Snímka 1
Riadenie kvality vzdelávania v kontexte realizácie vzdelávacieho procesu vzdelávacej inštitúcie Kharina N.V. Tomská oblasťSnímka 2
Strategickým cieľom modernizácie školstva je „zabezpečenie modernej kvality vzdelávania založenej na zachovaní jeho zásadovosti a súladu so súčasnými a budúcimi potrebami jednotlivca, spoločnosti a štátu Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010: Objednávka vlády Ruskej federácie zo dňa 29.12.2001. č. 1756-R // Bulletin Ministerstva školstva Ruska. 2002. Číslo 2.
Snímka 3
Cieľ projektu: Vypracovať efektívny model riadenia kvality vzdelávania v škole, založený na moderných prístupoch a skúsenostiach z vlastnej praxe navrhovania pedagogických zmien v riadení školy.
Snímka 4
Ciele projektu: vypracovať vnútroškolský Model kvality vzdelávania na škole, upraviť „Politiku kvality školy“, „Predpisy o kvalite služieb v škole“; rozvíjať nové parametre kvality vzdelávania v škole (okrem regionálnych v rámci implementácie RSOKO) na úrovni školy, učiteľa, žiaka v súlade s cieľmi a zámermi programu rozvoja školy; vypracovať model sústavného profesijného rozvoja učiteľov, zameraný na diferenciáciu, individualizáciu, multidisciplinárne vyučovanie rôznych skupín žiakov (v súlade s prioritami školského rozvojového programu); vypracovať motivačný systém na zlepšenie kvality vzdelávania v škole pre všetky subjekty výchovno-vzdelávacej sústavy (učitelia, žiaci, rodičia).
Snímka 5
Kvalitou vzdelávania sa v Koncepcii rozvoja RSOKO v Tomskom kraji rozumie „miera súladu skutočne dosiahnutých výsledkov vzdelávania s požiadavkami predpisov a výsledkami a podmienkami výchovno-vzdelávacej činnosti, spoločenskými a osobnostnými očakávaniami“. Komplexný projekt modernizácie školstva
Snímka 6
Kvalita vzdelávania v škole je vzťah medzi cieľom a výsledkom za predpokladu, že cieľ je stanovený len operatívne a predpovedaný v zóne proximálneho vývoja dieťaťa. Vzdelávanie sa považuje za kvalitné, ak sa dieťa vzdeláva a vychováva na najvyššej možnej úrovni
Snímka 7
Hlavné oblasti práce Služby kvality: Kvalita riadenia školy Kvalita vykonávaných vyučovacích hodín Kvalita vzdelávacích úspechov študentov v súlade s úrovňou ich učenia Dosahovanie čo najvyšších výsledkov záverečnej a priebežnej certifikácie, vrátane výsledkov Jednotnej štátnej skúšky Kvalita mimoškolskej a mimoškolskej činnosti Stanovenie úrovne vzdelávania žiakov
Snímka 8
Zachovanie a upevnenie zdravia žiakov, zlepšenie úrovne psychickej klímy v triedach a škole Kvalita práce so školskou dokumentáciou (časopisy, osobné spisy, denníky a pod.) Kvalita organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu Vysoké úspechy žiakov, pedagógov a školy zamestnancov v rôznych tvorivých súťažiach, súťažiach, olympiádach
Snímka 9
Svoje deklarované ciele škola realizovala pomocou: zavádzania moderných, vyspelých technológií do vzdelávacieho procesu vytvorením tvorivého, vysoko profesionálneho tímu pedagógov, ktorí akceptujú myšlienky riadenia kvality vzdelávania so sebou; -vláda, prvky reflexívneho riadenia efektívneho využívania a riadenia všetkých druhov zdrojov vrátane ľudských, informačných, motivačných, programových a metodických, regulačných, organizačných, logistických a finančných;
Snímka 10
Parametre kvality na úrovni školy na prvom stupni: odborná príprava, schopnosť študenta učiť sa; primeranosť dosiahnutých výsledkov vzdelávania; konečná certifikácia a výsledky USE; percento prijatých na univerzity; úroveň úspechov v olympiádach; úroveň športových úspechov; úroveň účasti na tvorivých súťažiach a výstavách; úspechy a víťazstvá učiteľov, škôl; vzdelávanie študentov; postoj žiakov ku škole; zdravotné ukazovatele učiteľov a študentov;
Snímka 11
Na úrovni učiteľa: psychologická klíma v triede, kvalita vyučovacích hodín, kvalita mimoškolskej činnosti, kvalita práce s dokumentmi Na úrovni žiaka: osobný výkon a slušné správanie, víťazstvá v mestských a školských olympiádach a športových súťažiach, motivácia žiakov. pre vzdelávanie, rozvoj všeobecných vzdelávacích zručností.
Snímka 12
Hlavné smery programu rozvoja školy: zabezpečenie kvality a dostupnosti vzdelávania skvalitnenie výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti žiakov posilnenie zdravotno-preventívnej orientácie vzdelávacieho programu zvýšenie efektívnosti organizačnej, metodickej a riadiacej činnosti; rozširovanie sociálneho partnerstva, otvorenosť a publicita práce školy.
