Marina Alekseevna Gavrilchenko
Relevantnosť využívanie moderných herných technológií v predškolských vzdelávacích inštitúciách je, že v súčasnosti dochádza k prechodu na nové technológiíškolenia v súvislosti so zmenami podmienok existencie a rozvoja spoločnosti.
Zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie sa predškolské vzdelávanie stalo prvým stupňom vzdelávania. Relevantné pre úspešný vývoj detí predškolského veku herná technológia.
Predtým predškolské vzdelávacie inštitúcie viedli triedy vo forme lekcií s pomocou herných prvkov. Dnes je vedúcim typom činnosti hra, alebo skôr komplex herné cvičenia, ktoré sa v závislosti od témy úzko prelínajú.
Schopnosť správne si vybrať hranie Metódy sú kľúčom k úspešnej práci. Vďaka herné technológie Proces učenia sa ľahko prebieha počas dňa v rutinných chvíľach.
Nie je to žiadne tajomstvo herná pedagogická technológia je veda o spôsoboch interakcie medzi učiteľom a dieťaťom vo výchovno-vzdelávacom procese s pomocou množstva herných techník, ktoré spája jedna téma.
Prax to ukázala používanie herných technológií v našej predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcii výrazne zvýšil záujem žiakov o výchovno-vzdelávaciu činnosť, začali si učivo lepšie pamätať, ich vedomie a myslenie sa oslobodilo. Preto sa úroveň získavania vedomostí u detí zvýšila.
Práca s deťmi v našej materskej škole sa používajú tradičné tlačené stolové hry (loto, domino, šesť obrázkov, hádanky atď., ako aj prvky moderných herných technológií.
Metóda Márie Montessori.
Táto technika sa vo väčšej miere využíva v kolektívoch raného detstva a mladších predškolských skupinách, čím sa podporuje rozvoj jemnej motoriky a zmyslový rozvoj. Je to zaujímavé, pretože materiály na vývoj sú improvizované objekty. (poháre, lyžice, šálky, cereálie, sitká atď.)
Vieme, že malé deti sa učia tým, že robia veci. Zatiaľ čo dospelý sa môže naučiť niektoré veci čítaním, sledovaním alebo počúvaním informácií. Dieťa sa všetko učí takmer výlučne vlastným konaním.
V tejto technike možno celý didaktický materiál rozdeliť do piatich zóny:
Praktická zóna života (tu sa deti učia slúžiť sebe a iným);
V zóne zmyslového vývinu sa dieťa učí rozlišovať predmety na základe ich vlastností. (farba, hmotnosť, tvar, dĺžka, výška atď.) Táto zóna zahŕňa materiály, ktoré rozvíjajú hmatové vnemy, zrak, sluch a čuch;
Matematická zóna spája materiály, ktoré pomôžu vášmu dieťaťu naučiť sa matematické operácie. (sčítanie, odčítanie, delenie, zlomky);
V jazykovej zóne sa deti učia základy písania a čítania. Dieťa má vždy k dispozícii ceruzky, prefabrikovanú abecedu, magnetickú tabuľu, písmená rôznych veľkostí.
Vo vesmírnej zóne sa deti zoznamujú s okolitým svetom, s rozmanitosťou fauny a flóry, s kultúrnou históriou rôznych národov.
Táto technika neobmedzuje pracovný priestor. Žiaci môžu presúvať hračky.
Je však potrebné pripomenúť, že každá hra končí čistením, pretože objednávka je povinná element v systéme Montessori.
Aj v našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii využívajú prvky hernej technológie Nikitin. Táto technika je zaujímavá, pretože program hra Aktivita pozostáva zo súboru vzdelávacích hier, ktoré so všetkou rozmanitosťou vychádzajú zo všeobecnej myšlienky a majú charakteristické črty.
Každá hra je súbor problémov, ktoré dieťa rieši pomocou kociek a štvorcov)
Táto technika nie je určená ani tak deťom, ale skôr spoločnej hre medzi žiakmi a učiteľom.
Medzi metódy Nikitin patria hlavolamy na rozvoj logického a nápaditého myslenia, súbor úloh zameraných na rozpoznávanie a dopĺňanie rôznych obrázkov, ktoré je možné dopĺňať pomocou štvorcov na princípe puzzle alebo stavebnice.
Najpopulárnejšie hry v našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii sú: "Zložiť vzor", "Unicube", "Zložiť štvorec", "bodky".
Hra "Zložiť vzor" obsahuje 16 kociek rovnakej veľkosti, z ktorých každá je zafarbená modrou, bielou, žltou a červenou farbou a zvyšné dve strany sú rozdelené diagonálne (žlto-modrá a červeno-biela)
Hra "Unicube" pozostáva z 27 kociek. Každá z tvárí je namaľovaná žltou, modrou a červenou farbou. V dôsledku toho by ste mali získať 54 okrajov červenej, žltej a modrej.
Táto hra je skôr určená pre starší predškolský vek. Vďaka tejto hre bude v budúcnosti pre dieťa ľahké zvládnuť také vedy, ako je matematika a kreslenie.
Hra "Zložiť štvorec" vyzerá ako súbor rôznych geometrických tvarov, z ktorých musíte zostaviť štvorce. Každá časť je natretá rovnakou farbou.
Spravidla sa najprv vyžaduje aktívna účasť dospelých, ale potom môže dieťa študovať samostatne. Zároveň mu nemôžete dávať žiadne rady, musíte mu dať príležitosť myslieť sám za seba. Ak sa to dieťaťu nepodarí, treba mu úlohu zjednodušiť alebo hru dočasne opustiť.
Didaktický materiál "Dyénové bloky" je sada 48 figúrok v troch farbách (modrá, červená a žltá)
Hneď by som vás chcel upozorniť, že tento set je určený na spoločné aktivity detí a dospelého.
Nezávislé detské hry s blokmi Dienesh neumožňujú efektívne použitie ich rozvojový potenciál.
Môcť použitiešpeciálny pomocný album, ale ako ukázala prax, deti sa radšej hrajú s blokmi náhodne.
Súbežne s blokmi Dienesha v predškolskej vzdelávacej inštitúcii Používajú sa tyčinky Cuisenaaire. Tento materiál je sada počítacích tyčiniek 10 rôznych farieb a rôznych dĺžok od 1 do 10 cm.
Kuchynské tyče sú široko používané vo vzdelávacej oblasti "Kognitívny vývoj". Pomáhajú dieťaťu učiť sa:
Rozlišujte umiestnenie objektov v priestore (vpredu, vzadu, medzi, v strede, vpravo, vľavo, dole, hore);
Pochopte matematické pojmy ( "číslo", "viac", "menej", "toľko", "obrázok", "trojuholník" atď., tvoria predstavu o vzťahu medzi číslami a číslami, množstvami;
Analyzujte číslo na jednotlivé časti a určte predchádzajúce a nasledujúce čísla v rámci prvej desiatky;
Osvojiť si zručnosti sčítania a odčítania;
Pomocou paličiek je tiež užitočné vytvárať písmená a čísla.
Žiaľ, hotová príručka je veľmi drahá, preto učitelia vyrobili túto príručku z obojstrannej lepenky.
Nemôžem si nevšimnúť Voskobovičove didaktické hry.
Na dnes toto herná technológia obsahuje asi 50 hier. Naša predškolská vzdelávacia inštitúcia využíva hry "Geocont" a „Voskobovičovo námestie, ktoré si učitelia vyrobili vlastnými rukami.
Hra "Geocont" je preglejková doska, na ktorej je znázornená súradnicová mriežka a pribitých 33 špendlíkov.
Hra "Voskobovičovo námestie" je flexibilné pole, na ktorom je nalepených 32 trojuholníkov dvoch alebo štyroch farieb.
Jedinečný dizajn umožňuje premeniť štvorec na obrovské množstvo plochých a trojrozmerných tvarov s rôznymi vzormi.
Táto hra vás naučí navrhovať, modelovať, myslieť abstraktne a pohybovať sa vo vesmíre.
Seguinova metóda pozostáva z didaktických kociek, dosiek, na ktorých sú vyrezané okienka.
Do týchto otvorov sa vkladajú rôzne úchytky. nás sa používajú zakúpené manuály metódou Seguin a manuály vyrobené vlastnými rukami.
Sú vyrobené z rôznych materiálov. Chcel by som sa však podrobnejšie venovať takému zaujímavému materiálu, akým je foamiran. Ide o pomerne nový materiál, ktorý zahŕňa vinylacetát, čo je penová guma, nazývaná aj plastový semiš.
Z tohto materiálu sú vyrobené také pomôcky ako šnurovanie, dosky Seguin a hry. "Zbierajte štvorec"
Paleta farieb vám umožňuje predstaviť si. Tento materiál je dobrou oporou pre materiál ako je plsť. Je to oveľa lacnejšie.
Aby som to zhrnul, rád by som poznamenal, že použitie vyššie uvedeného herné technológie, priaznivo vplývajú na kvalitu vzdelávacieho procesu a umožňujú priebežnú korekciu jeho výsledkov, keďže majú dvojnásobok zameranie: zvýšiť efektivitu výchovy a vzdelávania detí a odstraňovať negatívne dôsledky výchovy.
V dôsledku toho sa zvýšila úroveň rozvoja detí, berúc do úvahy ich individuálne charakteristiky a dosahovanie cieľov predškolského vzdelávania. Prejavila sa dôvera vo svoje schopnosti, túžba aktívne sa podieľať na procese učenia, zlepšila sa pamäť, pozornosť, predstavivosť, rozvíjala sa schopnosť mentálneho konania a porozumenia matematickej reči. A to všetko prispieva k všestrannému rozvoju predškoláka.
Terapia hrou v systéme nápravno-výchovnej práce v skupinách so špeciálnymi potrebami
Terapia hrou je metóda psychoterapeutického pôsobenia na deti a dospelých pomocou hier Hra podporuje vytváranie blízkych vzťahov medzi členmi skupiny, zmierňuje napätie, úzkosť, strach z iných, zvyšuje sebaúctu, umožňuje otestovať sa v rôznych komunikačných situáciách. , odstránenie nebezpečenstva spoločensky významných následkov.
