود، مکان دقیق فعالیت مشخص شده، تعیین نقش اصلی همه شرکت کنندگان در پرونده گروه، و همچنین انتخاب اولیه و تهیه ابزار و ابزار فعالیت.

برای اینکه فعالیت گروهی جنبه آموزشی به خود بگیرد، باید بین هدف (محصول مستقیم عمل گروه) و نتیجه آموزشی (روابطی که در مسیر حصول نتیجه عینی شکل می گیرد) تمایز قائل شد. علاوه بر این، نتیجه آموزشی باید در اولویت باقی بماند و نتیجه ماهوی اختیاری باید از بالاترین کیفیت ممکن برخوردار باشد. ارزیابی فعالیت های گروهی بر اساس نگرش کودکان نسبت به اجرای آنها ضروری است.

بنابراین، ما ثابت کرده‌ایم که توسعه روابط جمع‌گرایانه در گروهی از کودکان اتفاق می‌افتد. یک رابطه گروهی همیشه تجربه جدیدی از زندگی را ارائه می دهد و پالت ایده ها را در مورد آن و محتوای رابطه ای آن گسترش می دهد. تلاش های معلم برای آموزش دانش آموزان مدرسه برای آماده سازی و برگزاری جلسات کلاس کاملاً موجه است. مشارکت در این فرآیند برای آنها مدرسه خوبی در مهارت های سازمانی و دموکراسی است.

بنابراین، فن‌آوری آموزشی انعطاف‌پذیر مدرن برای سازماندهی یک تیم کودکان، اجرای ایده‌های انسان‌گرایانه همکاری، هم‌آفرینی و توسعه مشترک فعالیت‌های کودکان و بزرگسالان را ممکن می‌سازد، که با درک متقابل و نفوذ به دنیای معنوی یکدیگر تثبیت می‌شود.

نتیجه گیری در فصل اول

بنابراین، تیم کودکان دارای ساختار مشخصی است که واحد اصلی آن کلاس دانش آموزی است. این تأثیر آموزشی بر فرد دارد و در نتیجه حامل برخی از کارکردهای آموزشی است:

آموزشی: تیم کودکان حامل و مروج برخی از باورهای اخلاقی می شود.

سازمانی: تیم کودکان موضوع مدیریت فعالیت های مفید اجتماعی خود می شود.

تحریک: تیم به شکل گیری انگیزه های اخلاقی ارزشمند برای همه امور مفید اجتماعی کمک می کند، رفتار اعضای خود، روابط آنها را تنظیم می کند.

فن آوری آموزشی انعطاف پذیر مدرن برای سازماندهی یک تیم کودکان، اجرای ایده های انسان گرایانه همکاری، ایجاد مشترک و توسعه مشترک فعالیت های کودکان و بزرگسالان را امکان پذیر می کند که با درک متقابل و نفوذ به دنیای معنوی یکدیگر تقویت می شود.

II. کار تجربی برای شناسایی مؤثرترین راه‌های تشکیل کادر دانش‌آموزی در مدرسه ابتدایی

2.1 امکان سنجی و ضرورت انتخاب روش تحقیق

کنستانتین دیمیتریویچ اوشینسکی کلاسیک علم تربیتی گفت: "برای آموزش یک فرد از همه جهات، لازم است او را از همه لحاظ بشناسیم."

هنگام شروع یا ادامه کار با یک تیم کودکان، معلم باید توجه زیادی به انتخاب تکنیک های تشخیصی که به شکل گیری و توسعه تیم کودکان کمک می کند، داشته باشد.

هدف از مطالعه تجربی ایجاد سیستمی از فعالیت های آموزشی با هدف تشکیل یک تیم دانش آموزی در یک مدرسه ابتدایی با استفاده از مثال سازماندهی اشکال کار گروهی بود.

آزمایش شامل 3 مرحله است:

· آزمایش ثابت؛

· آزمایش تکوینی؛

· آزمایش کنترل.

هدف از مرحله قطعی آزمایش تعیین میزان توسعه روابط جمعی دانش آموزان کلاس سوم با یکدیگر است.

هدف از مرحله شکل‌گیری آزمایش، ایجاد روابط جمع‌گرایانه در بین دانش‌آموزان کلاس سوم با استفاده از مثال سازماندهی اشکال کار گروهی است.

هنگام انتخاب روش های تشخیصی، موارد زیر در نظر گرفته شد:

· ویژگی های سنی دانش آموزان کلاس.

· درجه تشکیل تیم کودکان؛

· ویژگی های رابطه معلم و دانش آموزان.

· میزان اعتماد کودکان به یکدیگر و بزرگسالان.

روش های مورد استفاده در مطالعه روابط جمعی بین دانش آموزان در کلاس درس: جامعه سنجی، که به شما امکان می دهد به سرعت و به وضوح تصویر روابط را در کلاس ببینید. نظرسنجی برای تعیین انسجام گروهی؛ مشاهده در طول کار گروهی از ماهیت ارتباط؛ گفتگو با معلمان و دانش آموزان فردی؛ مطالعه ادبیات روانشناسی و تربیتی.

هدف از پژوهش جامعه سنجی بررسی روابط دانش آموزان در یک تیم و تعیین اولویت های تک تک دانش آموزان در کلاس است.

به منظور استفاده از ویژگی های کمی هنگام مطالعه تعاملات اجتماعی در یک گروه، به اصطلاح رویه جامعه سنجی یا جامعه سنجی استفاده می شود (اولین بار در دهه 30 توسط D. Moreno پیشنهاد شد).

جامعه سنجی سیستمی از تکنیک های خاصی است که امکان یافتن تعریف کمی ترجیحات، بی تفاوتی ها یا طردهایی را که افراد در فرآیند ارتباطات و تعامل بین فردی دریافت می کنند، ممکن می سازد.

به لطف معرفی یک روش روش شناختی برای جداسازی هسته انگیزشی، می توان از مطالعه لایه سطحی ارتباطات به مطالعه لایه های عمیق تر آن حرکت کرد.

هسته انگیزشی در اینجا به عنوان سیستمی از انگیزه ها درک می شود که اساس روانشناختی ترجیحات فردی را تشکیل می دهد که توسط افراد در تحقیقات جامعه سنجی نشان داده شده است. شناسایی هسته انگیزشی ترجیحات زمانی مفید خواهد بود که این سوال مطرح می شود که چرا تصویر جامعه سنجی در یک گروه معین به این شکل است. چرا فلان عضو گروه چنین و چنان را ترجیح می دهد. چرا بخشی از گروه در رده "رهبران" و بخشی دیگر در رده "رانده شدگان" قرار می گیرد. محتوای هسته انگیزشی انتخاب شریک در ساختار روابط بین فردی می تواند به عنوان شاخصی از سطحی باشد که یک گروه معین به عنوان یک جمع به آن رسیده است. در اولین مراحل اولیه توسعه گروه های تازه ایجاد شده، هنگام انتخاب شریک، اعضای گروه از همدردی های عاطفی و شخصی پیش می روند، اما پس از آن، با توسعه تیم، محتوای هسته انگیزشی تغییر می کند - انتخاب ها توسط یک جهت گیری نه بر شایستگی های بیرونی فرد، بلکه به ویژگی های اخلاقی و تجاری او.

برای شناسایی تغییرات در ماهیت روابط دانشجویان با یکدیگر از روش تحقیق جامعه‌سنجی در ابتدا و انتهای مطالعه استفاده شد.

2.2 آزمایش آزمایش

یک مطالعه تجربی در مورد مشکل تشکیل تیم در یک مدرسه ابتدایی با استفاده از مثال سازماندهی یک فرم کار گروهی در طول دوره تمرین تدریس انجام شد.

پایه آزمایشی این مطالعه "مدرسه متوسطه شماره 5 MBOU با UIOP" شهر Stary Oskol کلاس 3 بود.