Snímka 13
Analýza regulačného rámca 1. Príkaz odboru všeobecného vzdelávania Tomskej oblasti (ďalej len DOO TO) č. 652 zo dňa 05.05. 2008 „O nadobudnutí účinnosti Predpisov o regionálnej banke kontrolných a meracích materiálov na monitorovanie a hodnotenie kvality prípravy a študentov vo vzdelávacích inštitúciách regiónu Tomsk“. 2. Nariadenie odboru všeobecného vzdelávania Tomskej oblasti č. 639 zo dňa 4. mája 2008 „O schválení ukazovateľov na hodnotenie výkonnosti inštitúcií všeobecného vzdelávania“. 3. Príkaz odboru všeobecného vzdelávania Tomskej oblasti č. 791 zo dňa 30. mája 2008 „O schválení Poriadkov o stredisku na hodnotenie kvality vzdelávania Tomskej oblasti“. 4. Nariadenie odboru všeobecného vzdelávania Tomského kraja č. 833 zo dňa 6.7.2008 „O schválení inštruktážnych a metodických materiálov na akreditačné skúšky činnosti vzdelávacej inštitúcie z hľadiska ukazovateľov kvality vzdelávania“. 5. Príkaz odboru všeobecného vzdelávania Tomskej oblasti č. 1005 zo dňa 8. 7. 2008 „O schválení regionálneho monitorovacieho výskumného programu na roky 2008-2010“. 6. Informačný list odboru všeobecného školstva Tomskej oblasti č. 2190/01-08 zo dňa 15. októbra 2008. 7. Príloha 1 k listu odboru všeobecného školstva Tomskej oblasti č. 2190/01- 08 zo dňa 15.10.2008 „Približné predpisy o rozdeľovaní stimulačných platieb zamestnancom vzdelávacích inštitúcií“. 8. Príkaz odboru všeobecného vzdelávania Tomskej oblasti č. 1447 zo dňa 26. novembra 2008 „O schválení Vyhlášok o regionálnom systéme hodnotenia kvality vzdelávania v Tomskej oblasti“. 9. Príkaz guvernéra Tomskej oblasti č. 278-ra zo dňa 5. 8. 2008 „O opatreniach na realizáciu komplexného modernizačného projektu v Tomskej oblasti“. 10. Uznesenie gubernátora Tomskej oblasti č. 52 a „O opatreniach na realizáciu komplexného projektu modernizácie školstva v Tomskej oblasti“. 11. Zákon Ruskej federácie „O vzdelávaní“ z 10. júla 1992 č. 3266-1. 12.Zákonník práce Ruskej federácie zo dňa 30.12. 2001 číslo 197-FZ. 13. Zákon Tomskej oblasti z 12.11.01 č. 119-OZ „O vzdelávaní v Tomskej oblasti“.
Snímka 14
Aktivity implementácie projektu 1. etapa - prípravná, január-apríl 2009, (vypracovanie individuálneho projektu, analýza existujúceho regulačného rámca, príprava teoretického zdôvodnenia projektu) 2. etapa - príprava, máj-september 2009, (vývoj nových ukazovatele a kritériá hodnotenia kvality vzdelávania v škole, vypracovanie predpisov: „Predpisy o vnútroškolskom systéme hodnotenia kvality“, „Predpisy o portfóliu žiaka“, úprava Politiky kvality školy, „Predpisy o kvalite služieb ” v nadväznosti na nové ciele a zámery, rozvoj Modelov kvality vzdelávania v škole, rozvoj motivačného systému pre učiteľov, žiakov, rodičov na skvalitnenie vzdelávania v škole, vypracovanie modelu kontinuálneho profesijného rozvoja učiteľov. ) 3. etapa - implementácia, september - december 2009 (vývoj a implementácia nového systému hodnotenia žiakov, vytvorenie databanky techník, metód, metód na rozvoj odborných zručností, schopností, kompetencií u žiakov, uvedenie do školskej praxe nového Modelu kvality vzdelávania s novými ukazovateľmi a kritériami, zavedenie Modelu kontinuálneho profesijného rozvoja učiteľov, zavedenie motivačného systému pre učiteľov, žiakov, rodičov).
Snímka 15
Harmonogram realizácie projektu (2009) Vypracovanie individuálneho projektu (január-apríl) Realizácia školského testu Jednotné štátne skúšky v 9. a 11. ročníku (apríl) Účasť na testovaní nových textov KIM v 10. ročníku (máj) Vývoj nových ukazovateľov a kritérií za kvalitu vzdelávania na úrovni školy, učiteľ, žiak (jún) Uskutočnenie analýzy výkonnosti školy podľa nových ukazovateľov a kritérií (jún) Vypracovanie „Predpisov o portfóliu žiaka“ (júl) Úprava „Škol. Politika kvality“, „Nariadenia o kvalite služieb“ (júl) Vývoj systému diagnostiky a monitorovania motivácie učiteľov, žiakov, rodičov (august) Vývoj modelu kontinuálneho profesijného rozvoja učiteľov (september) Vytvorenie databanky techník, metód, metód rozvoja medzipredmetových zručností, schopností a kompetencií u žiakov (september-december) Vývoj a implementácia nového systému hodnotenia prospechu žiakov (september-december)
Snímka 16
Očakávané výsledky projektu: Model riadenia kvality vzdelávania v škole vrátane „Predpisov o vnútroškolskom systéme hodnotenia kvality“, „Školská politika v oblasti kvality“, „Predpisy o kvalite služieb v škole“ ; „Nariadenia o „portfóliu“ študenta, nové ukazovatele a kritériá na hodnotenie kvality vzdelávania v škole na úrovni školy, učiteľa, študenta; Model kontinuálneho profesijného rozvoja učiteľov, zameraný na diferenciáciu, individualizáciu a všestrannosť pri výučbe rôznych skupín študentov; motivačný systém zvyšovania kvality vzdelávania v škole pre všetky subjekty vzdelávacích inštitúcií (učitelia, žiaci, rodičia); databanka techník, metód a metód na rozvoj medzipredmetových zručností, schopností a kompetencií študentov; banka hodnotiacich materiálov pre päť úrovní vnútroškolskej kontroly (1., 5., 7., 9., 11. ročník).