Hrová terapia je založená na predpoklade, že hra je prirodzeným prostriedkom sebavyjadrenia detí Hra koriguje potlačené negatívne emócie, strachy a pochybnosti o sebe, rozširuje schopnosť detí komunikovať a zvyšuje rozsah činností, ktoré má dieťa k dispozícii. predmety. Terapia hrou využíva rôzne hračky, kreslenie, hru s vodou, pieskom atď.
Dnes existuje niekoľko druhov terapie hrou: nedirektívna, direktívna a zmiešaná terapia hrou Nedirektívna terapia hrou je cielený terapeutický systém, ktorého centrom je dieťa ako samostatná osoba schopná sebarozvoja. Ciele nedirektívnej terapie hrou sú v súlade s vnútornou túžbou dieťaťa po sebarealizácii.
Direktívna terapia hrou je forma, v ktorej učiteľ vystupuje ako organizátor a vedúci psychoterapeutického procesu, pričom preberá zodpovednosť za dosahovanie cieľov psychoterapie. Vychádza z teórie sociálneho učenia, hlavnou úlohou je naučiť dieťa adekvátnemu sociálnemu správaniu prostredníctvom napodobňovania (štandard, iné deti, učiteľ).
Terapia hrou je forma korekcie vzťahu, kde hra pôsobí ako jedinečná sféra, v ktorej sa vytvárajú vzťahy dieťaťa so svetom a ľuďmi okolo neho. Metóda korekcie hry je efektívna a relatívne nová metóda na prekonávanie problémov v intelektuálnej a osobnej sfére.
Organizácia Spojených národov vyhlásila hru za univerzálne a neodňateľné právo dieťaťa. Hra je jedinou ústrednou činnosťou dieťaťa, ktorá sa odohráva v každej dobe a medzi všetkými národmi.
Hra je praxou života detí, preto v prvom rade odráža to, čo už dieťa vnímalo skôr počas hry, tieto vedomosti sa transformujú a zlepšujú prostredníctvom reči.
Prezentácia predstavuje rôzne hry využívané pri nápravno-výchovnej práci s deťmi. Hry vytvárajú špeciálne „terapeutické prostredie“, ktoré rozširuje používanie hračiek dieťaťom, pomáha udržiavať emocionálny kontakt s dieťaťom, vytvára udržateľné spoločné aktivity medzi dospelým a dieťaťom, ako aj dieťaťom a deťmi z podskupiny, stimuluje rozvoj jeho osobnosť, prispieva k formovaniu jeho rečových, komunikačných a sociálnych zručností.
Náš projekt je zameraný na rozvíjanie zvedavosti, schopností a rozvíjanie tvorivej predstavivosti detí; zabezpečuje ochranu zdravia, emocionálnu pohodu a interakciu detí medzi sebou a s dospelými.
Hra je v živote rozvíjajúceho sa človeka veľmi dôležitá. Podľa psychológov si dieťa pri hre buduje prvé modely okolitého sveta, osvojuje si pravidlá komunikácie medzi ľuďmi, rozvíja svoje schopnosti a charakter.
V hre je aktívna činnosť predstavivosti, pod vplyvom ktorej sa spájajú existujúce poznatky, platné, skutočné myšlienky sa spájajú s fikciou a fantáziou. Okrem toho si dieťa v procese spoločnej hry s rovesníkmi rozvíja najdôležitejšie komunikačné kvality, ktoré v oblasti komunikácie potrebuje.
Hra rozvíja inteligenciu, vynaliezavosť a iniciatívu. Hry vyvolávajú živé emocionálne zážitky, a to zohráva povzbudzujúcu úlohu, čo má pozitívny vplyv na mravnú výchovu dieťaťa.
Na dosiahnutie cieľov v nápravno-výchovnej práci sme použili hry, ktoré boli zamerané na:
Nadviazanie kontaktu;
Udržateľné spoločné aktivity dospelého a dieťaťa;
Spoločné aktivity dieťaťa s učiteľom a deťmi podskupiny (2-3 osoby);
Spoločné aktivity dieťaťa s učiteľom a deťmi skupiny;
Formovanie študijných zručností;
Formovanie rečových schopností;
Formovanie komunikačných zručností;
Rozvoj emocionálnej sféry;
Formovanie správneho správania.
Využitie takzvanej nedirektívnej (nedirektívnej) terapie hrou je zamerané na samostatnú hru dieťaťa, ktorá mu umožňuje slobodne vyjadrovať svoju pohodu a svoj vnútorný svet.
Takáto pedagogicky rigidne neorganizovaná terapia hrou umožňuje riešiť tieto nápravné problémy:
rozšírenie repertoáru sebavyjadrenia dieťaťa;
dosiahnutie emocionálnej stability a sebaregulácie dieťaťa;
korekcia vzťahov v systéme „dieťa – dospelý“.
Osobitné miesto medzi metódami terapie hrou zaujímajú techniky psychotechniky orientovanej na telo, organicky spájajúce hry a cvičenia v prírode a tri emocionálne zložky: hudbu, slovo dospelého a improvizáciu samotných detí.
V dôsledku použitia špecifikovanej hernej technológie sa vytvára špecifické, emocionálne pozitívne prostredie pre prirodzenú a efektívnu relaxáciu detí, ktorá prostredníctvom poznania obrazu ich tela v priestore prispieva k posilneniu inhibičných reakcií, k posilneniu inhibičných reakcií.
koordinácia pohybov, rozvoj rovnováhy, tréning vestibulárneho aparátu, celková psychofyzická korekcia detí.
Technika terapie neriadenou hrou zahŕňa voľné, to znamená stolové hry samostatne organizované a rozvíjané deťmi, improvizačné hry, dramatizačné hry,
rolové hry, didaktické hry, slovné hry a pod.
Korekcia osobnosti dieťaťa v terapii neriadenou hrou sa uskutočňuje v dôsledku formovania primeraného systému vzťahov medzi deťmi, ako aj medzi deťmi a dospelými.
Dospelý mentor sa nedištancuje od hrania sa detí v neriadenej terapii hrou, ale snaží sa: zorganizovať atmosféru vzájomného porozumenia, zabezpečiť, aby dieťa zažívalo sebaúctu a sebaúctu, a stanoviť limity v hre.
Ako psychoterapeutické vplyvy sú obzvlášť účinné detské bábkové kluby a detské bábkové divadlá.
Zmena postavenia dieťaťa a jeho prospievania sa dosahuje jednak priamym vplyvom učiteľa cez cielené rozdeľovanie rolí s prihliadnutím na individuálne vlastnosti a zdravotný stav každého dieťaťa, ako aj metódou nepriameho ovplyvňovania. Rozdelenie rolí medzi deti sa uskutočňuje prostredníctvom rozdelenia bábkových postáv medzi nimi.
Komunikačne menej aktívne deti navyše dostávajú najprestížnejšiu bábiku, čo núti dieťa, aby sa s ňou spájalo, aby si ospravedlnilo svoje postavenie medzi ostatnými hračkami a hralo rolu zodpovedajúcu jej postaveniu.
Do skupiny hier tohto fondu patria aj hry, ktoré sa organicky spájajú s inými druhmi umenia: tanečné hry, divadelné hry, hudobná hra improvizácia, ktoré súvisia s neštruktúrovanými hrami.
Tieto metódy terapie hrou umožňujú dieťaťu prejaviť svoj emocionálny stav voľnou hravou formou vizuálnych, hudobných, choreografických a pod.
To zase pomáha nielen dospelému mentorovi nadviazať emocionálnu podporu vo forme empatie, ale aj spoznať seba, svoje vlastnosti, úspešne implementovať funkcie sebavyjadrenia a komunikácie afektu.
Stavebné hry majú aj psychoterapeutické zameranie, pri ktorých deti vyjadrujú aj svoje konštruktívne či deštruktívne zámery v individuálnych a spoločných skupinových aktivitách.
Ako indikátory účinnosti terapie hrou sa berie do úvahy túžba detí udržiavať komunikáciu a aktivitu s ostatnými rovesníkmi a dospelými v skupine i mimo nej, čo sa prejavuje pozitívnymi osobnostnými zmenami a posunmi v sebauvedomení; pri zlepšovaní emocionálnej pohody; pozitívna dynamika duševného vývoja odbúravaním emočného stresu.
Od piatich do siedmich rokov vládne v živote dieťaťa zlatý čas plný voľnej hry. Nedostatočný rozvoj tejto činnosti spôsobuje poškodenie myslenia, predstavivosti, fantázie a vôľovej sféry, pretože práve tieto psychologické funkcie dieťaťa sa počas hry intenzívne rozvíjajú.
Využitie hier vo všetkých oblastiach života dieťaťa predškolského veku výrazne zvýši úroveň jeho psychickej pripravenosti na učenie v škole a prispeje k následnému formovaniu vzdelávacích aktivít.
Skúsenosti logopéda učiteľa Lyusova N.V. "piesočná terapia"
„Často ruky vedia rozlúštiť čo
nad ktorým márne zápasí myseľ“
K.GPiesok je tajomný materiál. Má schopnosť človeka fascinovať – svojou tvárnosťou, schopnosťou mať akúkoľvek podobu: byť suchý, ľahký a nepolapiteľný alebo vlhký, hustý a plastický. Hra s pieskom uchváti dospelých aj deti – spomeňte si, aké príjemné je zapojiť sa do hry s veľkonočnými koláčikmi, postaviť hrad na brehu mora alebo len sledovať, ako sa vám z dlane sype suchý piesok.
Piesok prepúšťa vodu, preto podľa psychológov absorbuje aj negatívnu energiu človeka a stabilizuje jeho emocionálny stav.
Hra na pieskovisku je jednou z foriem prirodzenej detskej aktivity. Preto je vhodné pieskovisko využívať pri rozvojových a vzdelávacích aktivitách. Hraním sa v piesku s dieťaťom mu sprostredkúvame poznatky a životné skúsenosti, udalosti a zákonitosti okolitého sveta formou, ktorá je preň organická.
Mnohí psychológovia považujú jednotlivé zrnká piesku za symbolický odraz ľudskej autonómie a masu piesku za stelesnenie života vo vesmíre.
Princíp „pieskovej terapie“ navrhol Carl Jung, psychoterapeut a zakladateľ analytickej terapie. Možno prirodzená potreba človeka „hrabať sa“ v piesku a jeho samotná štruktúra podnietila túto myšlienku K. Jungovi.
