Слайд 1
Управление на качеството на образованието в контекста на осъществяването на образователния процес на образователна институция Kharina N.V. Томска областСлайд 2
Стратегическата цел на модернизацията на образованието е „осигуряване на модерно качество на образованието, основано на поддържането на неговата фундаменталност и съответствие с настоящите и бъдещите нужди на индивида, обществото и държавата.” Концепция за модернизация на руското образование за периода до 2010 г.: ред на правителството на Руската федерация от 29 декември 2001 г. № 1756-R // Бюлетин на Министерството на образованието на Русия. 2002. № 2.
Слайд 3
Целта на проекта: да се разработи ефективен модел за управление на качеството на образованието в училище, базиран на съвременни подходи и опита от нашата собствена практика за проектиране на педагогически промени в училищното управление.
Слайд 4
Цели на проекта: разработване на вътрешно-училищен модел на качеството на образованието в училище, адаптиране на „Политика за качеството на училището“, „Правилник за качествено обслужване в училище“; разработване на нови параметри на качеството на образованието в училище (с изключение на регионалните в рамките на изпълнението на RSOKO) на ниво училище, учител, ученик в съответствие с целите и задачите на програмата за развитие на училището; да се разработи модел за непрекъснато професионално развитие на учителите, насочен към диференциация, индивидуализация, мултидисциплинарно обучение на различни групи ученици (в съответствие с приоритетите на програмата за развитие на училището); разработване на система за мотивация за подобряване на качеството на образованието в училище за всички субекти на образователната система (учители, ученици, родители).
Слайд 5
В Концепцията за развитие на RSOKO в Томска област качеството на образованието се разбира като „степента на съответствие на действително постигнатите образователни резултати с нормативните изисквания и резултатите и условията на образователната дейност, социалните и личните очаквания“. Проект за цялостна модернизация на образованието
Слайд 6
Качеството на образованието в училище е връзката между цел и резултат, при условие че целта е поставена само оперативно и прогнозирана в зоната на най-близкото развитие на детето. Образованието се счита за висококачествено, ако детето е образовано и отгледано на възможно най-високо ниво
Слайд 7
Основните области на работа на Службата за качество: Качество на училищното управление Качество на проведените уроци Качество на образователните постижения на учениците в съответствие с тяхното ниво на обучение Постигане на възможно най-високи резултати от окончателно и междинно сертифициране, включително резултати от Единния държавен изпит Качество на извънкласните и извънучилищните дейности Определяне степента на обучение на учениците
Слайд 8
Опазване и укрепване на здравето на учениците, подобряване на нивото на психологическия климат в класовете и училището Качество на работата с училищната документация (списания, лични досиета, дневници и др.) Качество на организацията на образователния процес Високи постижения на учениците, учителите и училището персонал в различни творчески конкурси, конкурси, олимпиади
Слайд 9
Училището реализира декларираните си цели с помощта на: въвеждане на съвременни, модерни технологии в образователния процес; създаване на креативен, високо професионален екип от учители, които приемат идеите за управление на качеството на образованието; съчетаване на администриране, програмно-целенасочено управление със себе си - управление, елементи на рефлексивно управление; ефективно използване и управление на всички видове ресурси, включително информационни, мотивационни, програмни, нормативни, организационни, логистични и финансови;
Слайд 10
Качествени параметри на училищно ниво на първи етап: обучение, способност за учене на ученика; адекватност на постигнатите образователни резултати; крайно сертифициране и резултати от USE; процент на приетите във ВУЗ; ниво на постижения в олимпиади; ниво на спортни постижения; ниво на участие в творчески конкурси и изложби; постижения и победи на учители, училища; обучение на студенти; отношението на учениците към училището; здравни показатели на учители и ученици;
Слайд 11
На ниво учител: психологически климат в класната стая, качество на уроците, качество на извънкласните дейности, качество на работа с документи На ниво ученик: лично представяне и добри обноски, победи в градски и училищни олимпиади и спортни състезания, мотивация на учениците. за образование, развитие на общообразователни умения.
Слайд 12
Основните насоки на програмата за развитие: осигуряване на качеството и достъпността на обучението; подобряване на образователната и извънкласната дейност на учениците; разширяване на социалното партньорство, откритост и публичност на работата на училището.