Snímka 17
Literatúra.
V súčasnosti sa analýzy a prognózy vývoja predškolského vzdelávania len začínajú formovať. Existuje niekoľko vysvetlení tohto javu: - postoj spoločnosti a štátu k ruskému systému predškolského vzdelávania; - nerealizované záväzky a záruky štátu a spoločnosti voči systému predškolského vzdelávania pri dosahovaní strategických cieľov; - vzťah medzi systémom predškolského vzdelávania, ideológiou a politikou; - problémy s kvalitou predškolského vzdelávania boli vždy druhoradé v porovnaní s problémom zabezpečiť každej rodine miesto pre dieťa v štátnom predškolskom vzdelávacom zariadení; - predškolské vzdelávacie zariadenia sú často v stiesnených finančných podmienkach a riešia problém „prežitia“ bez toho, aby venovali pozornosť vzdelávacej funkcii predškolskej vzdelávacej inštitúcie - rozvoju osobnosti dieťaťa; - predškolský vzdelávací systém nie je spoločnosťou uznávaný ako mimoriadne dôležitý sociálny systém; nepôsobí v hodnosti sociálnej inštitúcie, je oddelený od vzdelávacieho systému ako celku a až vďaka novému zákonu o vzdelávaní bol prvýkrát oficiálne vyhlásený za prvý stupeň vzdelávacieho systému Ruska; - mnohí učitelia predškolských zariadení nemajú špeciálne vzdelanie alebo majú bohaté skúsenosti a sú „skostnatení“ vo svojich princípoch práce; - je stanovená metodika predškolskej výchovy a prístup k predškolským vzdelávacím inštitúciám, ktoré nezodpovedajú moderným požiadavkám.
Predškolská vzdelávacia inštitúcia je prvým stupňom vzdelávacieho systému Ruskej federácie. Zohráva vedúcu úlohu vo výchove a rozvoji detí predškolského veku. Manažérske aktivity v modernej, rozvíjajúcej sa predškolskej inštitúcii by mali smerovať k preklenutiu priepasti medzi existujúcim a potrebným kvalitným stavom vzdelávacieho procesu; dosiahnuté a požadované výsledky rozvoja dieťaťa v súlade so štátnym vzdelávacím štandardom s prihliadnutím na schopnosti každého dieťaťa
Riadenie nie sú vyhlášky a vyhlášky, je to mechanizmus. Pod kontrolou, podľa V.P. Bespalko, to je myslené ako interakcia medzi manažérom a riadeným objektom, pri ktorej prvý sleduje fungovanie druhého vo vzťahu k dosahovaniu vopred stanovených diagnostických cieľov. MM. Methi-Zade chápal manažment ako súbor opatrení (organizačných, metodických, personálnych, vzdelávacích, plánovacích, finančných), ktoré zabezpečujú normálne fungovanie vzdelávacích inštitúcií, ich ďalšie rozširovanie a rozvoj, a to kvantitatívne aj kvalitatívne. Vedenie školy, píše A.S. Belkin, - vedecky podložené riadenie inštitúcie (školy) ako integrálneho, nerovnovážneho systému s cieľom harmonizovať vzťahy v jej štruktúre, funkciách a efektívnom (optimálnom) riešení výchovných problémov.
Analýza definícií kategórie „kvalita výchovy a vzdelávania v predškolských zariadeniach“ formulovaných jednotlivými autormi umožňuje konštatovať, že kvalita predškolskej výchovy je systémový pojem, ktorý pokrýva všetky aspekty činnosti predškolských vzdelávacích zariadení a je spojený hodnotenie a porovnanie efektívnosti vzdelávacích inštitúcií na úrovni mesta a všetkých subjektov vzdelávacích inštitúcií na úrovni vzdelávacích inštitúcií.
Manažéri, ktorí nemajú objektívne hodnotenie výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti a overené informácie o stave veci, nemôžu uspokojiť relevantné informačné požiadavky rodičov, zamestnávateľov a verejnosti ako celku. Znalosti o porovnateľnej efektívnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií potrebujú predovšetkým samotné predškolské zariadenia a ich vedúci, ktorí by mali mať predstavu o tom, ako vyzerajú v porovnaní s ostatnými.