Piesok má schopnosť „uzemniť“ negatívnu duševnú energiu. Pozorovania ukazujú, že hra s pieskom má pozitívny vplyv na emocionálnu pohodu detí i dospelých, a preto je výborným nástrojom pre rozvoj a sebarozvoj dieťaťa.
Nasledujúce vybavenie sa používa na nápravné hry v pieskovisku:
Drevená krabička s rozmermi 50x70x80 cm (táto veľkosť zodpovedá optimálnemu poľu zrakového vnímania, a to vám umožní pozrieť sa na to úplne). Môže byť vybavené držadlami pre ľahkú prepravu. Pre triedy sveľké skupiny detí budú vyžadovať oveľa väčšiu krabicuveľkosť. Vnútro krabičky je lakované modrou farbou alebo modrá. Dno bude teda symbolizovať vodu a strany - obloha. Box je možné nahradiť aj plastovým pieskoviskom.
Čistý preosiaty piesok. Nemalo by byť príliš veľké ani príliš malé. Menšia časť krabice je naplnená pieskom, môže byť mokrá alebo suchá. Piesok nastavuje symbolickú líniu horizontu.
„Kolekcia“ miniatúrnych figúrok, pokiaľ možno nie viac ako 8 cm na výšku. Sada môže obsahovať: ľudí, budovy, zvieratá, dopravu, rastliny, rozprávkové postavičky, zlo a dobro, rôzne geometrické tvary, prírodné materiály - kamienky, vetvičky, šišky, orechy, žalude, gaštany - jedným slovom všetko, čo dokáže použiť pri hrách s pieskom.
Pracujeme s deťmi staršieho predškolského veku a rady sa hrajú s pieskom. Takéto hry sú predsa veľmi prirodzené, to je to, čo dieťa miluje, čoho sa nebojí. Preto sme sa pokúsili uskutočniť hry - cvičenia s pieskom ako doplnkovú metodickú techniku
Začali sme oboznamovaním sa s pieskom, s hmatovými vnemami, ktoré vznikajú pri interakcii s pieskom.
"... - Ahoj, ty a ja sme prišli do tejto miestnosti hrať sa s pieskom." Pozdravme ho... Položme ruky do piesku... Čo cítiš, je piesok teplý alebo chladný, mokrý alebo suchý, hladký alebo drsný? Teraz otočte dlane hore, nezdá sa vám piesok chladný? Pozdravme piesok každým prstom a teraz aj päsťami. Poďme sa kĺzať ako had...
Ďalším krokom, ktorý sme urobili, bolo
naučte dieťa položiť dlaň na okraj a držať ju v tejto polohe (piesok pomáha deťom držať dlane rovné). Po nejakom čase deti s pomocou našich pedagógov mohli skladať odtlačky rúk rôznych geometrických tvarov, čo prispelo k lepšie zapamätanie pojmu tvar, senzorické štandardy farby a veľkosti.Zároveň sme pomohli deťom pri samomasáži pieskom:
premasírujte ho medzi prstami, zaborte si ruky hlboko do piesku. To všetko vám umožňuje prejsť na cvičenia zamerané na rozvoj jemných motorických zručností: prsty „chodia“ v piesku, hrajú sa na piesku ako klavír atď.Potom, čo deti naučili manipulovať s pieskom, prešli k dizajnu objektov. Po ceste stavali prírodné krajiny: rieky, jazerá, moria, hory, údolia, pričom im vysvetľovali podstatu týchto javov. Deti tak postupne získavali informácie o svete okolo seba a podieľali sa na jeho tvorbe.
Všetky pieskové maľby sme sprevádzali príbehmi. Zároveň deti manipulovali so stromami, zvieratami, vozidlami a dokonca aj s domami. Takéto aktivity rozvíjajú nielen predstavy o svete okolo nás, ale aj priestorovú orientáciu.
Zároveň chlapci „písali“ do piesku. Deti sa neboja, že urobia chybu, toto nie je papier, a ak sa pomýlia, ľahko všetko opravia, a preto píšu s radosťou.
Potom sme začali inscenovať rozprávky na piesku: „Kolobok“, „Teremok“, „Ryaba Hen“. Rozprávame rozprávku a pomocou detskej ruky posúvame figúrky rôznymi smermi. Postupne sa dieťa učí korelovať reč s pohybmi postáv a začína konať samostatne.
Okrem toho môžete pomocou hier s pieskom študovať gramotnosť a počítanie.
Aktivity v pieskovisku sú veľmi prospešné. Zlepšujú emocionálny stav, pozornosť a koreláciu reči s objektívnymi činmi. Po hrách na piesku sú pre deti jednoduchšie a prirodzenejšie divadelné hry a iné aktivity.
Počas vyučovania sme zistili, že akcie detí s pieskom možno rozdeliť do 3 typov:
1) vykonávanie určitých manipulácií s pieskovým povrchom (deti plnia formy pieskom, kreslia na pieskový povrch, robia výtlačky, zbierajú piesok do hrudiek a vytvárajú sklíčka);
2) prenikanie do hrúbky piesku, kopanie dier a tunelov, skrývanie predmetov v piesku a ich následné odstraňovanie;
3) organizovanie pozemkov, vytváranie kompozícií.
Pri vytváraní pieskových kompozícií vám pieskovisko umožňuje využiť 3 formy umeleckej kreativity: sochárstvo, kresbu a výtlačky v piesku, ako aj prácu s predmetmi. Pridaním vody do piesku vznikne vysoko plastický prírodný materiál, ktorý možno použiť na modelovanie trojrozmerných tvarov.
Pomocou rôznych nástrojov a rúk sme vytvorili kresby a odtlačky v piesku. Dieťa môže na policiach nájsť prírodniny a miniatúrne postavičky a umiestniť ich do pieskovej kompozície. Práca s pieskoviskom vám umožňuje vytvárať nové obrázky a nevyžaduje špeciálne zručnosti.
Okrem toho je sandbox vynikajúci simulátor, propedeutický nástroj na prípravu ruky na písanie, na prácu a na zvládnutie špeciálnych pohybov.
Keďže „Program komplexného rozvoja a nápravy rôznych aspektov detskej psychiky (psychokorekcia)“ zahŕňa 4 cykly tréningu, v rámci cyklov ponúkame tieto oblasti práce:
Téma programu
Ciele:
Cyklus 1 - približný
Citlivé dlane
Spoznávanie prostredia;
Vzbudenie záujmu o hodiny;
Výučba a výcvik špeciálnych pohybov;
Rozvoj pozornosti spojenej s koordináciou pohybov;
Rozvoj motoriky rúk, jemné hmatové vnemy;
Rozvoj reči, pamäti, myslenia.
Cyklus 2 – prechod od hry na manipuláciu s predmetmi k hre na hranie rolí
Tajomstvo suchého a mokrého piesku
Prebudenie záujmu, stimulácia pozornosti;
Porovnanie vlastností suchého a mokrého piesku;
Rozvoj pozornosti spojenej s koordináciou pohybov.
Cyklus 3 - prechod na nezávislé akcie
Cestovať okolo
piesočnatá krajina
Formovanie schopnosti dobrovoľne sa sústrediť na danú svalovú skupinu;
Rozvoj jemných hmatových vnemov;
Rozvoj schopnosti konať podľa pokynov;
Rozvoj priestorovej orientácie;
Naučte sa stavať kompozície na piesku podľa modelu.
4. cyklus – príprava na samostatný život
Vzdelávacie hry na piesku
Zlepšenie koordinácie pohybov, jemnej motoriky, orientácie v priestore;
Stimulácia rozvoja zmyslovo-percepčnej sféry, najmä hmatovo-kinestetickej citlivosti,
Zlepšenie pozitívnych komunikačných zručností;
Upevnenie predstáv o svete okolo nás;
- „prehrávanie“ rôznych životných situácií, vytváranie kompozícií v piesku.
Literatúra
Grabenko T.M., Zinkevič-Evstigneeva T.D., „Zázraky na piesku“.
Terapia hrou s pieskom. Metodická príručka pre učiteľov, psychológov, rodičov., Petrohrad, 1998.
Zinkevič-Evstigneeva T.D. Cesta k mágii. Petrohrad, 1998.
Zinkevich-Evstigneeva T.D., Nisnevich L.A. „Ako pomôcť „špeciálnemu“ dieťaťu. Kniha pre učiteľov a rodičov. Petrohrad, „Childhood-press“, 2001.
Grabenko T.M. , Zinkevič-Evstigneeva T.D. „Workshop o terapii pieskom“, Petrohrad, „Rech“, 2002.
El G. „Muž hrajúci sa v piesku.“ Dynamická piesková terapia., Petrohrad, „Rech“, 2007.
Heidi Caduson, Charles Schaefer. “Workshop o psychoterapii hrou” Petrohrad, “Peter”, 2001.
Zinkevich-Evstigneeva T.D., Tikhonova E.A.. „Projektívna diagnostika v rozprávkovej terapii“, Petrohrad, „Rech“, 2003.
Kataeva A.A., Strebeleva E.A., „Didaktické hry a cvičenia vo vyučovaní mentálne retardovaných predškolákov“, Kniha pre učiteľov, M., 1993.
Rodina A.M. Práca s pieskoviskom // Korablina E.P., Akindinova I.A.
Bakanova A.A., Rodina A.M. Umenie liečiť dušu: Štúdie o psychologickej pomoci: Príručka pre praktických psychológov. - Petrohrad, 2001.
Weber M., Remen R. Práca s pieskoviskom // Psychosyntéza a iné integračné techniky psychoterapie / Ed. A.A.Badkhena, V.E.Kagan. - M.: Smysl, 1997.
JESENNÝ OBRAZ
Cieľ:
rozvoj pozornosti spojenej s koordináciou pohybov;
rozvoj motoriky rúk, jemné hmatové vnemy;
rozvoj priestorového myslenia,
rozvoj zručností vykonávať činnosti podľa pokynov,
korekcia schopnosti porovnávať veličiny.
Vybavenie:
pieskovisko, nádoba na navlhčenie piesku, figuríny oblakov, plastové formy na piesok - „rúčky“.
Priebeh lekcie:
1. Duševný postoj
2. Nálada reči:
Raz nadýchol, dvakrát nadýchol,
Tlieskali rukami,
Teraz si sadneme vedľa seba
Ako v krajine zemiakov.