در مرحله اول (بیان) لازم بود که سطح شکل گیری روابط و وضعیت اجتماعی هر دانش آموز تعیین شود. برای رسیدن به این هدف از روش های زیر استفاده کردم: مشاهده دانش آموزان در فعالیت های آموزشی و فوق برنامه. گفتگو با معلم کلاس؛ گفتگوهای فردی با رهبران و افراد منزوی

در نتیجه مشاهدات، ما دریافتیم که رفتار کودکان می تواند در ارتباط با نوع فعالیت تغییر کند: یک فعالیت آموزشی کاملاً فکر شده، اوقات فراغت رایگان (تعطیلات)، یا فعالیت های فوق برنامه.

رفتار تک تک دانش آموزان مشاهده شد. متوجه شدم که در طول تعطیلات دانیل ک. ارتباط برقرار نمی کند، در حالی که در طول درس فعال است و به راحتی هنگام سازماندهی فعالیت های فوق برنامه با هم تماس برقرار می کند. در نگاه اول به نظر می رسد که Danil K. متعلق به گروه ترجیحی است. در طول استراحت، او به دنبال برقراری ارتباط با ساشا ک. که بخشی از گروه مرجع رهبر است، بود. وقتی کل کلاس مشغول یک کار مشترک است، دانیل کی تلاش نمی کند که به اکثریت بپیوندد. اما او با کمال میل با من صحبت کرد و ایده های خود را ارائه کرد. با وجود عدم فعالیت در فعالیت های دسته جمعی، در تهیه و اجرای فعالیت های گروهی سازماندهی شده توسط ما فعال است. می توان نتیجه گرفت که Danil K. بیشتر علاقه مند به شرکت در فعالیت هایی است که بزرگسالان وجود دارند. لازم به ذکر است که نیاز او به برقراری ارتباط با همسالان به طور کامل ارضا نمی شود و از این رو برای ارضای این نیاز برای برقراری ارتباط با بزرگ ترها تلاش می کند.

دانیل ک. در فعالیت های آموزشی خود در ادبیات و جهان پیرامون خود فعال است. موفقیت در این موضوعات بالاست. در سایر دروس، عملکرد یا کم یا متوسط ​​است. بنابراین، عملکرد تحصیلی کاملاً بر اساس علاقه به موضوع تعیین می شود. مشاهده در طول درس ادبیات و دنیای اطراف نتیجه را ثابت کرد: در طول این درس ها Danil K. فعال بود و به طور خلاقانه به تکالیف نزدیک می شد.

توجه من توسط Zhenya A. و Zhenya L. در نتیجه مشاهده، متوجه شدیم که با وجود آمادگی برای تماس و ارتباط آزاد، این کودکان مورد توجه همکلاسی های خود قرار نمی گیرند. ژنیا آ. اغلب در حلقه کریل آر دیده می شود، اما دومی به وضوح او را نادیده می گیرد و او را نمی پذیرد.

ژنیا الف در کلاس فعال نیست و دانش آموز متوسطی است. اما هنگام انجام امور جمعی، او تلاش می کند تا به کریل آر.

بنابراین، می توان فرض کرد که نگرش همکلاسی ها به طور مستقیم به عملکرد ژنیا و نگرش معلم نسبت به او بستگی دارد.

معلم کلاس خاطرنشان کرد که او نگران روابط در کلاس است.

از مکالمه با معلم کلاس، داده های مربوط به دانیل ک. تایید شد.

در حین گفتگو از معلم کلاس خواسته شد که به سوالات زیر پاسخ دهد:

· برداشت کلی شما از کلاس چیست؟

چه کسی نگرش مثبت را برمی انگیزد و چرا؟

چه کسی باعث زنگ خطر می شود؟ چرا؟

در گفتگوی ما، معلم کلاس در مورد کلاس مثبت صحبت کرد، اما همچنان خاطرنشان کرد که هنوز جای کار زیادی وجود دارد.

او درباره ورا پی مثبت صحبت کرد. او گفت که ورا را مسئول و سخت کوش می داند. او او را اجتماعی، توانا، قادر به یافتن زبان مشترک با پسران و دختران خواند، یعنی نمونه ای برای دیگران.

معلم کلاس خاطرنشان کرد که او به ویژه در مورد ژنیا ال. و ژنیا ا. در عین حال، هر دو تلاش می کنند تا با کودکان نزدیک به رهبر ارتباط برقرار کنند.

بنابراین، بر اساس گفتگو، می توان نتیجه گرفت: اساساً داده های مشاهده ای با داده های به دست آمده در گفتگو با معلم کلاس منطبق است.

من جامعه‌سنجی انجام دادم که طی آن می‌خواستم نقش‌های وضعیتی و میزان انسجام گروه را شناسایی کنم.

از بچه ها این سوال پرسیده شد: "اگر سه صندلی خالی باقی مانده باشد، دوست دارید چه کسی را با خود در یک پرواز فضایی ببرید؟" و از او خواسته شد که سه نام بنویسد. در نتیجه پردازش، یک ماتریس جامعه سنجی تهیه شد که از آن رهبر عاطفی شناسایی شد.

طبق لیست کلاس ها 24 نفر دانش آموز هستند و در روز بازرسی همه حضور داشتند.

بر اساس نتایج جامعه سنجی، داده های زیر را به دست آوردیم:

· رهبر (2): تانیا آ.، کریل آر.

· ترجیح داده شده (9): مارینا ک.، ساشا ک.، نستیا ال.، آکیم اس.، ویکتوریا آ.، ورا پی.، اینا آر.، ایلیا اس.، استپان یا.

· بدبختان (10): Evgeniy A., Ruzanna A., Victoria B., Roman B., Danil K., Christina L., Evgeniy L., Alexander M., Kirill P., Alena Sh.

· جدا شده (3): ایگور آ.، ایوان ام.، نیکولای آ. (نگاه کنید به نمودار 1).

6 انتخابات متقابل وجود دارد که ممکن است نشان دهنده سطح متوسطی از انسجام گروهی باشد.

روانشناسان دریافته اند که ارتباط در یک گروه برای کودکان نه تنها در سطح عاطفی مهم است، و بنابراین یک سوال اضافی پرسیده شد: "دوست دارید با چه کسی پشت میز بنشینید؟" داده های زیر به دست آمد: Vera P. رهبر شد و تعداد انتخاب ها را 2 افزایش داد. تعداد انتخاب های Tanya A. به شدت 6 کاهش یافت، Kirill R. با 5. Victoria A.، Sasha K.، Stepan. Y. وارد وضعیت انزوا شد، ایوان M.، نیکولای A. در همان وضعیت انزوا باقی ماندند. ، Evgeniy L. ، Alexander M. در گروه طردشدگان باقی ماندند ، Kirill P. ، Alena Sh.

بنابراین، عملکرد تحصیلی هنوز عامل تعیین کننده در انتخاب همکار است. در غیر این صورت دانش آموز ممتاز Vera P. 6 انتخاب نمی شد و تانیا A. (که دانش آموز خوبی است) 3 انتخاب دریافت نمی کرد.

اگرچه می دانیم که برای دانش آموزان کلاس سوم، عملکرد تحصیلی برای شکل گیری روابط از اهمیت ویژه ای برخوردار است، با این وجود، داده های جامعه سنجی نشان می دهد که روابط در کلاس بیشتر در سطح عاطفی ساخته می شود تا در سطح فکری.

نتایج تحقیق جامعه سنجی ما به وضوح در نمودارها ارائه شده است.

نمودار 1. نمایش گرافیکی نتایج جامعه سنجی برای شناسایی ارتباطات عاطفی

نمودار 2. نمایش گرافیکی نتایج جامعه سنجی برای شناسایی ارتباطات فکری

بنابراین، از این جداول مشخص می شود که روابط در کلاس بر اساس ارتباطات عاطفی ساخته شده است، اما در کلاس 3 جدا شده است.

بر اساس منابع ادبی مورد مطالعه، مشخص شد که ارتباطات بر اساس شاخص‌های زیر است:

· ظاهر (جذابیت - نه جذابیت).