12 Model odbornej spôsobilosti učiteľa predškolského vzdelávacieho zariadenia 3 Relevantnosť využitia monitorovania v predškolskom vzdelávacom zariadení spočíva v: Relevantnosť využitia monitorovania v predškolskom vzdelávacom zariadení spočíva v: Zavádzaní vhodného manažmentu kvality výchovno-vzdelávacieho zariadenia. stav výchovno-vzdelávacieho procesu 4 Prognóza perspektív rozvoja predmetov alebo predmetov výchovno-vzdelávacieho procesu 2 Príprava učiteľov v sebaanalýze a sebahodnotení dynamiky ich aktivít vo výchovno-vzdelávacom procese Zisťovanie úspešnosti a efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu proces
Cieľ: Identifikácia miery súladu výsledkov činnosti predškolského výchovného zariadenia s normami a požiadavkami predškolského vzdelávania Účel: Identifikácia miery súladu výsledkov činnosti predškolského výchovného zariadenia s normami a požiadavkami predškolského vzdelávania. požiadavky predškolského vzdelávania Úlohy: Priebežne sledovať dynamiku rozvoja predškolského vzdelávacieho zariadenia, včas identifikovať zmeny a faktory, ktoré tieto zmeny spôsobujú. Vykonávať taktické a strategické prognózovanie vývoja najdôležitejších procesov v predškolských vzdelávacích zariadeniach Zvýšiť motiváciu zamestnancov v oblasti zabezpečenia kvality poskytovaných vzdelávacích služieb Zapojiť rodičovskú komunitu do procesu zvyšovania kvality vzdelávania.
Moderné vedecké pedagogické zdroje diskutujú o rôznych typoch monitorovania: psychologické a pedagogické (G.A. Karpova) monitorovanie kvality vzdelávania (V.A. Kalney, S.E. Shishkov) odborné (S.N. Silina) monitorovanie ako spôsob pravidelného sledovania získavania kvalitných vedomostí (A.M. Bagirov, V.G. Gorb, E. V. Zaika atď.)
Sledovanie kvality výchovy a vzdelávania, ako systematický a pravidelný postup pri zhromažďovaní informácií, skúmaní a hodnotení kvality vzdelávacích služieb, sa uskutočňuje za účelom rozvoja systému predškolského vzdelávania, zisťovania miery súladu výsledkov predškolských vzdelávacích inštitúcií s výchovno-vzdelávacími zariadeniami. štandardy a požiadavky predškolského vzdelávania a včasné predchádzanie nepriaznivým alebo kritickým situáciám v predškolskom zariadení.
Algoritmus akcií identifikácia a zdôvodnenie monitorovacích objektov; premietnutie tohto objektu do vhodnej monitorovacej metódy; analýza, systematizácia, štruktúrovanie získaných empirických údajov; hodnotenie a interpretácia získaných údajov; korelácia s údajmi z predchádzajúceho monitorovania; predpovedanie možných zmien v údajoch z monitorovania.
Monitorovacie bloky Riadenie a kvalita riadenia; Kvalita vzdelávacieho programu; Úspechy študentov (rozvojové karty a portfóliá). Zdravie a zdravý životný štýl; Efektívnosť pedagogického zboru ako jedného tímu, kompetentnosť učiteľov; Kultúra vzdelávacej inštitúcie, psychologická klíma; Vzdelávacie zdroje predškolských vzdelávacích inštitúcií;
Práca na monitorovaní kvality vzdelávania (KZ) v našom predškolskom vzdelávacom zariadení predpokladá: prítomnosť štandardu predškolského vzdelávania, noriem a požiadaviek (na základe toho, aké boli stanovené ciele a s čím budú výsledky porovnávané); vypracovanie kritérií na hodnotenie kvality vzdelávacieho procesu a ukazovateľov, ktoré zabezpečia vytvorenie holistického pohľadu na jeho stav z hľadiska dodržiavania štandardov (noriem); zber údajov o kvalite výchovy a vzdelávania v predškolských zariadeniach a vedecko-pedagogickej skúške; prijímanie a výkon manažérskych rozhodnutí a vyhodnocovanie výsledkov opatrení prijatých v súlade s cieľmi, štandardmi a normami.
Podmienkou efektívnej implementácie monitorovania kvality vzdelávania v MKDOU je kompetentnosť a komplexnosť v identifikácii objektov monitorovania kvality, v organizovaní činnosti všetkých monitorovacích subjektov; zjednotenie formulárov na poskytovanie informácií; kontinuita procesu monitorovania, pravidelnosť a včasnosť zberu a poskytovania informácií; optimálnosť počtu objektov monitorovania kvality, informačné údaje; poskytovanie rýchlej spätnej väzby.
Metódy sledovania kvality vzdelávania v predškolských vzdelávacích inštitúciách pri štúdiu produktov činnosti detí; herné testovacie úlohy; vedenie hodín kontroly a hodnotenia; rozhovory s učiteľmi, rodičmi a deťmi; prieskum; rozbor dokumentácie, časovanie režimu a pod.