Слайд 13
Анализ на нормативната уредба 1. Заповед на Департамента за общо образование на Томска област (наричана по-долу DOO TO) № 652 от 05.05. 2008 г. „За въвеждането в сила на Правилника за регионалната банка за контролни и измервателни материали за мониторинг и оценка на качеството на обучението и студентите в образователните институции на Томска област.“ 2. Заповед на Министерството на общото образование на Томска област № 639 от 4 май 2008 г. „За одобряване на показатели за оценка на работата на общообразователните институции“. 3. Заповед на Министерството на общото образование на Томска област № 791 от 30 май 2008 г. „За одобряване на Правилника за центъра за оценка на качеството на образованието на Томска област.“ 4. Заповед на Департамента за общо образование на Томска област № 833 от 07.06.2008 г. „За одобряване на инструктивни и методически материали за акредитационна проверка на дейността на образователна институция по отношение на показателите за качество на образованието.“ 5. Заповед на Министерството на общото образование на Томска област № 1005 от 08.07.2008 г. „За одобряване на регионалната изследователска програма за мониторинг за 2008-2010 г.“ 6. Информационно писмо на Департамента за общо образование на Томска област № 2190/01-08 от 15 октомври 2008 г. 7. Приложение 1 към писмото на Департамента за общо образование на Томска област № 2190/01- 08 от 15 октомври 2008 г. „Приблизителни правила за разпределяне на стимули на служителите на образователните институции.“ 8. Заповед на Министерството на общото образование на Томска област № 1447 от 26 ноември 2008 г. „За одобряване на Правилника за регионалната система за оценка на качеството на образованието в Томска област.“ 9. Заповед на губернатора на Томска област № 278-ра от 08.05.2008 г. „За мерките за изпълнение на цялостен проект за модернизация в Томска област“. 10. Резолюция на губернатора на Томска област № 52 а „За мерките за изпълнение на цялостен проект за модернизиране на образованието в Томска област“. 11. Закон на Руската федерация „За образованието“ от 10 юли 1992 г. № 3266-1. 12. Кодекс на труда на Руската федерация от 30 декември. 2001 г. № 197-FZ. 13. Закон на Томска област от 12.11.01 г. № 119-ОЗ „За образованието в Томска област“.
Слайд 14
Дейности по изпълнение на проекта Етап 1 - подготвителен, януари-април 2009 г. (разработване на индивидуален проект, анализ на съществуващата нормативна база, изготвяне на теоретична обосновка на проекта) Етап 2 - разработка, май-септември 2009 г. (разработване на нова индикатори и критерии за оценка на качеството на образованието в училище, разработване на правилници: „Наредби за вътрешноучилищната система за оценка на качеството“, „Наредби за портфолиото на ученика“, коригиране на политиката за качество на училището, „Наредби за качеството на услугата ” във връзка с нови цели и задачи, разработване на Модели за качество на образованието в училище, разработване на система за мотивация на учители, ученици, родители за подобряване на качеството на образованието в училище, разработване на модел за непрекъснато професионално развитие на учителите. ) Етап 3 - изпълнение, септември - декември 2009 г. (разработване и внедряване на нова система за оценяване на учениците, формиране на база данни от техники, методи, методи за развитие на специфични за предмета умения, способности, компетенции в учениците, въвеждане в училищната практика на нов Модел за качество на образованието с нови показатели и критерии, въвеждане на Модел за непрекъснато професионално развитие на учителите, въвеждане на система за мотивация на учители, ученици, родители).
Слайд 15
График за изпълнение на проекта (2009 г.) Разработване на индивидуален проект (януари-април) Провеждане на училищен тест Единни държавни изпити в 9 и 11 клас (април) Участие в тестване на нови текстове на KIM в 10 клас (май) Разработване на нови индикатори и критерии за качеството на образованието на ниво училище, учител, ученик (юни) Извършване на анализ на представянето на училището по нови показатели и критерии (юни) Разработване на „Наредба за портфолиото на ученика” (юли) Корекция на „Училище” Политика по качеството”, „Наредба за качеството на услугата” (юли) Разработване на система за диагностика и мониторинг на мотивацията на учители, ученици, родители (август) Разработване на модел за непрекъснато професионално развитие на учителите (септември) Създаване на база данни на техники, методи, методи за развитие на междупредметни умения, способности и компетентности у учениците (септември-декември) Разработване и внедряване на нова система за оценяване на постиженията на учениците (септември-декември)
Слайд 16
Очаквани резултати от проекта: Модел за управление на качеството на образованието в училище, включващ „Наредба за системата за вътрешноучилищно оценяване на качеството“, „Училищна политика в областта на качеството“, „Наредба за качеството на услугата в училище“ ; „Наредба за „Портфолио“ на ученика“, нови показатели и критерии за оценка на качеството на образованието в училище на ниво училище, учител, ученик; Модел на непрекъснато професионално развитие на учителите, фокусиран върху диференциация, индивидуализация и гъвкавост в обучението на различни групи ученици; система за мотивация за подобряване на качеството на образованието в училище за всички субекти на образователните институции (учители, ученици, родители); база данни от техники, методи и методи за развитие на междупредметни умения, способности и компетенции на учениците; банка от оценъчни материали за пет нива на вътрешноучилищен контрол (1, 5, 7, 9, 11 клас).