3. Na poslednej hodine sme zistili, že pracujeme s pieskom, že je ľahký, chladivý, suchý a sypký. Zostávajú na ňom stopy, preto môžeme kresliť.
otlačme si dlane;
„ponoríme“ dlane do piesku;
vezmite si pravú „dlaň“ (ľavú) a položte na ňu dlaň. Čo je viac, čo je menej?
(pri nehovoriacich deťoch komentár vykonáva dospelá osoba).
4. Aké je teraz ročné obdobie? (jeseň). Dospelý položí oblak na piesok (alebo ho nakreslí). Často prší a zmáča zem. Nakreslite čiary z oblaku nadol k zemi (s deťmi - „ruka v ruke“).
Prší a dole na zemi sa objavujú mláky (roztrháme piesok). čo sme dostali? Skutočný jesenný obrázok! Ako by sme to mali nazvať?
5. Hrali ste sa radi s pieskom? Cítite sa dobre v rukách? Bolo mi potešením s vami hrať. Teraz som v takejto nálade - poďme nakresliť, aké to je. Cítim radosť z komunikácie s vami.
6. Oprášime si ruky a ideme do skupiny. Ale po ceste sa zastavme a umyte si ruky mydlom. Ďakujem ti Ahoj.
TAJOMSTVÁ MOKRÉHO PIESKU
Cieľ:
predstaviť vlastnosti mokrého piesku, pripomenúť vlastnosti suchého piesku (vedieť k záveru);
naučiť, ako používať mokrý piesok na vytváranie trojrozmerných postáv,
stabilizácia emocionálneho stavu.
Priebeh lekcie:
1. Pozdrav.
2 Opakovanie vlastností suchého piesku.
3. Čo je potrebné urobiť, aby bol piesok vlhký? (pridať vodu)
Nalejte trochu vody, premiešajte tak, aby polovica pieskoviska bola mokrá a polovica suchá.
Položíme ruky do mokrého piesku. Čo cítiš? (studená, je vlhká, mokrá, vlhká, už sa nedrolí, už sa z nej dá niečo vyrobiť, „netečie“, ale padá).
Skúsme vyrobiť niečo z mokrého piesku („koláče“, hrudky, môžete pracovať s pieskovými formami, alebo môžete ukázať, ako sa z mokrého piesku vyrábajú napríklad písmená alebo čísla).
Čo teda môžeme uzavrieť? Mokrý piesok je viskózny a dá sa z neho vyrobiť akýkoľvek tvar.
KVETY V ZÁHONE
Cieľ:
rozvoj a korekcia vnímania farieb, vnímania veľkosti, naučiť deti určovať počet slabík v slovách tlieskaním farby kvetu.
Stimulačný materiál:
pieskovisko, hračkárske kvety alebo maľované kvety na stojanoch.
Priebeh hry:
Dospelý . Deti, dnes sa naše pieskovisko mávnutím čarovného prútika premení na záhon.
Dospelý číta poetické pokyny:
Na záhone tu rastú kvety
Neobyčajná krása.
Každý obdivuje ich kvety,
S potešením vdychujú vôňu.
Na záhone urobíme tri brázdy,
Rozložme názvy farieb na slabiky!
Navrch dáme dve slabiky,
V strede necháme tri slabiky.
Štyri slabiky - v tretej posteli.
Teraz sa zdá byť všetko v poriadku.
Takže, začnime sadiť, priatelia!
Dvojslabičné slová: ruža, tulipán, pivónia, kosatec, narcis, astra.
Trojslabičné slová: harmanček, nevädza, ľalia, klinček.
Štvorslabičné slová: zvonček, nezábudka, chryzantéma.
Po splnení úlohy vedúci položí deťom nasledujúce otázky.
1. Opíš kvet podľa farby, tvaru, odtieňa.
2. Kde najčastejšie nájdete tento kvet?
3. Aké kvety máš najradšej ty, mama, otec, babka?
Deti spoločne tvoria rozprávku o kvetoch
HÁDAJTE, ČO SA SKRÝVA V PIESKU
Cieľ:
rozvoj schopnosti reprezentovať predmety podľa ich slovného opisu.
Stimulačný materiál:
Priebeh hry:
Dieťa je požiadané, aby pomocou ústneho opisu uhádlo, čo sa skrýva v piesku. Pre autotest - nájdite to. Môžete nastaviť smer vyhľadávania: vpravo hore, vľavo dole atď. Zhrnutie lekcie.
V ZÁHRADE, V ZELENINOVEJ ZÁHRADE
Cieľ:
oboznamovanie sa s vonkajším svetom, rozvoj myslenia, reči, motoriky.
Stimulačný materiál:
dve pieskoviská, hračka so zeleninou a ovocím.
Priebeh hry:
Mávnutím čarovného prútika sa jedno pieskovisko zmení na ovocný sad, druhé na zeleninovú záhradku. Deti sa vyzývajú, aby si zasadili záhradu a zeleninovú záhradu. Po splnení úlohy deti povedia, čo kde rastie. Dospelý požiada dieťa, aby opísalo zeleninu a ovocie podľa tvaru, farby, chuti.
Okrem toho venujeme pozornosť zvieratám, ktoré žijú vedľa ľudí.
Zhrnutie lekcie.
MAGICKÝ KOBEREC PRE PRINCEZNÚ
Cieľ:
učiť deti chápať kvantitatívne a kvalitatívne vzťahy predmetov (menej - viac, vyššie - nižšie, vpravo, vľavo), upevňovať vedomosti o geometrických tvaroch.
Stimulačný materiál:
trojuholníky, štvorce, kruhy, ovály, obdĺžniky, ktoré sa líšia farbou a veľkosťou.
Priebeh hry:
Dospelý rozpráva rozprávku.
Princezná žila v rozprávkovom kráľovstve,
Veľmi krásne, milé a milé.
Zrazu priletel had chrliaci oheň,
Rýchlo sa oženiť s princeznou
A vezme ťa do sveta strachu a temnoty,
Urobte z nej kráľovnú hadej krajiny.
Musíme zachrániť princeznú pred hadom,
Vezmite ju do zámorských krajín.
Postavme čarovný koberec, chlapci,
Určite zachráni našu princeznú.
Dospelý vyzve dieťa, aby vyrobilo čarovný lietajúci koberec pre princeznú zdobený geometrickými vzormi.
Po dokončení úlohy dostane dieťa nasledujúce otázky.
1. Nájdite a ukážte najmenší kruh.
2. Nájdite a ukážte najväčší štvorec.
3. Pomenujte obrázky umiestnené pod, nad, vľavo, vpravo.
4. Aké farby majú figúrky na lietajúcom koberci?
5. Povedzte mi, kde sa nachádza malý červený štvorec atď.
DETSKÉ TAJOMSTVÁ
Cieľ:
rozvíjať myslenie a predstavivosť.
Stimulačný materiál:
pieskovisko, sada miniatúrnych hračiek.
Priebeh hry:
Dospelý má pripravenú mapu so symbolmi domov, lesov, hôr, riek atď. Podľa tejto schémy dieťa postaví pieskový obrázok.
Dieťa je požiadané, aby sa odvrátilo, a v tomto čase dospelý skrýva tajomstvá v rôznych častiach obrazu. Bodka je umiestnená na mape diagramu na mieste, kde sú skryté tajomstvá. Dieťa sa otáča a hľadá tajomstvá podľa mapy.
Hra môže byť ťažšia. Dieťa tajomstvá samo skrýva a označí ich polohu na mape. Dospelý to hľadá.
FAREBNÉ PLOTY
Cieľ:
rozvoj zmyslového vnímania u detí.
Stimulačný materiál:
pieskovisko, počítacie paličky (po desať červených, modrých a zelených), miniatúrne figúrky
Priebeh hry:
Na stole ležia roztrúsené počítacie tyčinky rôznych farieb. Dospelý požiada dieťa, aby si z nich vybralo modré palice a postavilo modrý plot. Potom použite červené palice a postavte červený plot.
Môžete pozvať svoje dieťa, aby postavilo jeden veľký plot, striedajúc palice podľa farby.
VYMENUJTE VŠEOBECNÉ SLOVÁ A PAMÄTAJTE SI
Cieľ:
rozvoj pamäti, pozornosti, schopnosti triediť predmety podľa daných vlastností.
Stimulačný materiál:
pieskovisko, miniatúrne postavičky.
Priebeh hry:
Dieťa dostane za úlohu postaviť na pieskovisku rozprávkový les a osídliť ho divokými zvieratkami. Z rôznych figúrok si vyberá len divé zvieratá a stavia pieskový obraz. Dospelý vyzve dieťa, aby si spomenulo na všetky zvieratá, ktoré umiestnil do lesa. Dieťa sa odvráti a v tomto čase dospelý odstráni jedno zviera. Dieťa sa otočí a povie, kto chýba. Hra sa stane zložitejšou, ak pridáte ďalšie divoké zviera.
Rovnakým princípom môžete zmeniť pieskovisko na nádherný sad, pole s kvetmi, zeleninovú záhradu, byt s nábytkom atď. Na konci hry deti skladajú rozprávku.
STAVITELIA NA ROZPRÁVKOVOM OSTROVE
Cieľ:
rozvoj fantázie, tvorivého myslenia, zmyslového vnímania, umeleckých a dizajnérskych schopností, schopnosť stavať v súlade s plánom.
Stimulačný materiál:
bloky trojuholníkových, obdĺžnikových a štvorcových tvarov rôznych farieb, palice, miniatúrne figúrky zvierat, vtákov, ľudí, obálka s listom.
Priebeh hry:
Dospelý rozpráva príbeh o fľaši vyplavenej na brehu mora s listom vo vnútri. Dieťa vezme fľašu a vytiahne nasledujúci list.
V oceáne bol nádherný ostrov,
Doteraz nikomu neznáme.
Hrady, veže a paláce
Postavené kreatívnymi staviteľmi.
Ale zrazu prišli čierne mraky,
Slnko bolo zablokované, volal sa vietor.
Obyvatelia sa stihli iba skryť
Prišiel oheň, hurikán a dážď.
Všetko bolo zničené: iba kamene.
To je to, čo zostalo z tejto krajiny.
Teraz neexistuje žiadna úžasná krása.