Tímové riadenie v systéme našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie prispieva k: úspešnejšej práci predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie, keďže fungovanie a rozvoj závisí od výmeny informácií a od schopnosti ľudí spoločne riešiť problémy; rýchla adaptácia systému predškolského vzdelávania na zmeny vonkajšieho prostredia a zvyšovanie kvality vzdelávacích služieb; zvýšenie efektívnosti riadenia na základe schopnosti manažéra pracovať nie s jednotlivcami, ale so skupinou podriadených (tímom); modernizácia organizačnej štruktúry predškolských vzdelávacích inštitúcií;
Podmienky pre zostavenie riadiaceho tímu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii: jasná vízia strategických spôsobov zvyšovania kvality vzdelávania a rozvoja predškolských výchovných zariadení; jednota cieľov a hodnotových orientácií členov manažérskeho tímu; humanistické a demokratické priority, a to ako vo vzájomnom porozumení tímu, tak aj v ich chápaní podstaty procesu MKO, v ktorom je veľká úloha sebaanalýzy, sebaúcty, sebaaktualizácie a sebariadenia; kolektívne hľadanie optimálneho spôsobu a riešení problému informačnej podpory riadenia kvality vzdelávania; optimálne rozdelenie funkcií, práv a právomocí v monitorovacích postupoch; určujúca úloha manažéra, jeho rešpekt voči členom tímu, maximálne delegovanie právomocí a zodpovedností, organizácia udržateľnej komunikácie, jasné koordinačné väzby; vysoká úroveň kompetencií a kvalitatívna kultúra členov tímu.
Funkcie členov tímu: vedúci predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie - všeobecné riadenie MKO a sociologický monitoring: zber informácií pre formovanie sociálnej objednávky pre systém predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie a jej realizácia (zber informácií o zákazníkoch: rodičoch, školy, ich potreby a spokojnosť so službami predškolského výchovného zariadenia); monitorovanie personálneho obsadenia atď.; predseda Moskovskej oblasti - pedagogický monitoring (sledovanie súladu stavu a výsledkov výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskej inštitúcii so štátnymi normami: kvalita realizovaného programu výchovy a vzdelávania detí a jeho implementácia; vzťah medzi dospelými a deťmi prostredie rozvoja predmetov ďalšie ukazovatele vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii: úroveň rozvoja detí v rôznych typoch aktivít v súlade so stanovenou „zónou proximálneho rozvoja“ každého dieťaťa, jeho pripravenosť na štúdium v škole; , atď.); opatrovateľ (sledovanie materiálno-technického zabezpečenia vzdelávacieho procesu); vrchná sestra - lekársky a valeologický monitoring (sledovanie stavu, pozitívnych a negatívnych zdravotných trendov žiakov: chorobnosť, telesný vývoj, stav základných funkčných systémov a pod.; zisťovanie faktorov negatívne ovplyvňujúcich pohodu a zdravie detí a pod.) ; učiteľ - psychológ - sociálno - psychologický monitoring (systém informačnej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu, založený na štúdiu kognitívnej sféry a osobnostného rozvoja dieťaťa; sledovanie systému kolektívnych, skupinových a osobných vzťahov komunity dieťaťa a dospelých v r. predškolská vzdelávacia inštitúcia).
Literatúra: Volkova V.A., Sokolova N.B. Vytvorenie monitorovacieho systému ako prostriedku riadenia predškolských vzdelávacích inštitúcií. "Manažment predškolských vzdelávacích inštitúcií", s. 43-49; , s Kachalovou L.P. Sledovanie procesu integrácie psychologických a pedagogických vedomostí študentov // Pedagogika S. Kudryavtsev S.G. Organizácia telovýchovných a zdravotných aktivít s malými deťmi. „Dieťa v materskej škole“, s.64. Kuláková V.G. Monitorovanie zdravia dieťaťa ako prostriedok zvyšovania kvality výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom zariadení. Starosta A.N. Monitoring v školstve. M: Intelekt - Centrum, Monitoring v modernej materskej škole: Metodická príručka / Ed. N.V. Miklyaeva. – M.: TC Sfera, Orlov A.A. Monitorovanie inovačných procesov vo vzdelávaní. M.: Popov V.G., Golubkov P.V Monitoring rozvoja regionálneho školstva // Štandardy a monitoring vo vzdelávaní P. 30. Safonova O.A. Monitoring kvality vzdelávania v predškolskom zariadení // Manažment predškolského vzdelávacieho zariadenia Terzioglo E.I. Monitoring manažmentu ako prostriedok zvyšovania kvality výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom zariadení. Autorský abstrakt. dis. ...sladkosti. ped. Sci. Jekaterinburg, Shavrina O.V. Monitorovanie plnenia Programu rozvoja predškolského veku. Shishov S.E., Kalney V.A. Sledovanie kvality vzdelávania v škole. M.: 1998.
“Systém manažérstva kvality” – Najvyššia úroveň kvality bola v súčasnosti dosiahnutá v Holandsku, Švajčiarsku, Nemecku a škandinávskych krajinách. Ruské certifikačné systémy. Organizáciou a realizáciou prác na povinnej certifikácii je poverený štátny štandard Ruska. Skupina medzinárodných noriem ISO 9000 zameriava svoje odporúčania a požiadavky na spokojnosť zákazníkov.
„Kvalita dodávky tepla“ - Registre certifikátov. Výsledok implementácie SKT výrobcami. Recenzie Monitorovanie Hodnotenie. Laboratóriá Dočasné komisie Pracovné skupiny. Informovanie médií. Predmetom kvality je činnosť a výsledok činnosti (produkt). Ciele SCT. Štandardizácia v SKT. Štruktúry SKT. Registratúrny systém.