Слайд 17
Литература. Моисеев А.М. Качеството на управлението на училището: какво трябва да бъде / Москва, септември 2001 г. Проект. Държавна програма „Образование и развитие на иновативна икономика: въвеждане на модерен образователен модел през 2009-2012 г.“ Конаржевски Ю.А. Вътрешноучилищен мениджмънт. / Москва. 1993 г. Борисенков В.П. Стратегия на образователните реформи в Русия (1985 - 2005) // Бюлетин на Московския университет. Епизод 20. Обучение на учители. 2008, № 1, стр. 20-38 2. За внасяне на изменения и допълнения в Закона на Руската федерация „За образованието“, М., 1996 г. Концепция за модернизация на руското образование за периода до 2010 г.: Постановление на правителството на Руската федерация от декември 29, 2001 г. № 1756-R // Бюлетин на Министерството на образованието на Русия. 2002. № 2. Тестов В.А. Фундаменталност на образованието: съвременни подходи.// Педагогика, Научно-теоретично списание, № 4, 2006, с. 3-9. Баранцев Р.Г. Тринитарна методология в синергетиката/ / Перспективи на синергетиката през XXI век /: Сб. материали от международната научна конференция: В 2 тома. Т.1 Белгород, 2003. Панасюк В.П. Училище и качество: избор на бъдещето - СПб.: КАРО, 200. - 384 с. - (Модернизация на общото образование). Болотов В.А., Ефремова Н.Ф. Система за оценка на качеството на руското образование. / Педагогика, бр.1, 2006, с. 22-31. Громова Т.В. Критерии и оценка на качеството на образованието // Директор на училище. 2006. № 5. С.51-55. Цялостен проект за модернизация на образованието Поташник М.М. Качество на образованието: животът непрекъснато актуализира това понятие, обогатява го.// Народна просвета, 2006, № 4, с. 163-171. Гормин А.С. Процесуален модел за оценка на качеството на образованието // Директор на училище - 2005. - № 10. стр. 17 -24.
В момента анализът и прогнозирането на развитието на предучилищното образование едва започват да се оформят. Има няколко обяснения за това явление: - отношението на обществото и държавата към руската система за предучилищно образование; - нереализирани задължения и гаранции на държавата и обществото към системата на предучилищното образование за постигане на стратегическите цели; - връзката между системата на предучилищното образование, идеологията и политиката; - проблемите с качеството на предучилищното образование винаги са били второстепенни по отношение на проблема с осигуряването на всяко семейство с място за дете в държавна предучилищна образователна институция; - предучилищните образователни институции често са в ограничени финансови условия и се занимават с проблема за „оцеляването“, без да обръщат внимание на образователната функция на предучилищната образователна институция - развитието на личността на детето; - системата на предучилищното образование не се признава от обществото като особено важна социална система; не действа в ранга на социална институция, отделена е от образователната система като цяло и само благодарение на новия закон за образованието за първи път официално е обявена за първи етап от образователната система на Русия; - много учители на предучилищни образователни институции нямат специално образование или имат богат опит и са „окостенели“ в своите принципи на работа; - установена е методиката на предучилищното образование и подходът към предучилищните образователни институции, които не отговарят на съвременните изисквания.
Предучилищната образователна институция е първият етап от образователната система на Руската федерация. Той играе водеща роля в обучението и развитието на децата в предучилищна възраст. Управленските дейности в модерна, развиваща се предучилищна институция трябва да бъдат насочени към преодоляване на разликата между съществуващото и необходимото качествено състояние на образователния процес; постигнати и необходими резултати от детското развитие в съответствие с държавния образователен стандарт, като се вземат предвид възможностите на всяко дете
Управлението не е укази и укази, то е механизъм. Под контрол, според V.P. Bespalko, това се разбира като взаимодействие между мениджъра и управлявания обект, при което първият наблюдава функционирането на втория във връзка с постигането на предварително зададени диагностични цели. ММ. Мети-Заде разбира управлението като набор от мерки (организационни, методически, кадрови, образователни, планови, финансови), които осигуряват нормалното функциониране на образователните институции, тяхното по-нататъшно разширяване и развитие, както количествено, така и качествено. Училищното ръководство, пише A.S. Белкин, - научно обосновано управление на институция (училище) като цялостна, неравновесна система с цел хармонизиране на отношенията в нейната структура, функции и ефективно (оптимално) решаване на образователни проблеми.