· ویژگی های رفتار.

· دانش، توانایی، مهارت های مورد استفاده در تدریس.

· دانش، توانایی، مهارت های ارتباطی؛

· ایده دوستی.

من همچنین یک گفتگوی فردی با رهبر در ارتباطات عاطفی، تانیا A، داشتم. گفتگو بر روی موضوعات اصلی متمرکز بود:

1. فکر می کنید همکلاسی هایتان به این سوال: "آیا با هم زندگی می کنید؟"

2. آیا فکر می کنید کلاس شما دوستانه است؟

3. آیا کسی محبوب تر دارید؟ سازمان بهداشت جهانی؟ چرا؟

4. به نظر شما بچه ها برای کلاس دوستانه بودن چه چیزی کم دارند؟

چه کاری می توانید انجام دهید تا کلاس دوستانه تر شود؟

پاسخ او به سوال اول: "کلاس من می‌گویند بله."

به سوال دوم، تانیا پاسخ داد: "من فکر می کنم کلاس ما دوستانه است."

پاسخ سوال سوم این بود: «به نظر من برای هر کسی، هر کسی که دوست دارد محبوب است. دانش آموزان ممتاز و هولیگان ها نیز محبوب هستند، زیرا آنها کسانی هستند که بیشترین توجه را دارند. در جلسات و کلاس ها مدام در مورد آنها صحبت می شود.»

تانیا به سوال چهارم چنین پاسخ داد: "شاید کلاس ما فاقد چیزی باشد که ما را متحد کند، به جز درس."

تانیا به آخرین سوال اینگونه پاسخ داد: "من احتمالاً در مورد این واقعیت صحبت خواهم کرد که دوستی لازم است. من و مارینا از کلاس اول با هم دوست بودیم و همیشه به هم کمک می کنیم.»

بنابراین، در طی مکالمه با رهبر، تانیا A.، مشخص شد که او کلاس خود را مثبت درک می کند، به فعالیت های مشترک همکلاسی های خود اهمیت می دهد و خود را عضوی از کلاس می داند.

ما همچنین احساس کردیم که لازم است با کسانی که انتخاب واحدی دریافت نکرده‌اند گفت‌وگو کنیم. پاسخ های بچه ها در جدول ثبت شده است.

میز 1

از داده های جدول می توان نتیجه گرفت که:

ایگور آ موقعیت خود را در کلاس نمی داند، اما کلاس خود را مثبت درک می کند. دانیل کی خجالتی است و از خودش مطمئن نیست که از این پاسخ ها به وضوح مشخص است.

ایوان ام به موقعیت خود در کلاس علاقه چندانی ندارد. پاسخ های ساشا منفعل است ، اما این دقیقاً ناشی از نارضایتی از روند برقراری ارتباط با همسالان است.

نیکولای A. موقعیت واقعی خود را در کلاس نمی داند، دوستان خود را نمی شناسد. ما همچنین خاطرنشان کردیم که آندری دوست دارد مسئول باشد.

پاسخ های بچه ها بعد از گفتگو ضبط شد.

بنابراین کودکان کلاس خود را نسبتاً دوستانه می دانند. اما نیاز به روابط مطلوب با همکلاسی ها برآورده نمی شود.

پس از تجزیه و تحلیل نتایج روش تحقیق جامعه‌سنجی، باید توجه داشت که انتخابات در فعالیت‌های فوق برنامه به شدت با دانشگاهی متفاوت است.

برایم جالب بود که بچه هایی که بین 0 تا 2 امتیاز گرفتند چه چیزی کم داشتند. تعداد زیادی از این بچه ها وجود داشت - بیش از نیمی از کل کلاس، اگرچه آنها سه سال است که با هم درس می خوانند.

با تشکر از مکالمات فردی با چنین کودکانی (که دارای وضعیت منزوی هستند) و رهبر، نظرات کودکان را در مورد کلاس خود، احساسات خود در مورد موقعیت و جایگاه آنها در تیم یاد گرفتم.

در تمام پاسخ ها به تمایل بچه ها و تمایل آنها به کلاس دوستانه اشاره کردم. کودکان بر این باورند که کلاس دوستانه است (هم افراد منزوی و هم رهبر)، اما همه تصوری از موقعیت واقعی خود در کلاس ندارند. بنابراین کودکان منزوی نمی دانند دوستانشان چه کسانی هستند.

داده‌های به‌دست‌آمده به من این امکان را می‌دهد که کارهای بعدی خود را برنامه‌ریزی کنم. همچنین برای تعیین اینکه آیا کودکان از موقعیت اجتماعی خود آگاه هستند یا خیر، تحقیقات لازم بود. روانشناسان دریافته اند که برخی از کودکان وضعیت اجتماعی خود را نمی دانند و ناراحتی خاصی را تجربه نمی کنند. از یک طرف بچه ها نباید ناامید شوند، اما از طرف دیگر لازم است که بتوانند جایگاه خود را در کلاس مشخص کنند. این به برقراری روابط در زندگی بعدی کمک می کند که با توجه به ویژگی های سن دبستان بسیار مهم است.

2.3 آزمایش تکوینی

مرحله دوم (آزمایش تکوینی) این بود که من به همراه بچه‌ها فکر می‌کردم و فعالیت‌های مختلفی را بر اساس آنچه بچه‌ها پیشنهاد می‌کردند توسعه می‌دادم، نظرات رهبران و افراد منزوی را در نظر می‌گرفتم.

لازم بود که از طریق یک سیستم امور جمعی فکر کنیم و یک برنامه عملی برای ایجاد روابط ترسیم کنیم. برای برانگیختن پاسخ بچه ها باید با چیزهای جالب تری شروع می شد و سپس به تدریج به سراغ موارد معنادارتر می رفت.

به منظور ایجاد تعامل بدون خشونت در گروهی از دانش آموزان کلاس سوم، فعالیت آموزشی زیر را پیشنهاد کردم.

ما محتوای یک رویداد آموزشی را با موضوع "لحظه ای آرامش در زندگی من" (کار در یک گروه کوچک) به کودکان ارائه دادیم.

از بچه ها تکلیف زیر خواسته شد:

چشمانت را ببند و زمانی را به یاد بیاور که آرامش در روحت حکمفرما بود. پس از بازکردن چشمان خود، از بچه ها خواستیم که وضعیت را به تفصیل توصیف کنند و توضیح دهند که چه چیزی در آن "آرامش آمیز" است، چه چیزی باعث می شود آنها احساس آرامش کنند.

نتایج فعالیت آموزشی به وضوح در جدول ارائه شده است.

جدول 2

بنابراین، از داده های جدول به دست می آید که در گروه اول آنها به سایه های زرد و قرمز، در دوم آبی، در سوم مخلوط تقسیم شدند. طبق تست Max Luscher، سایه قرمز نشان دهنده اراده، زرد به معنای خودانگیختگی، خودانگیختگی و آبی به معنای عمق احساسات است. لازم به ذکر است که در گروه سوم یک رنگ سبز ظاهر شد. طبق آزمون به معنای انعطاف ذهنی است. مشاهدات ما از کودکان نشان داد که کودکانی که سایه زرد را انتخاب می‌کردند، ویژگی‌هایی مانند کنجکاوی، فعالیت و علاقه به آنچه اتفاق می‌افتد را نشان دادند. در حالی که دانش‌آموزان گروه دوم تمرکز و توجه به آنچه اتفاق می‌افتد، مشارکت و پذیرش را نشان دادند.

وظیفه بعدی نیز این بود که چشمان خود را ببندید و افرادی را که در این "جهان" ملاقات خواهید کرد تصور کنید.

نتایج در جدول 3 ارائه شده است.

جدول 3

بنابراین، از داده های جدول مشخص است که همه کودکان افراد دوستانه را تصور می کنند. هر کودک تعریفی را ارائه کرد که برای او معنادارتر بود. لازم به ذکر است که پاسخ های اصلی کریل آر. که مردی با موهای بلوند را تصور می کرد و آکیم اس. که لبخند زیبایی دید.