„Kvalita vzdelávania v škole“ - Cieľ projektu: Manažment kvality vzdelávania v kontexte realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu vzdelávacej inštitúcie. Hlavné oblasti práce Služby kvality: Realizačné činnosti projektu. Strategickou úlohou modernizácie školstva je. Parametre kvality na úrovni školy na prvom stupni:
„Kvalita produktu“ – Kvalita a certifikácia produktu. Kvalita odmeny, nie rýchla práca. Ukazovatele kvality produktu zahŕňajú tieto skupiny ukazovateľov: účel; spoľahlivosť; šetrnosť k životnému prostrediu; ergonómia; vyrobiteľnosť; štandardizácia a zjednotenie; patentové právo; bezpečnosť používania; certifikácia.
„Kvalita vzdelávania“ – Rada odborníkov. Tretím kritériom je kvalita učebných osnov a vzdelávacích programov. Sektor pre indikátory kvality vzdelávania v oblasti vzdelávania (1 osoba). Regionálne centrum pre hodnotenie kvality vzdelávania (RCEQA). Saratov inštitút pre ďalšie vzdelávanie a rekvalifikáciu pracovníkov školstva. hlavné informačné toky Organizačná interakcia a implementácia funkcií.
„Kvalita štiav“ - Ciele: Štúdium kvality ovocných štiav. Kvalita ovocných štiav. Etapy práce: Predmet štúdia: Ovocné šťavy. Predmet výskumu: Hypotéza: Účel štúdie.
Ak chcete použiť ukážky prezentácií, vytvorte si účet Google a prihláste sa doň: https://accounts.google.com
Popisy snímok:
Kritériá hodnotenia kvality činnosti predškolských pedagógov
„Ako nikto nemôže dať druhému to, čo sám nemá, tak ten, kto sám nie je vyvinutý, vzdelaný a vzdelaný, nemôže rozvíjať, vychovávať a vychovávať iných. Skutočne vychovávať a vzdelávať je schopný len dovtedy, kým sám pracuje na svojej výchove.“ A. Diesterweg
Profesionálne kvality predškolského učiteľa: prítomnosť humánneho pedagogického postavenia vo vzťahu k dieťaťu; schopnosť starať sa o zachovanie duševného a fyzického zdravia detí; prejavovať záujem o rozvoj individuality každého dieťaťa; schopnosť vytvárať a obohacovať kultúrne, informačné a predmetovo rozvíjajúce vzdelávacie prostredie; schopnosť pracovať s učebným obsahom a pedagogickými technológiami; schopnosť vykonávať experimentálne činnosti; schopnosť sebavzdelávania.
Kvalita predškolského vzdelávania je komplexná charakteristika, ktorá vyjadruje mieru súladu predškolského vzdelávania s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom a spokojnosť spotrebiteľov vzdelávacích služieb s kvalitou predškolského vzdelávania.
Kvalita vzdelávania: Pre deti to znamená učenie sa zábavnou formou. Pre rodičov to znamená efektívnu výchovu detí: - učenie bez únavy; - udržanie zdravia detí, duševného aj fyzického; - úspech školenia; - zachovanie chuti učiť sa; Pre vychovávateľov je to pozitívne hodnotenie ich úspešnosti zo strany vedúcich škôl a rodičov: - ich úspešná realizácia všetkých vzdelávacích programov; - optimálny výber metód a techník práce s deťmi; - udržiavanie záujmu detí o výchovno-vzdelávací proces; - udržiavanie duševného a fyzického zdravia detí;
Kvalita profesionálnej činnosti učiteľa je miera, do akej sa napĺňajú potreby a očakávania všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu od poskytovaných vzdelávacích služieb. Hodnotiace kritérium je znakom miery súladu kvality odbornej činnosti učiteľa so stanovenými normami, požiadavkami, štandardmi a štandardmi.
Kritériá hodnotenia Vedecká a metodická práca: využívanie moderných vzdelávacích technológií, účasť na metodickej práci, účasť na súťažiach odborných zručností, dostupnosť publikácií pre učiteľov, dostupnosť portfólia učiteľov. Organizácia práce na interakcii so spoločnosťou: interakcia učiteľa s rodičmi (zákonnými zástupcami), interakcia so spoločnosťou, účasť učiteľa a žiakov na súťažiach na rôznych úrovniach.
Súbor pravidiel pre úspešného pedagóga Súcit a humanizmus sú srdcom pedagóga Kreativita je výraznou črtou Zdravý životný štýl je základom existencie Úcta ku kolegom, deťom, rodičom predškolákov – kultúra pedagóga Sebazdokonaľovanie, seba -rozvoj je dominantné správanie Odborná spôsobilosť je vecou cti
„Princíp ohňostroja“: Odhaľte sa! Všetci učitelia sú hviezdy: blízke aj vzdialené, veľké aj malé, rovnako krásne. Každá hviezda si vyberá svoju vlastnú dráhu letu: pre niekoho je dlhá a pre iného... Hlavná vec je chcieť zažiariť.