Zostali len sny, ktoré...
V tomto bode je list prerušený.
Dospelý kladie deťom na diskusiu nasledujúce otázky.
1. Čo myslíte, o čom sníval človek, ktorý napísal túto poznámku?
2. Čo to bolo za človeka?
Dospelý: Chlapci, pozrite sa, na zadnej strane bankovky sú kresby štruktúr vyrobených z blokov rôznych tvarov a farieb. Vezmime čarovný prútik, povieme „Crible-crable-boom“ a presunieme sa na Fairy Tale Island, kde sa pokúsime postaviť nádherné stavby podľa nákresov. Splníme človeku sen. Poďme na cestu!
APLIKÁCIA HERNÝCH TECHNOLÓGIÍ VO VZDELÁVACOM PROCESE INŠTITÚCIÍ BEZPEČNOSTNÝCH OPATRENÍ V PODMIENKACH IMPLEMENTÁCIE GED.
“... Celý proces výchovy dieťaťa my
považujeme to za učenie, aké hry hrať
by sa mali hrať a ako ich hrať."
Eric Bern
Hra je hlavnou činnosťou predškoláka. A nikto sa s tým nepoháda. Ako sa to však realizuje v modernej praxi predškolského vzdelávania?
S každou novou generáciou detí sa mení aj herný priestor detstva. Ak sa pozrieme na modernú generáciu, môžeme vidieť, že deti uprednostňujú informačné technológie pred skupinovými hrami. Kto za to môže? Samozrejme, dospelí sa vždy ponáhľajú: starí rodičia bývajú ďaleko, mamy a otcovia sa obávajú prestížnych zamestnaní a učitelia v škôlkach intenzívne pripravujú deti do školy. Tento trend je vidieť nielen u nás, ale aj v mnohých krajinách.
Rozvoj modernej spoločnosti si vyžaduje zovšeobecňovanie a systematizáciu skúseností z pedagogických inovácií a výsledkov psychologického a pedagogického výskumu. Jedným zo spôsobov riešenia tohto problému je technologický prístup k organizácii výchovno-vzdelávacej práce s deťmi.
V predškolskom vzdelávaní je pedagogická technika súborom psychologických a pedagogických prístupov, ktoré určujú súbor foriem, metód, metód, techník výučby a výchovných prostriedkov na realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach.
Potreba používať vzdelávacie technológie je z nasledujúcich dôvodov:
Sociálny poriadok (rodičia, regionálna zložka, požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu);
Výchovné smernice, ciele a obsah vzdelávania (výchovný program, prioritná oblasť, výsledky monitorovania a pod.).
Hodnota pedagogickej technológie spočíva v tom, že:
Konkretizuje moderné prístupy k hodnoteniu prospechu detí predškolského veku;
Vytvára podmienky pre individuálne a diferencované úlohy.
Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá výpožičkami. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, bude vždy hlavným usmernením kognitívny proces v jeho rozvíjajúcom sa stave.
Vo federálnych štátnych všeobecných vzdelávacích štandardoch pre predškolské vzdelávanie sa hra považuje za dôležitý prostriedok socializácie osobnosti predškoláka. Právo na hru je zakotvené v Dohovore o právach dieťaťa (článok 31).
V súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie je dôležité, aby učitelia pochopili: čo sú herné technológie, ako ich používať vo vzdelávacom procese?
Účelom hernej technológie nie je zmeniť dieťa alebo ho prerobiť, nenaučiť ho žiadnym špeciálnym behaviorálnym zručnostiam, ale dať mu možnosť „prežiť“ situácie, ktoré ho vzrušujú v hre, s plnou pozornosťou a empatiou dospelého. .
koncepcia "technológie hernej pedagogiky" zahŕňa pomerne rozsiahlu skupinu metód a techník organizácie pedagogického procesu formou rôznych pedagogických hier.
Na rozdiel od hier vo všeobecnosti má pedagogická hra podstatnú vlastnosť - jasne definovaný učebný cieľ a zodpovedajúci pedagogický výsledok, ktorý možno zdôvodniť, explicitne identifikovať a charakterizovať výchovno-kognitívnou orientáciou.
L. V. Zagrekova identifikuje tieto komponenty herných technológií:
Motivačný
Orientácia-cieľ
Hodnotovo-vôľový
Hodnotiaca
Všetky uvažované komponenty sú úzko prepojené a zahŕňajú množstvo konštrukčných prvkov:
Inštalačný prvok
Herné situácie
Ciele hry
Pravidlá hry
Herné akcie
Stav hry
Výsledok hry
So zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie sme boli postavení pred nasledujúce úlohy zamerané na zavedenie herných technológií do predškolských vzdelávacích inštitúcií:
Potreba vysvetliť rodičom dôležitosť hry
Poskytovanie bezpečného priestoru na hru (najmä na dvoroch)
Prítomnosť vhodného vývojového subjektovo-priestorového prostredia, ktoré podporuje hru
Voľný čas detí by nemal byť striktne naprogramovaný, učiteľ musí deti pozorovať, rozumieť ich herným plánom a zážitkom. Potrebuje získať dôveru detí a nadviazať s nimi kontakt. To sa dá ľahko dosiahnuť, ak učiteľ berie hru vážne, s úprimným záujmom, bez urážlivej blahosklonnosti.
Podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu obsah vzdelávacieho programu v predškolskom vzdelávacom zariadení musí zabezpečovať rozvoj osobnosti, motivácie a schopností detí v rôznych druhoch činností a pokrývať nasledovné štruktúrne celky reprezentujúce určité oblasti rozvoj a vzdelávanie detí (ďalej len vzdelávacie oblasti):
Sociálny a komunikačný rozvoj;
Kognitívny vývoj;
Rozvoj reči;
Umelecký a estetický rozvoj;
Fyzický vývoj.
APLIKÁCIU HERNÝCH TECHNOLÓGIÍ VO VZDELÁVACOM PROCESE PREZENTÁRNYCH VZDELÁVACÍCH INŠTITÚCIÍ BUDEME ZVAŽOVAŤ V KAŽDOM SMERE VÝVOJA.
Sociálno-komunikatívny rozvoj je zameraný na zvládnutie noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; rozvoj emocionálnej citlivosti, empatie, formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi.
HERNÁ TECHNOLÓGIA ZAHŔŇA:
Herné tréningy -
Hry na hranie rolí založené na príbehoch
Divadelné hry
Kognitívny vývoj zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie primárnych predstáv o sebe, iných ľuďoch, objektoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch objektov okolitého sveta. Tu je výber hier obrovský a rozmanitý, ale stojí za to vyzdvihnúť herné technológie zamerané na rozvoj vedomostí, zručností a schopností - sú to takzvané vzdelávacie hry, problémové herné situácie a herné technológie zamerané na upevnenie získaných vedomostí a rozvoj kognitívnych schopností. .
Vývoj reči zahŕňa ovládanie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; obohatenie aktívnej slovnej zásoby; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, literatúrou pre deti, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry; formovanie zvukovej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pre učenie sa čítania a písania.
Využitie herných technológií v práci umožňuje zvýšiť úspešnosť učenia u detí s poruchami reči.
Vykonávanie špeciálne vybraných hier vytvára najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj detskej reči. Napríklad technológie ako:
Herné technológie zamerané na rozvoj jemnej motoriky
Herné technológie zamerané na rozvoj artikulačnej motoriky
Herné technológie zamerané na rozvoj dýchania a hlasu
Umelecký a estetický vývoj zahŕňa rozvoj predpokladov pre hodnotovo-sémantické vnímanie a chápanie umeleckých diel a prírodného sveta; formovanie elementárnych predstáv o druhoch umenia vnímanie hudby, beletrie, folklóru, výtvarného umenia;
Fyzický vývoj zahŕňa získavanie skúseností v týchto typoch detských činností: pohybové, prispievajúce k správnemu formovaniu pohybového aparátu tela, rozvoj rovnováhy, koordinácie pohybu, hrubej a jemnej motoriky oboch rúk, ako aj správne vykonávanie základných pohybov, formovanie prvotných predstáv o niektorých športoch, zvládnutie hier v prírode, rozvíjanie hodnôt zdravého životného štýlu.
Herné technológie teda úzko súvisia so všetkými aspektmi výchovno-vzdelávacej práce materskej školy a riešením jej hlavných úloh.
Hra – čo môže byť pre dieťa zaujímavejšie a zmysluplnejšie? Toto je radosť, poznanie a kreativita. Na to ide dieťa do škôlky.
Hra je obrovským jasným oknom, cez ktoré do duchovného sveta dieťaťa prúdi životodarný prúd myšlienok a konceptov okolitého sveta. Hra je iskra, ktorá zapáli plameň zvedavosti a zvedavosti. V. A. Suchomlinskij
Dňa 17.10.2013 bola zverejnená objednávka č.1155
. Moskva "O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie", kde
základné princípy predškolskej výchovy:
1) plnohodnotné prežívanie všetkých štádií detstva dieťaťom (detstvo, raný a predškolský vek), obohatenie (zosilnenie) vývoja dieťaťa; 2) budovanie výchovno-vzdelávacej činnosti na základe individuálnych charakteristík každého dieťaťa, pri ktorej sa dieťa samo aktivizuje pri voľbe obsahu svojho vzdelávania, stáva sa subjektom vzdelávania (ďalej len individualizácia predškolského vzdelávania); 3) pomoc a spolupráca detí a dospelých, uznanie dieťaťa ako plnohodnotného účastníka (subjektu) výchovných vzťahov; 4) podpora iniciatívy detí v rôznych aktivitách; 5) spolupráca organizácie s rodinou; 6) oboznamovanie detí so sociokultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu; 7) formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa v rôznych typoch aktivít; 8) veková primeranosť predškolského vzdelávania (súlad podmienok, požiadaviek, metód s vekovými a vývinovými charakteristikami); 9) berúc do úvahy etnokultúrnu situáciu vývoja detí. Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie dnes potrebujeme nové formy práce, ktoré by učiteľom umožnili, obrazne povedané, učiť predškolákov tak, že o tom ani nevedia a využívajú na to rôzne pedagogické technológie.
Čo je vzdelávacia technológia?