پاسخ های بچه ها بسیار متنوع بود و عملا تکرار نشد.

همچنین چندین جلسه آموزشی برای توسعه انسجام گروهی ایجاد و اجرا کردم.

دوره آموزشی چهار روز به طول می انجامد.

روز اول مقدمه ای برای جلسه آموزشی و ایجاد روحیه عاطفی برای دانش آموزان برای تعامل با یکدیگر است.

از تمرینات زیر استفاده شد:

· «درود»، «صندلی جادویی»، «انجمن ها»، «وداع تا درس بعدی».

هدف روز دوم توانایی تعیین یک هدف مشترک در دستیابی به یک هدف مشترک است.

· "خودت را پیدا کن"، "جزیره صحرایی"، "تمجید از یک دوست"، "وداع با یک اسباب بازی".

روز سوم به توسعه توانایی هماهنگ کردن فعالیت های خود با فعالیت های گروه اختصاص دارد.

· "اتم ها"، "دانه برف"، "تصویر کلمات"، "مجسمه ساز".

روز چهارم پرورش حس اعتماد در گروه است.

· "راه رفتن با هم سرگرم کننده است"، "مرا محکم بگیر"، "کتیبه پشت"، "باران".

بچه ها با کمال میل در جلسات آموزشی شرکت کردند. همه بدون استثنا با رعایت تمام قوانین آموزشی که از قبل با آن آشنا بودند، فعالانه شرکت کردند.

در طول آزمایش تکوینی، فعالیت‌های آموزشی با موضوعات: «به چشمان مادرت نگاه کن»، «چگونه افسانه‌ها و کارتون‌ها را می‌شناسیم»، «بدونیم چگونه برای دوستی ارزش قائل شویم» انجام دادیم.

پژوهش انجام شده و نتایج به‌دست‌آمده حاکی از آن است که سازماندهی هدفمند کار برای تشکیل پایه‌های تعامل بدون خشونت با یکدیگر و انسجام گروهی به پویایی تعامل مثبت و تغییر در وضعیت اجتماعی دانش‌آموزان پایه سوم کمک می‌کند.

2.4 تجزیه و تحلیل نتایج کار تجربی

با تجزیه و تحلیل کارهای انجام شده، دیدم که همکاری و اتحاد برای بچه ها با یکدیگر آسان تر شده است. آگاهی از انتخاب در کار گروهی به طور محسوسی افزایش یافته است. بچه ها نسبت به هم دوستانه تر شده اند. آنها در برقراری ارتباط راحت تر شدند و نقش وضعیت خود را تغییر دادند.

هنگام انجام مکرر جامعه سنجی، به نتایج زیر رسیدیم: تانیا A. و Kirill R. رهبران ارتباطات عاطفی باقی ماندند، اما

دانیل کی و کریستینا ال. نقش های وضعیت خود را تغییر دادند - طردشدگان.

Ruzanna A.، Victoria B.، Alena Sh.، هر کدام یک رای بیشتر داشتند. لازم به ذکر است که این آرا، انتخابات متقابل است.

بنابراین، نتایج مطالعه نشان داد: رهبر - 2; ترجیحی - 11; رانده شدگان - 8; جدا شده - 3.

نتایج مطالعه جامعه سنجی به وضوح در نمودار زیر ارائه شده است:

همانطور که می توان بر اساس داده های جامعه سنجی قضاوت کرد، ارتباطات عاطفی کودکان در کلاس تقویت شده است. این ارتباطات عاطفی بود که بیشترین علاقه را برای من داشت، زیرا ما به روابط بین بچه ها در فعالیت های جمعی فوق برنامه علاقه مند بودیم.

لازم به ذکر است که حتی قبل از انجام مطالعه جامعه سنجی بعدی، متوجه شدیم که Danil K. و Christina L. وضعیت خود را در کلاس تغییر دادند. آنها احترام همکلاسی های خود را پس از رفتار آشکار و شجاعانه در طول جلسات آموزشی به دست آوردند. آنها شجاعانه به سؤالات پاسخ دادند و خواسته های ما را برآورده کردند. آنها توانستند توانایی های خود را آشکار کنند.

همچنین متوجه شدم که نظر معلم کلاس در مورد کلاس تغییر کرده است. معلم کلاس در این گفتگو خاطرنشان کرد که بچه ها دوستانه تر شده اند. آلا ایلینیچنا همچنین گفت که دیدم چگونه رفتار دانش آموزان مشکل تغییر کرد: "رفتار دانیل ک. که همیشه نگرش منفعلانه ای نسبت به امور جمعی کلاس داشت به سمت بهتر شدن تغییر کرد. اکنون او جذب فعالیت های مشترک شده است، او شروع به تلاش برای کار در تیم ها، گروهی کرد.

نتیجه گیری در فصل دوم

از کارهای انجام شده می توان به این نتیجه رسید: در طی جامعه سنجی مکرر، تعداد کودکان طرد شده 2 کودک کاهش یافت. همچنین انتخاب های متقابل افزایش یافته است که تأثیر مثبتی بر روابط جمعی دانشجویان با یکدیگر دارد.

ارتباطات عاطفی کودکان در کلاس تقویت شده است. بچه ها نسبت به هم دوستانه تر شده اند. در ارتباطات آرام تر شد.

بسیاری از کودکان توانایی ها و تمایلات طبیعی خود را نشان دادند که به کار کودکان در گروه کمک کرد.

بنابراین می توان نتیجه گرفت که پژوهش انجام شده و نتایج به دست آمده حاکی از آن است که سازماندهی هدفمند کار برای تشکیل مبانی تعامل بدون خشونت با یکدیگر و انسجام گروهی به پویایی تعامل مثبت و تغییر در وضعیت اجتماعی سوم کمک می کند. دانش آموزان کلاس

گروه دانش آموزی مدرسه

نتیجه

بر اساس مطالعه مشکل تشکیل یک تیم دانش آموزی در یک مدرسه ابتدایی با استفاده از مثال سازماندهی اشکال کار گروهی، متوجه شدم که در تیم مدرسه با هدف مشترک خود از فعالیت مشترک است که رشد همه جانبه شخصیت کودک است. تضمین شده است. در طول سال های مدرسه، به لطف ارتباط با مردم، کودک این فرصت را پیدا می کند که توانایی ها و تمایلات طبیعی خود را درک کند.

قضاوت‌های ارزشی و روش‌های تأثیرگذاری بر افراد دیگر به انگیزه‌ای قدرتمند برای رشد ویژگی‌های شخصیتی مثبت در فرد و ترمزی بر ویژگی‌های منفی تبدیل می‌شود.

پژوهش انجام شده به ما اجازه می دهد تا ادعا کنیم که ارتباط این موضوع موجه است.

مطابق با اهداف مطالعه، ما ماهیت مفاهیم "تعامل"، "اشکال کار گروهی" را تجزیه و تحلیل کردیم و همچنین پیش نیازهای توسعه روابط جمعی را در فرآیند اشکال کار گروهی برجسته کردیم. ما از امکانات و اثربخشی سازماندهی اشکال کار گروهی در فرآیند شکل‌گیری روابط جمع‌گرایانه بین دانش‌آموزان استفاده کردیم. شرایط آموزشی برای اجرای اشکال گروهی کار با هدف شکل گیری روابط جمعی شناسایی شده است. ویژگی های روابط آموزشی در فرآیند سازماندهی اشکال گروهی کار مشخص می شود.

پژوهش انجام شده به ما امکان می دهد ادعا کنیم که توسعه روابط جمعی در بین دانش آموزان با توسعه محتوای مراحل توسعه روابط دانش آموزان با یکدیگر و تعریف سیستم های مسیرها، سازماندهی اشکال گروهی تعامل در فرآیند امکان پذیر خواهد بود. ایجاد روابط دانش آموزان با یکدیگر

کتابشناسی - فهرست کتب

1. آزاروف یو.