„Princíp Váh“: Nájdite sa! Vaša voľba sú vaše možnosti! Neexistujú žiadne truizmy, rodia sa v sporoch. Okolo zúri hurikán sociálnych rozporov. Je dôležité byť nezávislý vo svete, snažiť sa rozvíjať svoj vlastný uhol pohľadu.
„Princíp úspechu“: Uvedomte si seba! Vytvorenie situácie úspechu. Hlavná vec je cítiť chuť víťazstva. Učiteľ je rovnocenným partnerom, ktorý zohľadňuje záujmy, individuálne vlastnosti a potreby dieťaťa.
Zvyšovanie kvality predškolského vzdelávania v súčasnom štádiu je priamo závislé od odbornej úrovne pedagogických zamestnancov.
"VZDELÁVANIE PRE VŠETKÝCH, VZDELÁVANIE CELÝ ŽIVOT...".
Pedagóg 21. storočia: Usiluje sa o duchovnú, profesionálnu, všeobecnú kultúrnu a fyzickú dokonalosť; Dokáže vybrať najefektívnejšie metódy, prostriedky a technológie výcviku a vzdelávania na realizáciu zadaných úloh; Schopný organizovať reflexné aktivity; Má vysoký stupeň odbornej spôsobilosti.
Hlavné zložky odbornej spôsobilosti učiteľa predškolského veku: Intelektuálna a pedagogická spôsobilosť - schopnosť aplikovať nadobudnuté vedomosti, skúsenosti v odbornej činnosti, schopnosť učiteľa inovatívne činnosti; Komunikačná kompetencia je profesionálna kvalita, ktorá zahŕňa rečové schopnosti a schopnosti počúvať. Informačná kompetencia je množstvo informácií, ktoré má učiteľ o sebe, študentoch, rodičoch a kolegoch. Regulačná kompetencia je schopnosť učiteľa riadiť svoje správanie a ovládať svoje emócie.
Hlavné kritériá pre kvalitnú prácu predškolského učiteľa: Dieťa ráno chodí s radosťou do škôlky a večer z nej s nevôľou odchádza. Učiteľ neustále kreatívne hľadá a rastie ako profesionál. Rodič nás vníma ako spojenca a aktívne sa zapája do vzdelávacieho procesu.
Ďakujem za tvoju pozornosť!
Snímka 2
Návratnosť investícií do vzdelávania v závislosti od úrovne vzdelania
Snímka 3
Čím výraznejšie krajina financuje predškolské vzdelávanie, tým lepšie životné výsledky ľudia počas života preukazujú
Znamenajú tieto zistenia, že akýkoľvek zásah v predškolskom veku prinesie tieto výsledky? Vynára sa otázka kvality predškolského vzdelávania
Snímka 4
Posledných 7-8 rokov bolo druhým kolom revízie úloh predškolského vzdelávania v Rusku Formulácia úloh na úrovni riešenia špecifických problémov (poradie, financovanie a pod.): nie sú formulované ciele, problém tzv. rieši sa „ľahkosť“ v riadení a kontrole. Hodnotenie kvality vzdelávania je vždy spojené s cieľmi
Snímka 5
Ciele predškolskej výchovy – dva prístupy v modernom svete
Zamerané na rozvoj dieťaťa Programy zamerané na dieťa Zamerané na potreby systému ZUN programy školského typu (aj keď väčšinou deklarujú rozvoj) - programy „dozor a starostlivosť“ (strata obsahu vzdelávania)
Snímka 6
Prehodnotenie hlavných cieľov predškolského vzdelávania - medzinárodný kontext
Zahraničie (Európa, USA) Posun od „doplnkového“ k „hlavnému“ postaveniu predškolského vzdelávania Rusko V podmienkach rozvinutej infraštruktúry a tradícií „systematickosti“ – posun od autoritatívneho k modelu predškolského vzdelávania orientovaného na študentov V Rusku existuje nebezpečenstvo „obráteného“ trendu
Snímka 7
Hľadanie „miesta“ predškolského vzdelávania v celom vzdelávacom systéme (vzťahy so školou)
Akú „pripravenosť“ má škola právo požadovať od dieťaťa? Aké sú úlohy predškolského veku? Aké sú znaky učenia v predškolskom veku? Aké sú obsahy (výsledky) vzdelávania v predškolskom veku?
Snímka 8
Hodnotenie kvality vzdelávania vždy súvisí s cieľmi
Štúdium preferencií rodičov, pokiaľ ide o ciele predškolského vzdelávania (dva regióny Ruskej federácie)
Snímka 9
Dobrá materská škola by mala:
pripraviť svoje dieťa na školu naučiť moje dieťa počúvať dospelých vytvoriť psychologicky pohodlné prostredie pre moje dieťa naučiť svoje dieťa zručnostiam starostlivosti o seba privykať moje dieťa každodennému režimu zabezpečiť bezpečnosť môjho dieťaťa umožniť môjmu dieťaťu hrať sa s inými deťmi naučiť moje dieťa komunikovať s rovesníkmi
Snímka 10
Snímka 11
Hodnotenie kvality predškolského vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach
Dve možné otázky Čo sa deje v predškolskej vzdelávacej inštitúcii (DOW)? Ako to ovplyvňuje vývoj dieťaťa v predškolskom veku?