\ V modernej domácej predškolskej pedagogike sa pod pojmom „pedagogické technológie“ rozumie: Zložka pedagogického systému, spôsob, akým učiteľ konštruuje pedagogický proces s využitím systému prostriedkov a metód na výchovu a vyučovanie predškolákov v špeciálne vytvorených didaktické podmienky materskej školy za účelom riešenia problémov predškolského vzdelávania. Nástroj profesionálnej činnosti učiteľa, ktorý má výraznú fázovosť (krok za krokom), ako aj špecifickosť a jasnosť cieľov a cieľov činnosti učiteľa. Systém metód, techník, krokov, ktorých postupnosť implementácie zabezpečuje riešenie problémov výchovy, vzdelávania a rozvoja
osobnosť žiaka a samotná činnosť je prezentovaná procedurálne, teda ako určitý systém konania; rozvoj a procesná realizácia zložiek pedagogického procesu vo forme systému úkonov, ktoré zabezpečujú garantovaný výsledok. Federálny štátny vzdelávací štandard zdôrazňuje, že hra je hlavnou formou práce s deťmi a vedúcim typom činnosti.
Hra
- pre deti najdostupnejší druh aktivity, je to spôsob spracovania dojmov a poznatkov získaných z okolitého sveta. Už v ranom detstve má dieťa najväčšiu možnosť v hre, a nie pri inej činnosti, byť nezávislým, komunikovať s rovesníkmi podľa vlastného uváženia, vyberať si hračky a používať rôzne predmety, prekonávať určité ťažkosti, ktoré logicky súvisia s dej hry, jej pravidlá. V hre, ktorú rozvíja ako osobnosť, rozvíja tie stránky svojej psychiky, od ktorých bude následne závisieť úspešnosť jeho sociálnej praxe. Najdôležitejšou úlohou pedagogickej praxe je preto optimalizovať a zorganizovať špeciálny priestor v predškolskej vzdelávacej inštitúcii na aktiváciu, rozšírenie a obohatenie hernej činnosti predškoláka. Myšlienka zahrnúť hry do vzdelávacieho procesu vždy priťahovala domácich učiteľov. Tiež K.D. Ushinsky poznamenal, že deti sa prostredníctvom hry ľahšie učia nový materiál, a odporučil učiteľom, aby sa pokúsili urobiť hodiny zábavnejšími, pretože to je jedna z hlavných úloh výučby a výchovy detí. Zábava by podľa autora nemala stierať hranice medzi hrou a učením. Hovoríme o širšom využívaní didaktických hier a herných techník v triede. Mnohí vedci poznamenávajú dôležitú úlohu vzdelávacích hier, ktoré umožňujú učiteľovi rozšíriť praktické skúsenosti dieťaťa a upevniť jeho vedomosti o svete okolo neho (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheeva a ďalší). Využitie hier na hranie rolí v environmentálnej výchove detí vychádza z množstva teoretických pozícií, ktoré vyjadrili známi vedci, učitelia a psychológovia. Takže podľa A.V. Záporožie, hra je emocionálna aktivita a emócie ovplyvňujú nielen úroveň intelektuálneho rozvoja, ale aj duševnú aktivitu dieťaťa a jeho tvorivé schopnosti. Zahrnutie prvkov hier na hranie rolí do procesu formovania predstáv detí o prírode vytvorí emocionálne pozadie, vďaka ktorému sa predškoláci rýchlo naučia nový materiál. Osvojenie si vedomostí o prírode prostredníctvom hry pomáha deťom rozvíjať vedome správny postoj k flóre a faune. Potvrdzujú to výsledky štúdie L. A. Abrahamyana, ktoré ukazujú, že vďaka hre sa u detí rozvíja pozitívny vzťah k okoliu, formujú sa pozitívne pocity a emócie. Využitie rolových hier v environmentálnej výchove detí je založené na množstve teoretických pozícií, ktoré vyjadrili známi vedci, učitelia a psychológovia. Je známe, aká je hra mnohostranná, učí, rozvíja, vzdeláva, socializuje, zabáva a poskytuje relax. No historicky jednou z jeho prvých úloh je výcvik. nie
Je pochybné, že hra takmer od prvých okamihov svojho vzniku pôsobí ako forma vzdelávania, ako základná škola na reprodukovanie reálnych praktických situácií s cieľom ich zvládnutia, s cieľom rozvíjať potrebné ľudské vlastnosti, vlastnosti, zručnosti. a návyky a rozvíjať schopnosti.
Učenie hry má rovnaké vlastnosti ako hry:
voľná rozvíjajúca činnosť, vykonávaná na pokyn učiteľa, ale bez jeho diktátu a vykonávaná žiakmi podľa vôle, s potešením zo samotného procesu činnosti; tvorivá, improvizačná, v prírode aktívna činnosť; emocionálne intenzívna, povýšená, kontradiktórna, súťaživá činnosť; činnosti, ktoré prebiehajú v rámci priamych a nepriamych pravidiel, ktoré odrážajú obsah hry a prvky sociálneho zážitku; aktivity simulačného charakteru, pri ktorých sa simuluje profesionálne alebo sociálne prostredie života človeka. činnosť izolovaná miestom konania a trvaním, v rámci priestoru a času. Dôležitá je aj iná stránka javu: environmentálne poznatky, ktoré vyvolávajú u detí pozitívnu reakciu, budú deti využívať pri hre aktívnejšie ako tie, ktoré ovplyvňujú len intelektuálnu stránku osobnosti. S. L. Rubinstein verí, že hra je činnosťou dieťaťa, ktorou vyjadruje svoj postoj k okolitej realite. "Ľuďom, ktorí chránia a vytvárajú materiálne a duchovné hodnoty na základe svojho bohatstva." I.A. Komarova, navrhuje využiť herné vzdelávacie situácie v praxi práce na environmentálnej výchove pre deti predškolského veku a S.N. Nikolaeva, ktorá verí, že herné vzdelávacie situácie prispievajú k formovaniu systému predstáv o prírode u predškolákov, a to je zase účinný prostriedok výchovy detí. Obrovská úloha pri vštepovaní vedome správneho postoja k prírode u detí patrí situáciám učenia sa hry. Využitie hier na hranie rolí a rôznych učebných situácií založených na hre v praxi práce na environmentálnej výchove predškolákov navrhli environmentálne učiteľky S.N.
Čo je IOS?
Forma vzdelávacej hry
učiteľ s deťmi, ktorý má špecifický didaktický cieľ, možno nazvať situáciou učenia sa hry (GTS).
Účel hernej technológie
- dieťa nemeňte a neprerábajte, neučte ho žiadnym špeciálnym behaviorálnym zručnostiam, ale dajte mu možnosť „prežiť“ situácie, ktoré sa ho týkajú v hre s plnou pozornosťou a empatiou dospelého.
Jej úlohy:
1. Dosiahnuť vysokú mieru motivácie, vedomú potrebu získavať vedomosti a zručnosti vlastnou aktivitou dieťaťa. 2. Vyberajte prostriedky, ktoré aktivizujú aktivity detí a zvyšujú ich efektivitu.
Ale ako každá pedagogická technológia by mala aj herná technológia
spĺňať nasledujúce požiadavky:
1.
Technologický systém
– popis technologického procesu členený na logicky na seba nadväzujúce funkčné prvky. 2
. Vedecká základňa
– spoliehanie sa na určitý vedecký koncept dosahovania vzdelávacích cieľov. 3.
Systematickosť
– technológia musí mať logiku, prepojenie všetkých častí, celistvosť. 4.
Ovládateľnosť
– predpokladá možnosť stanovenia cieľov, plánovania procesu učenia, postupnej diagnostiky, obmieňania prostriedkov a metód s cieľom korigovať výsledky. 5. E
efektívnosť
– musí zaručiť dosiahnutie určitého štandardu odbornej prípravy, byť efektívna z hľadiska výsledkov a optimálna z hľadiska nákladov. 6.
Reprodukovateľnosť
– uplatnenie v iných vzdelávacích inštitúciách.
Herná technológia sa buduje
ako celostné vzdelávanie, pokrývajúce určitú časť vzdelávacieho procesu a spojené spoločným obsahom, zápletkou, charakterom.
Zahŕňa postupne:
hry a cvičenia, ktoré rozvíjajú schopnosť identifikovať hlavné, charakteristické črty predmetov, porovnávať ich a porovnávať; skupiny hier na zovšeobecnenie predmetov podľa určitých charakteristík; skupiny hier, počas ktorých si predškoláci rozvíjajú schopnosť rozlišovať skutočné javy od nereálnych;
skupiny hier, ktoré rozvíjajú sebaovládanie, rýchlosť reakcie na slovo, fonematické uvedomovanie, vynaliezavosť a pod.
Vlastnosti hernej technológie
spočíva v tom, že hravé momenty prenikajú do všetkých typov detských aktivít: práce a hry, vzdelávacích aktivít a hier, každodenných domácich činností spojených s realizáciou denného režimu a hry.
Používanie situácie učenia založenej na hre
v pedagogickom procese
dôležité z niekoľkých dôvodov:
poskytujú možnosť rozvíjať kognitívne schopnosti a reč dieťaťa, prispievajú k rozvoju osobnosti, k zachovaniu zdravia a navyše vyhovujú potrebám detí v komunikácii a poznávaní okolitej prírody, preto by mali byť čo najviac využívané v environmentálnej výchove ako aj v jej ostatných oblastiach; priama výchovná činnosť zahŕňajúca hravú učebnú situáciu prináša dieťaťu radosť, preto bude obzvlášť účinné poznávanie prírody a komunikácia s ňou odohrávajúca sa na pozadí hry; hra vytvára optimálne podmienky pre vzdelávanie a učenie; priame vzdelávacie aktivity so začlenením situácie učenia sa hrou stavia dospelého a dieťa do partnerstva; všetky herné aktivity poskytujú dieťaťu psychickú istotu a emocionálnu pohodu; herný komplex zahŕňa hry a herné vzdelávacie situácie na rozvoj rôznych analyzátorov (sluch, zrak, hmat, čuch atď.); environmentálne poznatky nadobudnuté v hrových činnostiach, ktoré u detí vyvolali emocionálnu reakciu, budú lepšie zahrnuté v ich samostatných hrových činnostiach ako poznatky, ktorých vplyv ovplyvňuje len intelektovú stránku osobnosti dieťaťa. V práci na environmentálnej výchove detí je dôležité využívať rôzne typy herných učebných situácií, v ktorých by dochádzalo k aktívnym, environmentálne orientovaným alebo rozvojovým činnostiam v súlade so stanovenými výchovno-vzdelávacími cieľmi.