آندریوا V.V. ویژگی های فعالیت معلم کلاس در سیستم آموزشی انسان گرایانه // روش شناسی، نظریه و عمل سیستم های آموزشی: جستجو ادامه دارد / اد. L.I. نوویکووا، R.B. وندروفسایا، V.A. کاراکوفسکی - M.: موسسه تحقیقاتی تئوری آموزش و پرورش و آموزش آکادمی آموزش روسیه، 1996. - ص 121 - 128. - 350 ص.

Anikeeva N.P. به معلم در مورد جو روانی در تیم / N.P. - 332 س.

4. بالاف A.A. روش های تدریس فعال / A. A Balaev // M.: Profizdat, 1986. - 96 p.

5. Baranov S.P., Bolotina L.R. Slastenin V.A. پداگوژی / S. P. Baranov, L. R. Bolotina, V. A. Slastenin // M., 1987. - 356 p.

بوژوویچ ال.آی. شخصیت و شکل گیری آن در دوران کودکی / L. I. Bozhovich // M., 1968. - 464 p.

7. مدیریت درون مدرسه ای: مسائل تئوری و عملی / ویرایش. T.I. شامووا. - م.: آموزش، 1991. - 192 ص.

Gordin L. Yu. سازماندهی یک تیم کلاس / L. Yu.: آموزش، 1984. - 176 p.

9. Karakovsky V.A آموزش و پرورش؟ آموزش... آموزش! / V. A. Karakovsky, L. I. Novikova, N. L. Selivanova // M.: New School, 1996. - 160 p.

کوروتوف V.M. توسعه عملکردهای آموزشی تیم: (مشکلات روش شناسی عمومی فرآیند آموزشی) / ویکتور میخائیلوویچ کوروتوف // M.: Pedagogika، 1974. - 280 p.

11. Konnikova T.E. در مورد انواع روابط در گروه های مدرسه // مسائل مدیریت و هدایت فرآیند آموزش دانش آموزان / T. E. Konnikova. - م.، 1971. - 440 ص.

لئونتیف A.A. ارتباطات آموزشی A. A. Leontiev - M., 1979 96 p.

ماکارنکو A.S. تحصیلات یک شهروند / ع.س. ماکارنکو / کامپ. R.M. بسکینا، M.D. وینوگرادوا. - م.، 1988. - 304 ص.

آثار آموزشی ماکارنکو A. S. در 8 جلد. / A. S. Makarenko. - م.: آموزش، 1983-1986. - ت 1 - 8. - 512 ص.

مارکس ک. سرمایه. در سه جلد. / ک. مارکس. - م.: انتشارات ادبیات سیاسی، 1986. - ت. 3. - 1086 ص.

اورلوف A.B. روانشناسی شخصیت و جوهر انسانی / A. B. Orlov - M.: Logos, 1995. - 224 p.

پتروفسکی A.V. شخصیت. فعالیت. تیم / A. V. Petrovsky. م.: پولیتزدات، 1982. - 256 ص.

روپوف E.I. کتابچه راهنمای یک روانشناس عملی در آموزش / E. I. Ropov - M.: Vladostok، 1996. - 528 ص.

رودستم ک. روان درمانی گروهی. گروه‌های اصلاحی روانی: نظریه و عمل / ک. رودستم // ترجمه. از انگلیسی - ویرایش دوم - م.: ترقی، 1372. 368 ص.

سلیوانوا N.L. کلاس و کارکردهای آموزشی آن در یک مدرسه مدرن: دیس. در قالب یک گزارش علمی توسط دکتر Ped. علمی - م.، 1997. - 82 ص.

Slastenin V.A. آموزش: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی موسسات / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov // Ed. V.A. اسلاستینا. - م.: مرکز نشر "آکادمی"، 1381. - 576 ص.

سوخوملینسکی V. A. روش های آموزش تیم / V. A. Sukhomlinsky. - م.، 1984. - 190 ص.

نظریه و روش های تعلیم و تربیت. کتاب درسی / L. I. Malenkova. - M.: انجمن آموزشی روسیه، 2002. - 480 ص.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http:// www. همه بهترین. ru/

نوشته شده در http:// www. همه بهترین. ru/

موسسه آموزشی شهرداری

"مدرسه متوسطه شماره 4" منطقه آندروپوفسکی در قلمرو استاوروپل

قرائت نوروفسکی

تیم دانش آموزی، روش های ایجاد و توسعه آن

S. Kazinka

پیشگفتار

از بدو تولد فرد عضوی از یک تیم است. در مراحل اولیه زندگی او، این خانواده، افراد نزدیک است. کودک با بزرگ شدن به تیم مهدکودک می پیوندد، سپس عضو تیم کلاس، گروه دانش آموزی یا سازمان می شود. اغلب، وقتی بزرگ می‌شویم، این سوال را از خود می‌پرسیم: "آیا تیمی در کلاس من وجود داشت؟" خیر - به عنوان انجمنی از افراد بر اساس منافع عمومی که به منظور مطابقت با منافع دیگران جمع شده اند. با مشاهده دانش آموزان سابق مدرسه در عصرهای گردهمایی فارغ التحصیلان، بلافاصله می توان با اطمینان خاطر نشان کرد که به عنوان مثال، این کلاس یک جمع است و کسانی که روبروی آن نشسته اند، گروهی از افراد هستند که به دلیل شرایط در یک انجمن گرد هم آمده اند. در هر دو مورد، نتیجه کار مدرسه، معلمان و معلم کلاس است. اما این کار معلم کلاس، موقعیت زندگی او، سازماندهی فعالیت های آموزشی مفید و مؤثر در کلاس است که روند شکل گیری بدن دانش آموز را تعیین می کند.

I. هیئت دانشجویی چیست؟

کلمه لاتین "collectivus - جمعی" به عنوان گروهی از مردم که با کار مشترک و منافع مشترک متحد شده اند تفسیر می شود. اما آیا هر گروهی یک جمع است؟ در ادبیات مدرن، یک جمع تنها به عنوان یک گروه بسیار سازمان یافته درک می شود. در ادبیات آموزشی، یک جمع، انجمنی از دانش آموزان است که با تعدادی ویژگی مهم متمایز می شود. بیایید به آنها نگاه کنیم.

هدف کلی اجتماعی مهم هدف جمع لزوماً با اهداف عمومی منطبق است، جامعه و دولت از آن حمایت می کنند و با ایدئولوژی غالب، قانون اساسی و قوانین دولت مغایرتی ندارد.

فعالیت مشترک عمومی برای رسیدن به هدف. هر یک از اعضای تیم موظف است به طور فعال در فعالیت های مشترک شرکت کند. اعضای تیم با مسئولیت شخصی بالا برای نتایج فعالیت های مشترک متمایز می شوند.

روابط با اهمیت مسئولانه روابط خاصی بین اعضای تیم برقرار می شود که نه تنها وحدت هدف و فعالیت، بلکه وحدت تجربیات و قضاوت های ارزشی مرتبط با آنها را منعکس می کند.

هیئت حاکمه منتخب عمومی روابط دموکراتیک در تیم برقرار است. نهادهای مدیریت جمعی از طریق انتخاب مستقیم و علنی معتبرترین اعضای مجموعه تشکیل می شوند.

ویژگی های تیم دانشجویی فضای درون جمعی خاص، جو روانی و روابط بین اعضای تیم است. به ویژه انسجام مهم است، که مشخصه درک متقابل، امنیت، "احساس جامعه" و مشارکت در یک تیم است. تیم های سازمان یافته کمک متقابل، حسن نیت و از خودگذشتگی، انتقاد سالم و انتقاد از خود و رقابت را نشان می دهند.