Анализът на дефинициите на категорията „качество на образованието в предучилищните образователни институции“, формулирани от отделни автори, ни позволява да заключим, че качеството на предучилищното образование е системно понятие, което обхваща всички аспекти на дейността на предучилищните образователни институции и е свързано с оценката и сравнението на ефективността на образователните институции както на ниво град, така и на всички субекти на образователния процес на ниво образователна институция.
Ръководителите, които нямат обективна оценка на резултатите от образователната дейност и проверена информация за състоянието на нещата, не могат да задоволят съответните информационни искания на родителите, работодателите и обществеността като цяло. Знанията за сравнителната ефективност на предучилищните образователни институции са необходими преди всичко на самите предучилищни институции и техните ръководители, които трябва да имат представа как изглеждат в сравнение с другите.
12 Модел на професионална компетентност на учител в предучилищна образователна институция 3 Уместността на използването на мониторинг в предучилищна образователна институция се състои в: Уместността на използването на мониторинг в предучилищна образователна институция се състои в: Прилагане на подходящо управление на качеството на състояние на образователния процес 4 Прогнозиране на перспективите за развитие на обекти или субекти на образователния процес 2 Обучение на учители в самоанализ и самооценка на динамиката на тяхната дейност в процеса на образователния процес Определяне на успеха и ефективността на образователния процес процес
Цел: Идентифициране на степента на съответствие на резултатите от дейността на предучилищната образователна институция със стандартите и изискванията на предучилищното образование Цел: Идентифициране на степента на съответствие на резултатите от дейностите на предучилищната образователна институция със стандартите и изисквания на предучилищното образование Задачи: Непрекъснато наблюдение на динамиката на развитието на предучилищната образователна институция, своевременно идентифициране на промените и факторите, които причиняват тези промени. Извършване на тактическо и стратегическо прогнозиране на развитието на най-важните процеси в предучилищните образователни институции. Повишаване на мотивацията на служителите в областта на осигуряване на качеството на предоставяните образователни услуги.
Съвременните научни педагогически източници обсъждат различни видове мониторинг: психологически и педагогически (G.A. Karpova) мониторинг на качеството на образованието (V.A. Kalney, S.E. Shishkov) професионален (S.N. Silina) мониторинг като начин за редовно наблюдение на качественото придобиване на знания (A.M. Bagirov, V.G. Горб, Е.В.Зайка и др.)
Мониторингът на качеството на образованието, като систематична и редовна процедура за събиране на информация, изследване и оценка на качеството на образователните услуги, се извършва с цел развитие на системата за предучилищно образование, идентифициране на степента на съответствие на резултатите от предучилищните образователни институции с стандартите и изискванията на предучилищното образование и своевременно предотвратяване на неблагоприятни или критични ситуации в предучилищна институция.
Алгоритъм за идентифициране на действия и обосновка на обектите на наблюдение; проекция на този обект в съответния метод за наблюдение; анализ, систематизиране, структуриране на получените емпирични данни; оценка и интерпретация на получените данни; корелация с данни от предишен мониторинг; прогнозиране на възможни промени в данните от мониторинга.
Контролни блокове Управление и управление на качеството; Качество на образователната програма; Постижения на учениците (карти за развитие и портфолио). Здраве и здравословен начин на живот; Ефективността на преподавателския състав като единен екип, компетентността на учителите; Култура на образователната институция, психологически климат; Образователни ресурси на предучилищни образователни институции;
Работата по мониторинга на качеството на образованието (QE) в нашата предучилищна образователна институция предполага: наличието на стандарт за предучилищно образование, норми и изисквания (въз основа на това какви са поставените цели и с какво ще се сравняват резултатите); разработване на критерии за оценка на качеството на образователния процес и показатели, които осигуряват формирането на цялостен поглед върху състоянието му по отношение на съответствие със стандарти (норми); събиране на данни за качеството на образованието в предучилищните образователни институции и научно-педагогически преглед; приемане и изпълнение на управленски решения и оценка на резултатите от предприетите мерки в съответствие с целите, стандартите и нормите.
Условията за ефективно осъществяване на мониторинг на качеството на образованието в MKDOU са компетентност и изчерпателност при идентифициране на обекти на мониторинг на качеството, при организиране на дейностите на всички субекти на мониторинг; унифициране на форми за предоставяне на информация; непрекъснатост на процеса на мониторинг, редовност и навременност на събиране и предоставяне на информация; оптималност на броя на обектите за мониторинг на качеството, информационни данни; осигуряване на бърза обратна връзка.