Pri výbere herných vzdelávacích situácií je to predovšetkým nevyhnutné
venujte pozornosť nasledujúcim problémom:
rozvíjanie chápania vnútornej hodnoty prírody; uvedomenie si seba samého ako súčasti prírody;
pestovanie úctivého prístupu ku všetkým druhom zvierat a rastlín bez výnimky, bez ohľadu na osobné záľuby a nesympatie; formovanie emocionálne pozitívneho vzťahu k svetu okolo nás, schopnosť vidieť jeho krásu a jedinečnosť; pochopenie, že všetko v prírode je prepojené a narušenie jedného zo spojení so sebou prináša ďalšie zmeny; rozvíjať u detí túžbu po ochrane životného prostredia, uvedomenie si vzťahu medzi vlastným konaním a stavom životného prostredia; rozvíjanie zručností pre environmentálne gramotné a bezpečné správanie sa v prírode v každodennom živote.
IOS je plnohodnotné, no špeciálne organizované hranie rolí
hra. Vyznačuje sa nasledujúcimi bodmi:
má krátky a jednoduchý dej, vybudovaný na základe životných udalostí alebo rozprávky či literárneho diela, ktoré je dobre známe predškolákom; vybavené potrebnými hračkami a príslušenstvom; priestor a predmetové prostredie sú na to špeciálne organizované; obsah hry obsahuje didaktický cieľ, edukačnú úlohu, ktorej sú podriadené všetky jej zložky - zápletka, rolová interakcia postáv a pod.; učiteľ vedie hru: oznamuje názov a zápletku, rozdeľuje úlohy, preberá jednu rolu a hrá ju, podporuje vymyslenú situáciu v súlade so zápletkou; učiteľ riadi celú hru, sleduje vývoj deja, plnenie detských rolí, rolové vzťahy, saturuje hru rolovými dialógmi a hernými akciami, pomocou ktorých sa dosahuje didaktický cieľ.
Herné situácie sú založené na nasledujúcich princípoch:
Neprítomnosť nátlaku; Podpora hravej atmosféry, skutočných pocitov detí; Vzťahy medzi hernými a nehernými aktivitami; Prechod od najjednoduchších foriem a metód vykonávania herných akcií k zložitým. Učebné situácie založené na hre (I.O.S.) sú špeciálnou formou hry na hranie rolí založenej na zápletke, ktorú vyvinula Svetlana Nikolaevna Nikolaeva.
Identifikuje niekoľko typov IOS, pomocou ktorých sa úspešne riešia rôzne programové úlohy oboznamovania detí s prírodou a ich environmentálnou výchovou.
Učebné situácie založené na hre sú rozdelené do troch typov:
Prvý typ IOS
- používanie analógových hračiek zobrazujúcich rôzne prírodné predmety.
Druhý typ IOS
spojené s používaním bábik zobrazujúcich postavičky z literárnych diel, ktoré sú deťom dobre známe.
Tretí typ IOS
- rôzne možnosti cestovania
1.Herné vzdelávacie situácie s analógovými hračkami
Analógy sú hračky, ktoré zobrazujú prírodné objekty: konkrétne zvieratá alebo rastliny. Existuje veľa analógov hračiek zvierat, existujú v širokej škále prevedení (mäkké, gumené, plastové, navíjacie atď.). Nie je veľa hračkárskych analógov rastlín - sú to plastové vianočné stromčeky rôznych veľkostí, stromy a kríky z lietadla, huby, niekedy penové ovocie a zelenina, figúrky hrdinov z rozprávky J. Rodariho „Dobrodružstvá Cipollina Analógové hračky sú pozoruhodné, pretože pomáhajú deťom vo veku od 2 do 3 rokov, je možné si vytvoriť jasnú predstavu o špecifických vlastnostiach živých bytostí na základe množstva základných vlastností. Malým deťom možno ukázať hlavné rozdiely medzi hračkou a živým zvieraťom, ak sú súčasne vnímané a porovnávané. Pomocou takýchto hračiek je ľahké demonštrovať: čo sa dá robiť s predmetom a čo so živým tvorom, t.j. ukazujú zásadne odlišné formy činnosti so živými a neživými predmetmi.
IOS s analógovými hračkami je možné použiť v každom veku
skupiny
, a možno ich porovnávať nielen so živými predmetmi, ale aj s ich vyobrazeniami na maľbách a vizuálnych pomôckach. Analógové hračky môžu byť zahrnuté v akomkoľvek IOS, v akejkoľvek forme environmentálnej výchovy pre deti: pozorovania, aktivity, práca v prírode. Môžu sa vydať na exkurziu do bezprostredného prírodného prostredia spojenú s čítaním náučnej literatúry, pozeraním diapozitívov a videí. Vo všetkých prípadoch pomôžu pri rozvíjaní jasných, realistických predstáv o prírode u detí. V niektorých prípadoch je vhodné pred stretnutím so zvieraťom predviesť analógovú hračku. To sa týka niektorých
cicavce (mačka, pes, králik atď.), ktoré v deťoch vyvolávajú bystré a silné emócie a túžbu s nimi komunikovať – obyčajná hračka oproti tomu bledne. Konkurovať im môže len zaujímavo riešená naťahovacia hračka, ktorá reprodukuje prvky správania (napríklad pes, ktorý sa pohybuje dopredu, vrtí chvostom, šteká, dvíha sa na zadné nohy). Rozbor takéhoto porovnania nepochybne vzbudí záujem u starších predškolákov a pomôže im lepšie pochopiť špecifiká živých vecí.
2.Herné učebné situácie s literárnymi postavami
Druhý typ IOS je spojený s používaním bábik zobrazujúcich postavy z diel, ktoré sú deťom dobre známe. Hrdinov obľúbených rozprávok, poviedok, filmových pásov a karikatúr deti vnímajú emocionálne, vzrušujú predstavivosť a stávajú sa objektmi napodobňovania. V environmentálnej výchove predškolákov sa úspešne používajú rôzne postavy na základe ich literárnej biografie - hlavné udalosti, charakteristické situácie, výrazné črty správania. V systéme IOS rozprávkové postavy „prekračujú“ dej diela, konajú v nových, ale podobných situáciách a nevyhnutne pokračujú vo svojej charakteristickej línii správania. Na dosiahnutie cieľov environmentálnej výchovy sú vhodné také literárne diela, ktorých obsah je tak či onak spätý s prírodou a postavy majú bábkové stelesnenie. Takýchto diel je v detskom literárnom repertoári veľa - sú to predovšetkým ľudové a autorské rozprávky „Rabka“, „Sliepka Ryaba“, „Červená čiapočka“, „Doktor Aibolit“ atď. S bábikami zobrazujúcimi hlavné postavy rozprávok, môžete zostaviť veľa rôznych IOS, ktoré pomôžu vyriešiť rôzne programové problémy zoznámenia detí s prírodou a rozvoja potrebných zručností. Každý jednotlivý IOS rieši malý didaktický problém pomocou literárnej postavy svojimi otázkami, vyjadreniami, radami, návrhmi a rôznymi hernými akciami. Pri vývoji IOS by si učiteľ mal pamätať, že všetky slová a činy bábiky musia zodpovedať jej literárnej biografii; v novej situácii by sa mala prejaviť rovnako ako v prac. Literárny hrdina uvedený do pedagogického procesu teda nie je len roztomilou hračkou, ktorá deti zabáva, ale postavičkou s určitým charakterom a formou prejavu, ktorá rieši didaktické problémy. Pre deti je zaujímavá tým, že v úplne novej situácii prejavuje svoje typické vlastnosti, t.j. koná vo svojej „role“ a priamo s nimi interaguje. Je dôležité, aby každá literárna postava v konkrétnej situácii učenia hry mohla konať v jednej z dvoch funkcií: hrať rolu skúseného hrdinu, ktorý sa dobre orientuje v akomkoľvek materiáli.
alebo, naopak, naivný prosťáček, ktorý nič nevie. V prvom prípade si učiteľ kladie za úlohu nepriamo učiť deti – ústami postavy komunikuje nové informácie, učí pravidlá správania (napríklad ako doktor Aibolit). V druhom prípade učiteľ stanoví úlohu konsolidovať materiál, objasniť a aktualizovať predstavy detí o prírode. Zásadný význam má ešte jedna okolnosť. V tradičnej hodine je učiteľ vždy „nad deťmi“: kladie otázky, učí, hovorí, vysvetľuje – je dospelý a múdrejší ako deti. Pri použití jednoduchej postavy (napríklad Dunno), ktorá prejavuje úplnú neznalosť udalostí, sa postavenie detí mení: už nie sú „učiteľom nad nimi“, ale „stoja nad bábikou“: učia ju, opravte ho a povedzte mu, čo oni sami vedia. Táto rovnováha pozícií v IOS dáva predškolákom sebavedomie, získavajú autoritu vo vlastných očiach. Existuje silná motivácia hry a deti neberú do úvahy, o akom druhu Nevedomosti hovorí učiteľ: sú vydané na milosť a nemilosť hernej situácii, a preto sebavedome a obšírne hovoria, dopĺňajú, vysvetľujú, a tým si precvičujú aplikáciu. ich znalosti, ich objasnenie a upevnenie. Inými slovami, použitie postavovej bábiky na základe jeho literárnej biografie je nepriamou formou výučby detí, ktorá je úplne založená na dosť silnej hernej motivácii.
ALGORITMUS SITUÁCIÍ HERNÉHO TRÉNINGU S LITERÁRNYM
CHARAKTER
Konštrukcia IOS:
má krátku a jednoduchú zápletku, postavenú na základe životných udalostí alebo rozprávky či literárneho diela, ktoré je dobre známe predškolákom
Organizácia PPRS pre IOS
Obsah hry:
didaktický cieľ, výchovná úloha, ktorej sú podriadené všetky zložky – dej, rolová interakcia postáv.