در یک تیم دوستانه و نزدیک، سیستم روابط با ترکیب معقولی از منافع شخصی و عمومی، توانایی تبعیت کردن امور شخصی به عموم تعیین می شود. چنین سیستمی موقعیت روشن و مطمئن هر یک از اعضای تیم را تشکیل می دهد که مسئولیت های خود را می داند و بر موانع ذهنی و عینی غلبه می کند. در کلاس درس است که شبکه ای متراکم از ارتباطات و روابط بین فردی بین دانش آموزان مدرسه شکل می گیرد.

با طرح خصوصیات انتخاب شده یک تیم در کلاس مدرسه، به این نتیجه می رسیم که یک تیم دانش آموزی گروهی از دانش آموزان است که با یک هدف مشترک اجتماعی مهم، فعالیت، سازماندهی این فعالیت، داشتن اعضای منتخب مشترک و با انسجام مشخص می شوند. مسئولیت مشترک، اهمیت متقابل با برابری بی قید و شرط حقوق و مسئولیت های همه اعضا.

مسئله رابطه جمع و فرد یکی از موضوعات کلیدی است و در شرایط دموکراتیک شدن آموزش و پرورش و رعایت حقوق و آزادی های بشر اهمیت ویژه ای پیدا می کند.

چگونگی توسعه روابط بین فرد و جمع نه تنها به کیفیت خود فرد، بلکه به جمع نیز بستگی دارد. همانطور که تجربه تأیید می کند، روابط در جایی که تیم قبلاً به سطح بالایی از توسعه رسیده است، جایی که نماینده نیرویی مبتنی بر سنت ها، افکار عمومی و اقتدار خودگردانی است، با موفقیت بیشتر توسعه می یابد. چنین تیمی نسبتاً به راحتی با کسانی که بخشی از آن هستند روابط عادی برقرار می کند.

من طرفدار رویکرد انسان گرایانه به فرآیند آموزشی هستم، یک انسان گرا هم از نظر اعتقاد و شخصیت و هم در ارتباط با جهان اطرافم. به گفته اولگ سمنوویچ گازمن، رویکرد انسان‌گرایانه «شخصیت کودک را با منطق رشد (خودسازی) خود در مرکز آموزش قرار می‌دهد، که نمی‌توان آن را نادیده گرفت یا اصلاح کرد، اما براساس تجربه کاری من، به اعتقاد عمیق من، می توان در وسیع ترین درک از این کلمه، بر اساس نگرش انسانی نسبت به موضوع آموزش پرورش داد. و ایده آلی که تعلیم و تربیت انسان گرایانه برای آن تلاش می کند، شخصیتی مستقل، نقادانه، بسیار اخلاقی و سازگار است. همه اینها با مفهوم مدرن سازی آموزش روسیه برای دوره تا سال 2010 مطابقت دارد.

شخصیت انسان گرای بدن دانشجو

II. اصول تعلیم و تربیت انسانی در کار ایجاد و توسعه بدن دانش آموزی

عقاید انسان‌گرایانه معلمان بزرگ انسان‌گرا امروزه نیز مطرح است، زیرا بر ارزش‌های ابدی مبتنی است: نیکی، عدالت، احترام به شخصیت کودک و معلم.

سیب زمینی شیرین. نوروف، یک معلم انسان‌گرای برجسته که سال‌های زیادی را وقف توسعه آموزش در منطقه استاوروپل کرد، معلمان و دانش‌آموزان را با یک "رمز اخلاقی" به یادگار گذاشت که تا به امروز اهمیت خود را از دست نداده است. "کد" الزامات معقول و صحیح آموزشی را برای دانش آموزان فراهم می کند، نظم و انضباط آگاهانه را القا می کند، هنجارهای اخلاق جهانی را آموزش می دهد، هدایت دانش آموزان را در مسیر خیر و انسانیت، تشویق آنها به کار، و القای عشق بر عهده مربیان می داند. برای همه چیزهای خوب و زیبا و خود یانواری میخائیلوویچ نمونه هایی از خلوص اخلاقی و اشراف را نشان داد.

بالاترین نیاز فرد نیاز به خودشکوفایی است - تحقق بخشیدن به توانایی های خود (A. Maslow). بیشتر مردم تمایل دارند که در تلاش باشند تا به شخصیتی با رضایت درونی و خودشکوفایی تبدیل شوند. یکی از اصول اصلی عشق بی قید و شرط، پذیرش کودک آنگونه که هست و نگرش مثبت نسبت به اوست. کودک باید بداند که بدون توجه به اعمال ناشایست او مورد محبت و پذیرش قرار می گیرد. سپس او به خود اطمینان دارد و می تواند به طور مثبت رشد کند، در غیر این صورت کودک از خود طرد می شود و در جهت منفی رشد می کند.

اصل انسان گرایی، احترام به شخصیت کودک، همراه با دقت نسبت به او، روابط بین معلمان و دانش آموزان را تنظیم می کند و فرض می کند که این روابط بر پایه اعتماد، احترام متقابل، اقتدار معلم، همکاری، محبت و حسن نیت بنا شده است. این اصل مستلزم آن است که معلم بتواند یک جو روانی مطلوب در تیم ایجاد کند، یک زمینه عاطفی مثبت. در عین حال معلم باید اولویت وظایف آموزشی را به خاطر بسپارد و از دانش آموزان بسیار مطالبه گر باشد تا به نتایج مطلوب دست یابد.

III. روش ایجاد و توسعه یک تیم دانشجویی

تقریباً هر معلمی تلاش می کند تا فضایی غنی از نظر فکری و معنوی، از نظر اخلاقی پاک و از نظر عاطفی حمایت کننده در جامعه کلاس درس ایجاد کند. با این حال، همه موفق به ایجاد چنین روابطی در کلاس درس نمی شوند، زیرا گاهی اوقات معلم درک جامع و دقیقی از ماهیت، جهت ها و روش های زندگی مشترک اعضای تیم کلاس ندارد. ابتدا معلم کلاس باید تعیین کند که کدام نوع یا جهت فعالیت مشترک می تواند در زندگی کلاس به اولویت تبدیل شود. انتخاب نوع فعالیت اولویت دار اول از همه به علایق و نیازهای دانش آموزان، ویژگی های شخصی معلم کلاس، ویژگی های کار آموزشی معلم کلاس قبلی و نوع موسسه آموزشی بستگی دارد. اغلب اشتیاق معلم کلاس به ورزش، رقص و مسافرت به یک علاقه مشترک برای اعضای جامعه تبدیل می شود و بر این اساس، سیستم آموزشی کلاس ایجاد می شود و فردیت آن شکل می گیرد. در کنار اولویت و سایر فعالیت ها، معلم کلاس نیاز به ارائه راه ها، اشکال و ابزارهای بهبود ارتباط بین اعضای جامعه کلاس دارد. ما یک سنت خوب در مدرسه داریم: در حال حاضر در کلاس چهارم، کودکان و والدین آنها می دانند که کدام یک از معلمان ارشد سال آینده مسئولیت کلاس را بر عهده خواهند گرفت. و از آنجایی که من از کلاس دوم زبان های خارجی تدریس می کنم، زمان کافی برای مشاهده و مطالعه تیم کلاس دارم تا الگوی کار آموزشی با دانش آموزان آینده خود بسازم.

برای معلم کلاس مهم است که وضعیت واقعی روابط بین فردی و تجاری در کلاس، امکانات و ابزارهای بهبود آنها را به وضوح درک کند. همه اعضای جامعه کلاس درس باید در میدان دید معلم باشند، به ویژه آن دسته از دانش آموزانی که موقعیت نامطلوبی در تیم کودکان دارند. لازم است در ایده های شکل گرفته در مورد آینده کلاس، معلم بتواند جایگاهی را برای خودسازی و خودتأیید شخصیت هر کودک تعیین کند.

در سال‌های اخیر توجه معلمان به ارتباطات تجاری و غیررسمی بین دانش‌آموزان و توسعه فرهنگ ارتباطی دانش‌آموزان بیشتر شده است. آموزش های ارتباطی، بازی های ارتباطی، ساعت های ارتباط و توسعه، حلقه ها و باشگاه های فرهنگ ارتباطی در زرادخانه آموزشی ظاهر شده اند. این نه تنها فرآیند آموزشی را به میزان قابل توجهی غنی می کند، بلکه به افزایش اثربخشی آن نیز کمک می کند.