Методи за наблюдение на качеството на образованието в предучилищните образователни институции, изучаващи продуктите от дейността на децата; игрови тестови задачи; провеждане на контролно-оценъчни часове; интервюта с учители, родители и деца; изследване; анализ на документацията, режимно време и др.
Управлението на екипа в системата на нашата предучилищна образователна институция допринася за: по-успешната работа на предучилищната образователна институция, тъй като функционирането и развитието зависи от обмена на информация и от способността на хората съвместно да решават проблеми; бърза адаптация на системата за предучилищно образование към промените във външната среда и подобряване на качеството на образователните услуги; повишаване на ефективността на управлението въз основа на способността на мениджъра да работи не с отделни лица, а с група подчинени (екип); модернизиране на организационната структура на предучилищните образователни институции;
Условия за формиране на управленски екип в предучилищна образователна институция: ясна визия за стратегически пътища за подобряване на качеството на образованието и развитието на предучилищните образователни институции; единство на целите и ценностните ориентации на членовете на управленския екип; хуманистични и демократични приоритети, както във взаимното разбиране на екипа, така и в разбирането им за същността на процеса MKO, в който ролята на самоанализа, самооценката, самоактуализацията и самоуправление е голяма; колективно търсене на оптимален път и решения на проблема с информационното осигуряване на управлението на качеството на образованието; оптимално разпределение на функциите, правата и правомощията при мониторинговите процедури; определящата роля на мениджъра, неговото уважение към членовете на екипа, максимално делегиране на правомощия и отговорности, организиране на устойчиви комуникации, ясни координационни връзки; високо ниво на компетентност и качествена култура на членовете на екипа.
Функции на членовете на екипа: ръководител на предучилищна образователна институция - общо ръководство на MCO и социологическо наблюдение: събиране на информация за формиране на социална поръчка за системата на предучилищната образователна институция и нейното прилагане (събиране на информация за клиенти: родители, училище, техните потребности и удовлетвореност от услугите на предучилищната образователна институция); наблюдение на персонала и др.; Председател на Московска област - педагогически мониторинг (мониторинг на съответствието на състоянието и резултатите от образователния процес в предучилищна институция с държавните стандарти: качеството на изпълнената програма за отглеждане и възпитание на деца и нейното изпълнение; връзката между възрастни и деца ; други показатели на образователния процес в предучилищна образователна институция: нивото на развитие на децата в различни видове дейности в съответствие с установената „зона на проксимално развитие“ на всяко дете, неговата готовност да учи в училище и т.н.); пазач (следене на материално-техническото осигуряване на учебния процес); главна медицинска сестра - медицинско и валеологично наблюдение (мониторинг на състоянието, положителни и отрицателни здравни тенденции на учениците: заболеваемост, физическо развитие, състояние на основните функционални системи и др.; идентифициране на фактори, влияещи негативно върху благосъстоянието и здравето на децата и др.) ; учител - психолог - социално - психологически мониторинг (система за информационна подкрепа на образователния процес, основана на изучаването на когнитивната сфера и личностното развитие на детето; наблюдение на системата от колективни, групови и лични отношения на детето и възрастната общност в предучилищна образователна институция).
Литература: Волкова V.A., Соколова N.B. Създаване на система за мониторинг като средство за управление на предучилищните образователни институции. "Управление на предучилищни образователни институции", стр. 43-49; , с Качалова Л.П. Мониторинг на процеса на интегриране на психологически и педагогически знания на учениците // Педагогика С. Кудрявцев С.Г. Организиране на занимания по физическо възпитание и здраве с малки деца. „Дете в детската градина”, стр.64. Кулакова В.Г. Мониторингът на здравето на децата като средство за подобряване на качеството на образователния процес в предучилищна институция. Майоров А.Н. Мониторинг в образованието. М: Интелект - Център, Мониторинг в съвременната детска градина: Методическо ръководство / Изд. Н.В. Микляева. – М.: ТЦ Сфера, Орлов А.А. Мониторинг на иновативни процеси в образованието. М.: Попов В.Г., Голубков П.В. Мониторинг на развитието на регионалната образователна система // Стандарти и мониторинг в образованието С. 30. Сафонова О.А. Мониторинг на качеството на образованието в предучилищна институция // Управление на предучилищна образователна институция Terzioglo E.I. Управленският мониторинг като средство за подобряване на качеството на образователния процес в предучилищна институция. Автореферат. дис. ...канд. пед. Sci. Екатеринбург, Шаврина О.В. Мониторинг на изпълнението на Програмата за предучилищно развитие. Шишов С.Е., Кални В.А. Мониторинг на качеството на образованието в училище. М.: 1998 г.