Snímka 12
Medzinárodné skúsenosti s hodnotením kvality predškolského vzdelávania: prístupy
Hodnotenie vzdelávacieho prostredia (vrátane hodnotenia konania dospelých – učiteľov, administratívy) si vyžaduje vysokú kompetentnosť všetkých subjektov vzdelávacieho procesu: inšpektorov, učiteľov, rodičov; vyžaduje dohodu Hodnotenie vzdelávacích výsledkov (vrátane hodnotenia rôznych typov aktivít detí) je vysoké riziko „zapadnutia“ do paradigmy ZUN predškolského vzdelávania; vysoké riziko neustáleho testovania detí (POUŽITIE pre predškolské vzdelávanie)
Snímka 13
Predpisy:
Federálny štátny vzdelávací štandard. Požiadavky na štruktúru OOP DO K podmienkam jej realizácie K výsledkom zvládnutia OOP
Snímka 14
V rámci prístupu zameraného na rozvojové vzdelávanie federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie
Nesmie opakovať federálne štátne vzdelávacie štandardy školy (vrátane základnej školy). Kontinuita je postavená na veku, musí poskytovať usmernenia pre učiteľov, rodičov, „manažérov“ a musí poskytovať možnosť voľby pre deti, rodičov a učiteľov (variabilita organizačných foriem a vzdelávacích programov). schopnosť kontrolovať kvalitu predškolského vzdelávania podľa podmienok.
Snímka 15
Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie nie je základom pre
posudzovanie dodržiavania stanovených požiadaviek výchovno-vzdelávacej činnosti a prípravy žiakov. Zvládnutie vzdelávacích programov predškolskej výchovy nie je sprevádzané priebežnými atestáciami a záverečnou certifikáciou študentov
Snímka 16
Hodnotenie vzdelávacích výsledkov (vrátane hodnotenia rôznych typov aktivít detí)
Normatívny kontext predškolského vzdelávania je voliteľný stupeň vzdelávania Mnoho vonkajších faktorov, ktoré ovplyvňujú výsledky, je nemožné. (ZUN-y, kvality, „integračné kvality“, kvalita činnosti) Problém zabezpečenia preloženého postupu hodnotenia výsledkov
Snímka 17
Normatívny kontext (pokračovanie) V akých kategóriách možno vyjadriť výsledky vzdelávania?
Možné kategórie výsledkov a postupy hodnotenia ZUN - s - skúška (v predškolskom veku?) Možnosť zamietnutá Vlastnosti dieťaťa - testovanie. Súvisí s problémom platnosti testu. Charakteristickým znakom veku je veľké rozšírenie normy (testy určujú iba hranicu normy, ktorá slabo závisí od nešpecifického zásahu). Existujú aj špecifické problémy testovania „integračných vlastností“ - pozorovanie, iné metódy kvalitatívneho hodnotenia. Všetky postupy okrem testovania sú nevhodné na preklad, sú subjektívne a majú výskumný (odborný) charakter. Kvalita činnosti – pozorovanie. Tiež nevhodné na vysielanie ako normatívny meter. Všetky tieto metódy vedú k porovnávaniu medzi deťmi.
Snímka 18
Spojenie medzi hodnotením kvality a financovaním: dôsledky možného spojenia medzi financovaním predškolského veku a hodnotením výsledkov
Elitné predškolské vzdelávacie inštitúcie sú najlepšie financované (v rozpore so zásadou rovnosti a univerzálnej dostupnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií); Neexistuje žiadny stimul pre rozvoj „slabých“ predškolských vzdelávacích inštitúcií; Práca s deťmi zo sociálne slabých a nevzdelaných rodín sa stáva nerentabilnou; Predškolské organizácie sa snažia zbaviť „ťažkých“ detí; Objavuje sa základ pre korupciu (nemôže existovať jediné platné štandardizované opatrenie); Školy legálne začínajú vyberať deti
Snímka 19
Hodnotenie vývoja detí predškolského veku (vrátane hodnotenia rôznych typov detských aktivít)
Výskumný kontext vývoj monitorovania výskumných programov (s výhradou všetkých podmienok pre informovanie zainteresovaných strán)
Snímka 20
Profesionálny kontext
Ciele výchovy a vzdelávania v predškolskom veku sú rozvoj dieťaťa v podmienkach emocionálnej pohody Spätná väzba od dieťaťa k učiteľovi je základom pre plánovanie vo výchovno-vzdelávacom procese Hodnotenie rozvoja učiteľmi je zamerané na pomoc dieťaťu Na základe tzv. osobnosť každého dieťaťa (porovnáva dieťa len so sebou) Uskutočňuje sa v pre dieťa známom prostredí Vyvíja sa z mnohých súkromných odhadov
Snímka 21
Moderná predškolská výchova - zhrnutie:
Školský model ZUN nie je efektívny. Vekovo primerané vzdelávacie programy sú efektívne Hlavnou podmienkou je variabilita a rôznorodosť vzdelávacích programov, pedagogických technológií, materiálov a prostriedkov činnosti formalizované testovanie detí Kvalita predškolského vzdelávania sa posudzuje v procese skúmania psychologických a pedagogických podmienok na realizáciu vzdelávacích programov
Snímka 22
Ďakujem za tvoju pozornosť!
Kontaktné informácie [e-mail chránený]
Zobraziť všetky snímky