جایگاه بزرگی در فعالیت های معلم کلاس باید به الگوبرداری از تصویر کلاس دانش آموز، شیوه زندگی جامعه کلاس، ایجاد فعالیت ها، ارتباطات و روابط در آن، ایده هایی در مورد ارتباطات و روابط بیرونی کلاس داده شود. درباره جایگاه و نقش آن در جامعه مدرسه. اغلب اوقات باید توجه کنیم: اگر اساس شخصیت معلم کلاس ارزش های انسانی باشد، پس همان جهت گیری های ارزشی در تیم کلاس حاکم است. اگر معلم یک زندگی فعال و موقعیت آموزشی داشته باشد، دانش آموزان در کلاس فعال و مستقل هستند. بنابراین، سیستم کار آموزشی اغلب دارای ویژگی های فردی معلم نیز می باشد.

اتحاد تیمی که نه به عنوان یک هدف، بلکه به عنوان راهی برای دستیابی به اهداف تعیین شده برای کلاس عمل می کند، از طریق خودگردانی دانش آموزی تحقق می یابد. معلم کلاس نیز باید در نهادهای خودگردان باشد، زیرا او یکی از اعضای تیم است. او نیز مسئولیت ها، حقوق خود را دارد و فعالیت و خلاقیت خود را نشان می دهد. توسعه مهارت های خود مدیریتی را می توان از طریق سیستمی از تکالیف خلاق متناوب که با انواع اصلی فعالیت های آموزشی سازگار است، انجام داد. هر دانش آموز مسئولیت کار یکی از مراکز را بر عهده دارد که کار آن توسط فرمانده، سر کلاس و معلم کلاس هماهنگ و هدایت می شود. فعالیت های عملی در یکی از 6 مرکز به رشد شخصیت مستقل و خلاق کمک می کند.

از طریق اصل رویکرد شخص محوری، محیط مساعدی برای رشد دانش آموزان در کلاس درس و مدرسه ایجاد می شود. و فعالیت های مشترک و ارتباطات اعضای تیم کلاس به ظهور و توسعه آن فضای درون جمعی منحصر به فرد، آن جو روانی خاص کمک می کند، که به لطف آن روابط بین اعضای بدن دانش آموز، درک متقابل آنها، و "احساس" رفاقت» برای سالیان متمادی حفظ می شوند. آنها دامنه دانش دانش آموزان را در زمینه های خاصی از علوم گسترش می دهند، به شکل گیری نگرش های خاصی نسبت به اشیاء واقعیت اطراف کمک می کنند، ارزش های مادی و معنوی را توسعه می دهند و همچنین تأثیر واقعی بر جنبه عملی زندگی دانش آموزان دارند.

توجه به ساعات کلاس بسیار مهم است. من آنها را "ساعت هایی برای روح" می نامم. این تعریف را یکی از فارغ التحصیلانم که شخصیت سختی داشت داده بود. و این به ویژه ارزشمند است. به هر حال، در کلاس است که می توانید در مورد موضوعات مختلف صحبت کنید و به صحبت های دیگران گوش دهید. ما مهمانان را به ساعت کلاس دعوت می کنیم، آزمون ها را آماده می کنیم، مسائل جاری را مطرح می کنیم و بحث می کنیم...

با در نظر گرفتن مبانی آموزش انسان گرایانه، الزامات مدرن برای آموزش نسل جوان، هدف از فعالیت های آموزشی من مدیریت فرآیند رشد یک فرد تحصیل کرده، هدفمند، قادر به خودشناسی، بیان خود، خود است. - تحقق و عشق به انسانیت بر اساس تعامل همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی. هر شرکت کننده در فرآیند آموزشی وظیفه خود را برای رسیدن به یک هدف مشترک انجام می دهد. در اینجا ممکن است این سؤال مطرح شود: آیا آموزش انسان گرا با کلمه "مدیریت" سازگار است؟ مدیریت برای من به معنای رهبری نیست، بلکه به معنای راهنمایی، کمک و حمایت است. بالاخره جای معلم داخل سیستم آموزشی است نه بیرون. دانش آموز و معلم هر دو به عنوان موضوعات فعال فعالیت های آموزشی تعریف می شوند. من با کار بر اساس برنامه خود "من یک مرد هستم" به اهداف و اهداف فعالیت های آموزشی پی می برم که به کمک آن رابطه کودک را با خود او شکل می دهم: من یک مرد هستم. کدام؟ با چه ارزش هایی؟ چه چیزی برای من عزیز است؟ آنچه من می توانم؟ چگونه می توانم؟ برای ارتقای خودم چه کنم تا ارزشمند باشم؟

اجرای برنامه تابع چهار قانون است:

· فراموش نکنید که شما یک انسان هستید و بیش از هر چیز برای این کار ارزشمند هستید!

· سعی کنید در هر یک از مظاهر یک شخص را در دیگری ببینید!

· به دیگران کمک کنید در هر شرایطی انسان باقی بمانند!

· برای هیچ چیز بالاتر از یک شخص ارزش قائل نباشید!

کودک در میان مردم زندگی می کند و باید با موجی از مهربانی و دوستی، صداقت و شفقت، بردباری و نجابت همراه شود. با هدایت در فعالیت هایم بر اساس اصول تربیت انسانی، مهمترین چیز را برای خودم نمونه شخصی می دانم. نمونه فعالیت و نگرش گرم، عزت نفس مثبت و نشاط، شخصیت تثبیت شده، نجابت، نمونه نگرش نسبت به دیگران. همچنین لازم است به کودک اعتماد کرد، توانایی درک دنیای درونی او، وضعیت او. و همه اینها با خواسته هایی از کودک ترکیب می شود ، اما نه به شدت ، بلکه اول از همه خود را هدف قرار می دهد.

از جمله وظایف کار با کلاس با هدف ایجاد و توسعه انسجام تیم کودکان، موارد زیر را برجسته می کنم:

· تقویت جامعه طبقاتی که ارزشهای اصلی آن دوستی و کمک متقابل است.

ایجاد شرایط برای تربیت فکری، اخلاقی و فرهنگی دانش آموزان.

· کمک به کودک در کشف فردیت خود.

· ایجاد فضای اعتماد، کمک به غلبه بر احساس ترس و شک و تردید.

از فردی که قادر به تعیین خود، ابراز وجود و خودسازی است، وظیفه من توسعه شخصیت کودک تا تعامل، درک متقابل، کمک متقابل و احترام متقابل با هر یک از اعضای تیم کلاس است.

من در کار خود تلاش می کنم حساسیت را در کودکان نسبت به مشکلات جهانی بشریت، شادی ها، غم ها و دستاوردهای ساکنان کشورهای دیگر و همچنین نگرش دلسوزانه نسبت به امور و نگرانی های اقوام، دوستان و افرادی که به سادگی زندگی می کنند را در کودکان ایجاد کنم. نزدیک، همکلاسی ها

پس گفتار

هر حرفه ای اثر خود را در ظاهر شخص، در اعمال و کردار او، در شخصیت او می گذارد. یک فرد ظالم، سلطه گر و خودخواه نمی تواند معلم باشد. اما آنها نمی توانند فردی خشک و منفعل باشند که فقط به خود و منافع خود بسته باشند. معلم بزرگ واسیلی الکساندرویچ سوخوملینسکی نوشت که آموزش یک رابطه است. موفقیت فعالیت های او و اثربخشی سیستم آموزشی او بستگی به نحوه رشد آنها با دانش آموزان دارد، به اینکه معلم کلاس چه نقشی در زندگی کودک خواهد داشت. وقتی بزرگ می‌شویم، اغلب دوران کودکی و جوانی خود را فراموش می‌کنیم و در نتیجه درک کودکان را از دست می‌دهیم، نمی‌دانیم چگونه خود را جای آنها بگذاریم، دیدگاه آنها را ارزیابی کنیم و به سلیقه آنها عادت کنیم. بچه ها با دیدن این موضوع فاصله می گیرند و دیگر اجازه نزدیک شدن به آنها را نمی دهند. برای جلوگیری از این اتفاق، باید نه تنها «باید»، بلکه «می‌فهمم» را نیز در رأس قرار دهید. کودکان باید به نیازهای خود احترام بگذارند، به سرگرمی های خود علاقه مند شوند، آنها به مراقبت دوستانه، راهنمایی هوشمندانه، تمایل به همکاری، درک متقابل و حمایت معنوی نیاز ندارند.