“Система за управление на качеството” - Най-високото ниво на качество в момента е постигнато в Холандия, Швейцария, Германия и скандинавските страни. Руски системи за сертифициране. Организацията и изпълнението на работата по задължителното сертифициране е поверено на Държавния стандарт на Русия. Фамилията международни стандарти ISO 9000 фокусира своите препоръки и изисквания върху удовлетвореността на клиентите.
“Качество на топлоснабдяването” - регистри на удостоверения. Резултатът от внедряването на SKT от производителите. Отзиви Мониторинг Рейтинг. Лаборатории Временни комисии Работни групи. Информиране на медиите. Обектите на качеството са дейността и резултатът от дейността (продукт). Цели на SCT. Стандартизация в СКТ. SKT структури. Регистър система.
„Качество на образованието в училище” - Цел на проекта: Управление на качеството на образованието в контекста на осъществяване на образователния процес на образователна институция. Основни направления на работа на службата по качеството: Дейности по изпълнение на проекти. Стратегическата задача за модернизиране на образованието е. Параметри за качество на училищно ниво на първи етап:
„Качество на продукта“ - Качество на продукта и сертифициране. Възнаграждавайте качеството, а не бързата работа. Показателите за качество на продукцията включват следните групи показатели: предназначение; надеждност; екологичност; ергономичност; технологичност; стандартизация и унификация; патентно право; безопасност при използване; сертифициране.
“Качество на образованието” - Експертен съвет. Третият критерий е качеството на учебния план и програмите за обучение. Сектор за обучение по показатели за качество на образованието (1 човек). Регионален център за оценка на качеството на образованието (РЦОКО). Саратовски институт за повишаване на квалификацията и преквалификация на образователни работници. основни информационни потоци Организационно взаимодействие и изпълнение на функциите.
“Качество на соковете” - Цели: Изследване на качеството на плодовите сокове. Качеството на плодовите сокове. Етапи на работа: Обект на изследване: Плодови сокове. Предмет на изследването: Хипотеза: Цел на изследването.
За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com
Надписи на слайдове:
Критерии за оценка на качеството на дейността на предучилищните учители
„Както никой не може да даде на друг това, което самият той няма, така и този, който сам не е развит, възпитан и възпитан, не може да развива, възпитава и възпитава другите. Той е способен действително да възпитава и възпитава само докато самият той работи върху собственото си възпитание. А. Дистервег
Професионални качества на предучилищния учител: наличието на хуманна педагогическа позиция по отношение на детето; умение да се грижи за опазване на духовното и физическо здраве на децата; проява на загриженост за развитието на индивидуалността на всяко дете; способността за създаване и обогатяване на културна, информационна и предметно-развиваща образователна среда; умение за работа с учебно съдържание и педагогически технологии; способност за провеждане на експериментална дейност; способност за самообразование.
Качеството на предучилищното образование е комплексна характеристика, която изразява степента на съответствие на предучилищното образование с федералния държавен образователен стандарт и удовлетворението на потребителите на образователни услуги от качеството на предучилищното образование.
Качество на образованието: За децата това означава да учат по забавен за тях начин. За родителите това означава ефективно образование за децата: - учене без умора; - поддържане на здравето на децата, както психическо, така и физическо; - успех на обучението; - поддържане на желанието за учене; За възпитателите това е положителна оценка за техния успех от предучилищните ръководители и родители: - успешното им изпълнение на всички образователни програми; - оптимален подбор на методи и техники за работа с деца; - поддържане на интереса на децата към учебния процес; - поддържане на психическото и физическо здраве на децата;
Качеството на професионалната дейност на учителя е степента, в която са удовлетворени потребностите и очакванията на всички участници в образователния процес от предоставяните образователни услуги. Критерият за оценка е знак за степента на съответствие на качеството на професионалната дейност на учителя с установените норми, изисквания, показатели и стандарти.
Критерии за оценка Научна и методическа работа: използване на съвременни образователни технологии, участие в методическа работа, участие в състезания по професионални умения, наличие на преподавателски публикации, наличие на учителско портфолио. Организация на работата по взаимодействие с обществото: взаимодействие на учителя с родителите (законни представители), взаимодействие с обществото, участие на учителя и учениците в състезания на различни нива.