Uskutočnenie hry
: oznámenie názvu a zápletky v mene postavy, rozdelenie rolí, predstavenie postavy v jednej z dvoch funkcií: hranie role znalého hrdinu, zbehlého v akomkoľvek materiáli, alebo naopak, naivného prosťáčka, ktorý nevie nič, udržiavanie imaginárnej situácie v súlade so zápletkou s pomocou hernej postavy
Sprievodca hrou:
neustále udržiavanie imaginárnej situácie priestoru, v ktorom sa hra odohráva, špeciálnymi technikami, pozorovanie vývoja deja, hranie rolí deťmi, rolové vzťahy; Nasýtenie hry dialógmi na hranie rolí a hernými akciami, cez
ktorá plní didaktický účel.
3.I
Učebné situácie založené na hre, ako je cestovanie
Ďalší typ IOS je dôležitý pri realizácii hry ako metódy environmentálnej výchovy detí.
Výlety
v tomto prípade je to súhrnný názov pre rôzne druhy hier pri návštevách výstav, poľnohospodárskych fariem, zoologických záhrad, prírodných salónov atď. navštevovaním zaujímavých miest, formou hry získavajú nové poznatky o prírode, k čomu im napomáha povinná úloha vedúceho (sprievodcu výpravy, vedúceho farmy), ktorú zohráva učiteľka. Prostredníctvom neho sa predškoláci zoznamujú nové miesta, zvieratá, rastliny, dostávajú rôzne informácie o okolitej prírode a ľudskej činnosti v nej V každom konkrétnom prípade je dej hry premyslený tak, aby sa deti, ktoré navštevujú nové miesta, zoznámili s novými predmety a javy ako cestovatelia, turisti, pamiatkari a návštevníci V rámci svojho správania pri hraní rolí počúvajú vysvetlenia, „fotografujú“, zdôvodňujú, aby bola hra úplná a prostredníctvom nej môže učiteľ realizovať stanovené didaktické úlohy, svoju rolu si dôkladne premyslí (slová pre kontakt s návštevníkmi, zmysluplné správy, možné herné a rolové akcie). Hra deti zaujme, ak učiteľ pomocou špeciálnych techník neustále podporuje imaginárnu situáciu priestoru, v ktorom sa odohráva (zimný zasnežený les, letný les so sutinami alebo bažinatými miestami, horúca púšť, arktický ľad) .
Cestovateľská hra
Ako typ hernej situácie predpokladá prítomnosť jednej zápletky, ktorá je založená na imaginárnej ceste detí, prekonávaní ťažkostí a stretávaní sa s rôznymi postavami. Cestovateľské hry môžu mať rôzny obsah – cestu po krajine a meste, svet veľkostí, farieb, zvukov. Učenie pomocou cestovných hier môže v niektorých prípadoch presiahnuť vymedzený čas - nie je to nebezpečné, pretože kvalitná hra, ktorá u detí vytvára určitú emocionálnu náladu, poskytuje maximálny vývojový účinok. Je dôležité, aby cestovateľské hry boli jediným typom hry, ktorej zápletka a úlohy umožňujú priame vyučovanie detí a odovzdávanie nových poznatkov im Dobrá hra sa vyvinie, ak učiteľ premyslí hlavnú aj sprievodnú rolu, pridelí deťom a pripraví potrebné vybavenie.
ALGORITMUS SITUÁCIÍ TYPU HRA TRÉNINGU
CESTOVANIE
Konštrukcia IOS
: má krátky a jednoduchý dej, vybudovaný na základe životných udalostí alebo rozprávky či literárneho diela, ktoré je dobre známe predškolákom
Organizácia PPRS pre IOS
: prítomnosť hračiek, atribútov, špeciálne organizovaného priestoru a prostredia predmetu
Obsah hry
: didaktický cieľ, výchovná úloha, ktorej sú podriadené všetky zložky - dej, rolová interakcia postáv.
Uskutočnenie hry
: oznámenie názvu a zápletky, ktorá je založená na pomyselnej ceste detí, prekonávaní ťažkostí, stretávaní sa s rôznymi postavami, rozdeľovaní rolí, prevzatí úlohy, udržiavaní vymyslenej situácie v súlade so zápletkou.
Sprievodca hrou
: neustále udržiavanie špeciálnych techník imaginárnej situácie priestoru, v ktorom sa hra odohráva, pozorovanie vývoja zápletky, plnenie rolí deťmi, rolové vzťahy; Nasýtenie hry dialógmi na hranie rolí a hernými akciami, prostredníctvom ktorých sa dosahuje didaktický cieľ.
Dospeli sme teda k záveru, že:
1. Všetky vzdelávacie situácie založené na hre vyžadujú od učiteľa určitú prípravu. Musí premyslieť zápletku, vytvoriť imaginárnu situáciu pre interakciu medzi deťmi a pripraviť si príslušenstvo. Je veľmi dôležité, aby do hry ľahko vstúpil aj samotný učiteľ – v niektorých prípadoch hrá súčasne dve úlohy: vedie dialóg v mene bábiky a zároveň zostáva učiteľom, ktorý vedie hru s deťmi. . 2. Tréning s využitím herných vzdelávacích situácií môže v niektorých prípadoch presahovať stanovený čas, nie je to však nebezpečné, pretože Dobrá hra, ktorá vytvára emocionálnu náladu u detí, poskytuje maximálny vývojový účinok. 3.Každá téma herných učebných situácií by mala mať svoj účel, obsah, neopakovať predchádzajúcu situáciu, ale súvisieť s ňou. 4. Každá vzdelávacia situácia založená na hre by mala obsahovať malé množstvo nových poznatkov, ktoré umožnia predškolákom postupne a spoľahlivejšie sa učiť látku;
5. Zaraďovať do obsahu herných situácií viac otázok produktívneho charakteru, tým sa dosiahne rozumová a rečová aktivita detí; 6. Pre udržanie záujmu o postavu by sa mal do každého stretnutia vniesť prvok novosti: kostýmové detaily, prírodniny, didaktické plagáty, sady malých obrázkov, videomateriál, hračka TV, prezentácie atď. 7. Na vytvorenie záujmu je potrebné vytvoriť podmienky a prostredie na vedenie herných vzdelávacích situácií, najmä ITS ako je cestovanie. 8. Učebné situácie založené na hre prinesú pozitívne výsledky, ak sa skombinujú s inými formami práce s deťmi
Záver
: Zhrnutím vyššie uvedeného materiálu treba poznamenať, že hra je vedúcou činnosťou detí predškolského veku, obohacuje a rozvíja osobnosť, preto je u nás v praxi hojne využívaná. Hra prináša dieťaťu radosť, takže učenie sa o prírode a komunikácia s ňou, ktorá sa odohráva na jej pozadí, bude obzvlášť účinná; hra vytvára optimálne podmienky pre vzdelávanie a učenie. Hra prináša dieťaťu radosť, takže učenie sa o prírode a komunikácia s ňou, ktorá sa odohráva na jej pozadí, bude obzvlášť účinná. Hra vytvára optimálne podmienky pre vzdelávanie a učenie. Hra, ako metóda environmentálnej výchovy, je hra špeciálne organizovaná učiteľom a uvádzaná do procesu poznávania prírody a interakcie s ňou. Hra pomáha deťom osvojiť si kvalitu predmetov a objasniť myšlienky získané počas pozorovania v prírode. Vytvára motiváciu detí k učeniu, berúc do úvahy vekové charakteristiky detí, vytvára podmienky pre emocionálne pohodlie a prispieva k formovaniu schopnosti reagovať ako jednej z nevyhnutných morálnych vlastností predškolákov. Deti sú ponorené do hernej akcie a aktívne sa podieľajú na vytváraní imaginárnej situácie.
Vďaka použitiu IOS:
- riešia sa hlavné výchovné úlohy; - zvyšuje sa aktivita detí v procese učenia; - znižuje sa únava, vytvára sa záujem o kognitívnu činnosť; - rozvíja sa emocionálna citlivosť. -učenie hrou pomáha dieťaťu cítiť svoje vlastné schopnosti a získať sebadôveru.
Učebné situácie pomocou hry pomáhajú deťom získať nové poznatky a dávajú im praktický model správneho správania sa v prírode, čo má veľký význam pre environmentálnu výchovu. Striedanie takýchto hravých učebných situácií s inými formami práce prispieva k formovaniu vedome správneho postoja k prírode a všetkému živému u predškolákov. Pri používaní herných situácií v triedach sa deti stávajú pozornejšími, so záujmom počúvajú príbehy a kladú mnoho ďalších otázok, ktoré ich zaujímajú. Na záver by som chcel povedať, že pri práci s predškolákmi možno IOS využiť nielen v environmentálnej výchove, ale aj vo všetkých oblastiach rozvoja a vzdelávania detí (vo všetkých vzdelávacích inštitúciách), ako aj pri organizovaní samostatných aktivít detí.
Literatúra:
1. Bobyleva L., Duplenko O. O programe environmentálnej výchovy pre starších predškolákov Predškolská výchova. 1998. N 7. str. 36-42. 2. Hra na predškoláka. / Edited by Candidate of Psychological Sciences S.L. Novoselová, M.: Školstvo, 1989. – 188 s. 3. Kondrashová M.A. Environmentálna výchova detí predškolského veku v triede a v bežnom živote. Metodologický vývoj. Orenburg, 2005. – 116 s. 4. Nikolaeva S.N. Teória a metódy environmentálnej výchovy detí: Učebnica. manuál pre študentov vysokých škôl. učebnica prevádzkarní. - M.: Akadémia, 2002. – 336 s. 5. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Rozprávkové hry v environmentálnej výchove detí predškolského veku. Učebné situácie založené na hre s hračkami rôznych typov a literárnych postáv: Manuál pre učiteľov predškolských zariadení. M.: Gnom i D, 2005. – 128 s. 6. Pavlova L. Hry ako prostriedok environmentálnej a estetickej výchovy // Predškolská výchova. 2002. N 10. S. 40-49. 7. Ryzhova N.A. Environmentálna výchova v materskej škole. – M.: Vydavateľstvo. Dom “Karapuz”, 2001. – 432 s. 8. Smirnová E.O. Psychológia dieťaťa: Učebnica pre pedagogické školy a univerzity. M.: Shkola-Press, 1997. – 384 s.: ill. 9. Tarabarina T.I., Sokolová E.I. Učte sa aj hrajte: Prírodopis. Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 1997. – 164 s.