یک کلاس اغلب با یک ارکستر کوچک مقایسه می شود که در آن هرکس ساز خود را می نوازد، هرکس نقش خود را دارد. انسجام کار و موفقیت تیم دانش آموزی بستگی به این دارد که معلم کلاس چگونه حرفه ای نقش خود را به عنوان رهبر ایفا کند. توجه و توجه به خصوصیات منش و رفتار دانش آموز ضروری است. او را به عنوان یک شخص مطالعه کنید، نقاط قوت او را تقویت کنید و روی کاستی هایش کار کنید.

نسل امروز یک پله بالاتر از نسل قبلی است. از نظر نام خانوادگی با کامپیوتر، با عقده های کمتر، دانشمندتر است. بچه های ما با هم فرق دارند. آنها متفاوت به نظر می رسند، متفاوت رفتار می کنند، نگرش متفاوتی نسبت به یادگیری دارند. و برای اینکه اختلاف ابدی بین "پدران و پسران" ایجاد نشود، مهم است که با زمان همگام باشید، بهترین شیوه های معلمان مبتکر را در کار خود به کار ببرید و سیستم کار آموزشی خود را با در نظر گرفتن واقعیت ها ایجاد کنید. قرن بیست و یکم ما باید به دانش آموزان کمک کنیم خود را پیدا کنند و به یک زندگی شایسته دست یابند.

نادژدا کنستانتینوونا کروپسکایا نوشت: "برای بچه ها این ایده از شخصیت جدایی ناپذیر است. آنچه که یک معلم محبوب می گوید کاملاً متفاوت از آنچه فردی که آنها را تحقیر می کنند ، که برای آنها غریبه است ، درک می شود. اما فقط یک معلم دوست داشتنی می تواند معلم محبوب باشد. عاشق بچه ها باش حساسیت و گشاده رویی نشان دهید. و از همه مهمتر الگوی شخصی برای آنها باشید، الگوی اخلاق و نجابت.

ادبیات

1. Aproskina N.V. سیستم آموزشی کلاس درس و تأثیر آن بر انسجام تیم کودکان / منابع اینترنتی

2. Voronov V.V. آموزش مدرسه به طور خلاصه. م.، 2002.

3. Derekleeva N.I. فهرست راهنمای معلم: راهنمای آموزشی و روش شناختی. کار آموزشی. پایه های 5-11. - م.: واکو، 2006.

4. Derekleeva N.I. جلسات جدید والدین: کلاس های 5-9. - م.: واکو، 2007.

5. Derekleeva N.I. کتاب راهنمای معلم کلاس. کلاس 5-112. M.: VAKO، 2003.

6. گازمان او.س. آموزش غیر کلاسیک از آموزش اقتدارگرا تا آموزش آزادی. انتشارات م. کتاب درسی جدید، 1382

7. گریگوریف دی.و. سیستم آموزشی مدرسه از A تا Z. M. - آموزش یو 2006

8. کولنویچ اس.و. کار آموزشی در یک مدرسه مدرن. - ورونژ، 2006

9. Rean A.A. انسان به عنوان موضوع آموزش // معلم کلاس. 2002 شماره 5

10. Stepanov E.N. سیستم آموزشی کلاس درس به عنوان یک مفهوم و پدیده آموزشی. // معلم کلاس. 2006. شماره 4

11. سیستم آموزشی کلاس. // معلم کلاس 1385، شماره 4

12. www. BiblioFond. ruمعلم کلاس در یک مدرسه مدرن

13. studentguide.ru/shpargalki-po-pedagogike/ تیم دانشجویی و تشکیل آن

14. مفهوم مدرن سازی آموزش روسیه برای دوره تا سال 2010 // منابع اینترنتی.

ارسال شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

ویژگی های بدنه دانش آموزی به عنوان عامل رشد و تربیت دانش آموزان. بررسی اشکال و روش های اصلی کار معلم اجتماعی برای متحد کردن تیم دانش آموزی. بررسی نقش تیم در سازماندهی فعالیت های کاری کودکان.

کار دوره، اضافه شده در 2016/01/06


تیم به عنوان عاملی در رشد و آموزش دانش آموزان. مراحل اصلی رشد بدن دانش آموزی. کار یک معلم اجتماعی برای تشکیل یک تیم دانش آموزی. سیستم کار معلم اجتماعی در مدرسه برای متحد کردن تیم دانش آموزی.

کار دوره، اضافه شده در 2010/08/28


مشکلات عادت کردن به زندگی مدرسه تیمی از دانش آموزان کلاس اول، راه های تشکیل آن. ارزیابی شکل گیری هیئت دانشجویی. رابطه دانش آموز و معلم. روابط بین فردی دانش آموزان کلاس اولی. توانایی نشان دادن فردیت.

کار دوره، اضافه شده در 2015/03/20


تعیین میزان توسعه روابط جمع گرایانه دانش آموزان پایه سوم با یکدیگر. توسعه یک سیستم از فعالیت های آموزشی با هدف تشکیل یک تیم دانش آموزی در یک مدرسه ابتدایی با استفاده از مثال سازماندهی اشکال کار گروهی.

کار دوره، اضافه شده در 2013/02/20


روانشناسی فعالیت جمعی دانش آموزان. شخصیت و تیم. تأثیر متقابل بر یکدیگر. روش ها و ابزارهای آموزشی تشکیل تیمی از دانش آموزان. توصیه هایی برای افزایش کارایی تشکیل تیم دانش آموزی.

کار دوره، اضافه شده در 2008/05/30


ویژگی های تیم مدرسه نقش معلم و راههای تشکیل تیم دانش آموزی. A. Makarenko و V. Sukhomlinsky درباره تأثیر یک گروه کودکان بر فرد. ویژگی های تشکیل تیم در موسسات آموزش عمومی.

کار دوره، اضافه شده در 2014/06/10


جنبه های اجتماعی و روانی-اجتماعی خودگردانی. تعریف خودگردانی دانش آموزی به عنوان روشی برای سازماندهی یک تیم آموزشی. سه مرحله تشکیل تیم از نظر ماکارنکو. مشارکت کودکان در کار نهادهای خودگردان.

پایان نامه، اضافه شده 06/10/2014


مفهوم و جوهر نظریه جمعی، مراحل و جهت گیری های توسعه آن در علم داخلی. مفهوم تیم در تربیت انسانی مبانی نظری، مطالعه تجربی، تحلیل و ارزیابی نقش تیم در شکل گیری شخصیت.

کار دوره، اضافه شده در 2010/03/20


مفهوم یک تیم، ویژگی ها و عملکردهای آن. شکل گیری و توسعه مفهوم آموزشی تیم کودکان. فناوری آموزشی برای سازماندهی زندگی جمعی کودکان. کار یک معلم برای متحد کردن تیم دانش آموزان کلاس اول.

کار دوره، اضافه شده در 12/11/2010


ارتباط به عنوان فرآیند تعامل در گروه های مدرسه. انگیزه ها و کارکردهای اساسی رفتار. برنامه آموزشی "توسعه انسجام تیم مدرسه." مراحل توسعه انسجام، رویکردها به کار یک رهبر، ایجاد انگیزه برای یادگیری.