Набор от правила за успешен педагог Състраданието и хуманизмът са сърцето на педагога Творчеството е отличителна черта Здравословният начин на живот е основата на съществуването Уважение към колеги, деца, родители на деца в предучилищна възраст - културата на педагога Самоусъвършенстване, себе си -развитието е доминиращо поведение Професионалната компетентност е въпрос на чест
„Принципът на фойерверките“: Разкрийте се! Всички учители са звезди: близки и далечни, големи и малки, еднакво красиви. Всяка звезда избира своя път на полет: за някои той е дълъг, за други... Основното е да искате да блеснете.
„Принципът на Везни“: Намерете себе си! Вашият избор са вашите възможности! Няма истини; те се раждат в спорове. Наоколо бушува ураган от социални противоречия. Важно е да сте независими в света, да се стремите да развивате собствена гледна точка.
“Принципът на успеха”: Реализирайте се! Създаване на ситуация на успех. Основното нещо е да усетите вкуса на победата. Учителят е равноправен партньор, който се съобразява с интересите, индивидуалните особености и потребности на детето.
Подобряването на качеството на предучилищното образование на съвременния етап е в пряка зависимост от професионалното ниво на преподавателския състав.
„ОБРАЗОВАНИЕ ЗА ВСИЧКИ, ОБРАЗОВАНИЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ...“.
Педагог на 21 век: Стремеж към духовно, професионално, общокултурно и физическо усъвършенстване; Умее да избира най-ефективните методи, средства и технологии на обучение и възпитание за изпълнение на поставените задачи; Умее да организира рефлексивни дейности; Има висока степен на професионална компетентност.
Основните компоненти на професионалната компетентност на предучилищния учител: Интелектуална и педагогическа компетентност - способност за прилагане на придобитите знания, опит в професионални дейности, способност на учителя за иновативни дейности; Комуникативната компетентност е професионално качество, което включва речеви умения и умения за слушане. Информационната компетентност е количеството информация, която учителят има за себе си, учениците, родителите и колегите си. Регулативната компетентност е способността на учителя да управлява поведението си и да контролира емоциите си.
Основните критерии за качествена работа на предучилищния учител: Детето с радост тръгва на детска градина сутрин и я напуска с неохота вечер. Учителят непрекъснато е в творческо търсене и израства като професионалист. Родителят ни вижда като съюзник и се включва активно в образователния процес.
Благодаря за вниманието!
Слайд 2
Възвръщаемост на инвестициите в образование в зависимост от образователното ниво
Слайд 3
Колкото по-сериозно една държава финансира предучилищното образование, толкова по-добри резултати в живота демонстрират хората през целия си живот
Означават ли тези констатации, че всяка намеса в предучилищната възраст ще доведе до тези резултати? Възниква въпросът за качеството на предучилищното образование
Слайд 4
През последните 7-8 години беше вторият кръг на преразглеждане на задачите на предучилищното образование в Русия. Формулирането на задачи на ниво решаване на конкретни проблеми (опашка, финансиране и т.н.): няма формулирани цели, проблемът с. Решава се “лекота” в управлението и контрола. Оценката на качеството на образованието винаги е свързана с целите
Слайд 5
Цели на предучилищното образование - два подхода в съвременния свят
Фокусирани върху развитието на детето Програми, фокусирани върху детето Фокусирани върху нуждите на системата ZUN училищни програми (въпреки че обикновено декларират развитие) - програми за „надзор и грижа“ (загуба на образователно съдържание)
Слайд 6
Преразглеждане на основните цели на предучилищното образование – международен контекст
В чужбина (Европа, САЩ) Преминаване от „допълнителен“ към „основен“ статут на предучилищното образование Русия В условията на развита инфраструктура и традиции на „систематичност“ - движение от авторитарен към студентски ориентиран модел на предучилищно образование В Русия има опасност от „обратна“ тенденция
Слайд 7
Търсене на „мястото“ на предучилищното образование в цялата образователна система (връзки с училище)
Каква „готовност” училището има право да изисква от едно дете? Какви са задачите на предучилищната възраст? Какви са особеностите на обучението в предучилищна възраст? Какво е съдържанието (резултатите) на образованието в предучилищна възраст?
Слайд 8
Оценката на качеството на образованието винаги е свързана с целите
Проучване на предпочитанията на родителите по отношение на целите на предучилищното образование (два региона на Руската федерация)
Слайд 9
Добрата детска градина трябва:
подгответе детето си за училище научете детето ми да слуша възрастните създайте психологически удобна среда за моето дете научете детето ми на умения за самообслужване свикнете детето ми с ежедневна рутина осигурете безопасността на детето ми дайте възможност на детето ми да играе с други деца научете моето детето да общува с връстници
Слайд 10
Слайд 11
Оценка на качеството на предучилищното образование в предучилищните образователни институции
Два възможни въпроса Какво се случва в предучилищна образователна институция (DOW)? Как това се отразява на развитието на детето в предучилищна възраст?
Слайд 12
Международен опит в оценяването на качеството на предучилищното образование: подходи
Оценяването на образователната среда (включително оценка на действията на възрастните – учители, администрация) изисква високо ниво на компетентност на всички субекти на образователния процес: инспектори, учители, родители; изисква споразумение Оценка на образователните резултати (включително оценка на различни видове дейности на децата) съществува висок риск от „попадане“ в ЗУН парадигмата на предучилищното образование; висок риск от постоянно тестване на деца (USE за предучилищно образование)
Слайд 13
Регламенти:
Федерален държавен образователен стандарт. Изисквания към структурата на ООП ДО Към условията за нейното изпълнение Към резултатите от усвояването на ООП
Слайд 14
В рамките на подход, фокусиран върху развиващото образование, Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование
Не трябва да повтаря Федералните държавни образователни стандарти на училище (включително начално училище). Приемствеността се изгражда на базата на възрастта. Тя трябва да дава насоки за учителите, родителите и учителите способност за контрол на качеството на предучилищното образование според условията.
Слайд 15
Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование не е основа за
оценяване на съответствието с установените изисквания на учебната дейност и обучението на учениците. Усвояването на образователни програми за предучилищно образование не се придружава от междинни сертификати и окончателно сертифициране на учениците
Слайд 16
Оценка на образователните резултати (включително оценка на различни видове дейности на децата)
Нормативният контекст на предучилищното образование е факултативно ниво на образованието. В какви категории могат да се изразят резултатите от предучилищното образование? (ZUN-s, качества, „интегративни качества“, качество на дейността) Проблемът за осигуряване на преведена процедура за оценка на резултатите
Слайд 17
Нормативен контекст (продължение) В какви категории могат да бъдат изразени образователните резултати?
Възможни категории резултати и процедури за оценяване ZUN - s - изпит (в предучилищна възраст?) Отхвърлена възможност Качества на детето - тестване. Свързан с проблема с валидността на теста. Характеристиката на възрастта е голямо разпространение на нормата (тестовете определят само границата на нормата, която слабо зависи от неспецифичната намеса). Има и специфични проблеми на тестването на „Интегративни качества” - наблюдение, други методи за качествена оценка. Всички процедури с изключение на тестването са неподходящи за превод, субективни са и имат изследователски (експертен) характер. Качество на дейността – наблюдателност. Неподходящ за излъчване и като нормативен измервателен уред. Всички тези методи водят до сравнения между деца.
Слайд 18
Връзката между оценката на качеството и финансирането: последици от възможна връзка между финансирането на предучилищното образование и оценката на резултатите
Елитните предучилищни образователни институции са най-добре финансирани (противоречи на принципа за равенство и всеобща достъпност на предучилищните образователни институции); Липсва стимул за развитие на „слаби” предучилищни образователни институции; Става неизгодно да се работи с деца от социално слаби и необразовани семейства; Предучилищните организации се стремят да се отърват от „трудните“ деца; Появява се база за корупция (не може да има една валидна стандартизирана мярка); Училищата законно започват да избират деца
Слайд 19
Оценка на развитието на децата в предучилищна възраст (включително оценка на различни видове дейности на децата)
Изследователски програми за наблюдение на развитието на контекста на изследването (при спазване на всички условия за информиране на заинтересованите страни)
Слайд 20
Професионален контекст
Целите на образованието в предучилищна възраст са развитието на детето в условия на емоционално благополучие Обратната връзка от детето към учителя е основата за планиране в образователния процес Оценката на развитието от учителите е насочена към подпомагане на детето Въз основа на личност на всяко дете (сравнява детето само със себе си) Провежда се в позната за детето среда Развива се от много лични оценки
Слайд 21
Съвременно предучилищно образование - резюме:
Училищният модел ЗУН не е ефективен. Образователните програми, съобразени с възрастта, са ефективни. Образователният резултат не може да бъде фокусиран само върху изискванията на училището и да се свързва с резултата от него формализирано тестване на децата Качеството на предучилищното образование се оценява в процеса на изследване на психолого-педагогическите условия за изпълнение на образователните програми.
Слайд 22
Благодаря за вниманието!
Информация за връзка [имейл защитен]
Вижте всички слайдове
